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故事技巧

发布时间:2014-01-29 14:00:46  

关于【故事】

上一课在散文贴中我已经说过散文,故事和小说的区别了。对待故事我希望分两个档次开讲,但首先你要知道的是对于一篇故事,它的考点在哪里。

曾经我和狂哥讨论过艺考考察散文的意义,总结出来就是对于生活细致的观察以及能用文字传达出这种感觉的天赋。狂哥称之为天赋出自一位70多岁的艺术概论老师:“这里的学生懂得爱,对死亡的敏感,这就是天赋啊。“但我所理解的这种天赋,是建立在你的积累之上的。

而对故事的考察,我所理解的,是对你的创造力逻辑思维以及叙述能力的考察。而简而言之,也是我在这里要讲的两大点:悬念感和画面感。

【悬念感】

这里考察的,是我说的创造力和逻辑思维。一个好的故事,首先就在于情节上的创新。我们经常说”情理之中,意料之外“,那首先我们要做到情理之中,之后做到意料之外。

一个故事是由一个或诸多个人物构成的,那首先一个好的故事就要先从人物出发,这里的练习,你可以每天记录身边一个陌生的人物,用最简单的几句话概括出你看到的关于他的特点,之后联想关于这个人的工作,家庭,他某一个表情某一个动作映射出发生在他身上的怎样的故事。

在应试中,我们不排斥一个极端性质的人物(如精神病患者,杀人犯,人妖等等),但首先你建立一个故事的基础就是你对人物的了解,在写这样的极端人物时首先先问问自己你对他们足够了解吗?如果不是,请放弃你异想天开的构思。

曾经我写过一篇参加某作文大赛的小说,是关于一个乡村变城市以及人性发生改变的故事,在临截稿还有三天的时候我发给我当年北京电影学院研究生第一的老师看,她只说了一句话,你经历过这些吗?我们在叙述一个并没有发生在我们身边的故事时,更多时候是依靠我们从报纸,电视,小说上面得来的信息,是二次加工的直观感受,到了你的笔下,就并不是你自己的真正的体会、感受了。

【从人物出发】

那这里我们更多要写的就是发生在我们身边的故事了,所需要了解的人物,也要从我们自身出发。比如,你现在能说出你自己的三条怪癖嘛?以此类推,你能说出某个人的三条怪癖嘛?那通过这样的怪癖你能反映出他什么样的性格?

因此,故事同样需要你对生活的观察能力,故事是建立在一个成功的人物之上。比如曾经一个学生问过我一道题:保安,教授,工作证。他将故事的背景设定为教授的工作证丢了。我问了一个问题,教授和保安谁会更着急。学生的答案和我的答案截然相反,他认为教授更着急,但是从人物出发,一个最普遍的教授,我们能够想到的几个关键词:博学,年纪大,和蔼??那我们继续想象一个从农村来的保安所具有的形象:朴实,工作来之不易,热情??那对于一个保安而言,工作证丢失在他的管辖范围之内,这危及到了他的工作,而对于一位经理风雨的教授,一张工作证只是他的一纸证明。因此我们有理由说,保安比教授更着急。

【意料之外】

我们在设定一个结局时,要做到意料之外。但并不是这种意料之外就是莫须有的离奇的结局。

狂哥的帖子中有一层楼说到几个点不能用:

车祸,白痴,绝症,身世之谜,变态,神经病,还有爱情。

那为什么诸如此类的点大多是不能用的?因为我们要做到情理之中。我们前面所铺排的情节全部为了一个结局做铺垫,而上面所说的结局,和你之前铺排的情节

没有任何关系,完全是硬靠上一个离谱的结局而用的。

所以我们所说的八竿子打不着的结尾,是在你正常思维所设置的结局的基础上,作相反的结局,或者做一个有所偏差的结局,试一试,而不是一个完全没有铺垫的结局。

另外关于爱情,我认为是可以写的,但是要从一个高中生该有的爱情写起,你没有那么多的爱情史也没有那么多关于爱情的回忆。考官更希望看到的是一个纯洁阳光的少年。这里参照岩井俊二《四月物语》。

适用人群:理解力较强,有自学能力者。

对比悉德·菲尔德先生和汪流先生的编剧著作,发现前者的著作更胜一筹:简洁,可操作性强。现在针对艺考的编讲故事教材很多、很杂,但鲜有实用性强的。考虑再三,我决定将这两个月来的教学经验总结出来,供自学者参考。

☆思路点拨

谋篇:

在三千字、两千字、一千五百字的故事写作中,四或五个情节架构一个故事是最合适的。多于五个情节,对考生来说难以把握;如果是两或三个情节,就变成小品文了。 建置:

拿到题目之后,要积极展开联想,这个过程可能需要五分钟或更长。初步联想后,根据已有的想法理出思路来,并建置人物。

建置人物时,贯穿始终的人物切忌过多。先理出人物的情感线,然后赋予他们一定的功能;反之亦可,取决于个人习惯。

在建置过程中,要去想想,故事能不能结合到社会现实?要落笔写的东西自己了解吗? 铺排:

建置了人物,根据人物的情感线和功能线,我们就可以铺排情节了。有些人编故事喜欢先定情节,再根据情节来寻找需要的人物,这样做的缺点是偏重人物的功能性,忽视了人物性格。 铺排情节可以先定好开篇和结局,再去定中间的情节点。

☆实例展示

在苏州的松陵一中,我教的都是程度很低的学生,文化课差、缺乏文学阅读基础,之前很多老师都觉得教学太吃力。在这种情况下,我采用上述的编讲故事教学法,效果非常明显。 首先,我给出题目:《一包口香糖》,让学生去思考。

“一包口香糖,你们能联想到什么?”

有人说口香糖可以用来粘东西,有人说用口香糖给人下毒,当有人说到接吻前用口香糖去除口臭时,大家都觉得这个点子不错,我也点头。

“谁和谁接吻呢?”

这次发言的人更多,我听到有人说“两个幼儿园的小孩儿”,叫停了大家。

“用幼儿园的小孩子比较好。”

前排的学生问我为什么。

“如果你想写一个足智多谋的人,你首先就得是个足智多谋的人。写故事最好不要脱离自己熟知的领域。”

现在,我们有了一对小孩子,有了要接吻的情节,还有一包口香糖。可以试着建置人物了。 然而在建置人物时,我们发现幼儿园里很难发生什么像样的故事。在共同商讨下,我们决定让这对小孩子流落街头。

有学生发问:他们为什么流浪街头?如果是孤儿,不是应该去福利院吗?

这个问题启发了我,于是我问:对,为什么有了福利院还有人流浪街头呢?

同学说:福利院不负责!政府没有责任心!

我说:对,就算去了福利院,也有各种问题,你们还记得《桃姐》里的敬老院吗?

然后,我们用了五分钟时间聊敬老院、福利院的各种问题,比如只有到了节假日才会有人去看他们。

“这就启发了我们,我们的主人公——暂定为女主人公,如果去了福利院会怎么样?她会不会感到孤独?那么和之前流落街头时的感觉是不是有个对比?”

在大家七嘴八舌的讨论中,我们确定了故事的主题:流落街头的小女孩儿很快乐,可是她被送进福利院之后很孤独。

这样,人物的情感线就定下来了。在讨论人物的功能性时,我们发生了一些分歧。

有人觉得,小男孩作为一个重要的人物,应该和小女孩一起进福利院,这样才会发生后面接吻的故事。

有人觉得,小男孩不应该留在福利院,这样我们可以讲一个悲剧故事。

“小男孩在故事中的功能是什么?”

我指出,小男孩在此处的功能应该是“令他的离开使小女孩更孤独。”

大家点头同意,于是,小女孩一个人进入福利院就顺理成章了。

接下来的讨论,我们又加入了一些很重要的定义:如果我们让小女孩有一定的智力障碍,那么她在福利院中受欺负也更合理,同时她流落街头的理由也有了。

另外,为了增加小男孩的功能性,使他可能会对小女孩施救,我们把他变成学龄学生,在学校里不爱学习、打架惹事,即问题少年。他是被家里和学校赶出来的。

在人物的情感、功能都确定的情况下,铺排情节变的异常简单:只需要把口香糖放进去就够了。

根据人物的建置,我们首先确定了开篇和结局:流落街头的小男孩通过某中危险渠道弄到一包口香糖,送给了小女孩;小男孩去营救小女孩。

当开篇定下来时,情节点二也顺理成章的出现了:因为某种原因,比如市领导突发奇想搞活动,小女孩被送进了福利院,同时把那包口香糖也带上了。

当铺排情节点三时,我试着启发他们:“你们上小学、初中、高中的时候有没有去过敬老院拜访?有没有去过特殊学校?”接着我讲了自己中秋节时作为学校代表去探访特殊学校的一件事,我以为那些聋哑儿童会很高兴,结果他们很冷淡。

“这是为什么呢?”

看过《桃姐》的学生马上联想到了片中的桥段。

于是情节点三也确定下来了:小女孩很孤独,她想念小男孩,吃起了他送的口香糖,就在这时,一群学生来看望他们了,小女孩看见他们穿的是校服,以为小男孩也在里面,很开心。她不知道的是,那一天刚好是雷锋日。一天之内有好几群人来看望他们。

这样,小女孩智力障碍的作用就在情节点三中体现出来了,另外,她还需要被欺负。这样,情节点四就成了:雷锋日之后,好长时间没有人来看他们,小女孩感到很难过。她又吃起了口香糖,却被其他小孩子看见了。等她回到寝室时,发现所有人都在吃她的口香糖。 “这时她会怎么做?”

大家异口同声说:打架!

这说明我们前面的铺垫很到位,情感在这时自然而然的流露出来了。

“打架之后会出什么事儿?”

有人说会被老师批评,有人说会被赶出福利院。我继续问:“哪种更好?”更多人选择“被老师责罚”。

所以,小女孩就被我们送进了小黑屋。

“那么,之前定好的结局是不是可以处理的更详细些了?”

由于气氛已经完全调动了起来,情节点五的敲定比我预想的还要迅速:女孩子痴痴的看着老师,以为老师会补偿她的口香糖,结果老师就那么走了,把她一个人关进了小黑屋。小女孩哭啊哭,哭啊哭,这个时候,小黑屋的天窗上突然出现了小男孩的身影,像天使一样,脏着脸对她笑。

老实说,这样的结局比我一开始预想的还要好,所有同学,包括平时比较调皮的男孩子都参与进来了,故事完成时所有人都激动的鼓掌。

☆成品展示

《一件旧棉袄》

村子里敲锣打鼓迎来了城里来的老师。年轻老师气宇轩昂,称要让孩子们认识到外面的世界,告诉他们上大学多么重要。

课堂上,年轻老师发现这些农村孩子的英语只有认字母的程度,细问才知道,村里没人懂英语,城里来的老师呆个个把月就走了,每次英语都是从头讲起。

党生的爸爸国辉是村长,年轻老师就住他们家,半夜雪降,党生和爸爸给年轻老师送了件棉袄。

课堂上,还是在讲ABC,孩子们根本不听。工厂派人来招工,几个男生直接就走了。党生问老师:就学几个字母,咋考大学?要不我也走吧。年轻老师一脸不屑。

党生跪在屋里,村长拿着柳条打他的屁股,年轻老师走了,临走向村长告了一状。 这时,村头传来敲锣打鼓声,村里又迎来了一位城里老师。

画面切换,年轻老师在车里回头,见走远了,就把一件旧棉袄从车窗里扔了出去。

画面回到村头,新老师下车,对村里人大声宣布:我来,是为了带给孩子们梦想,知识可以改变他们的命运??

与前文同理,这个故事构思的完成步骤为:①规定五个情节点;②对“旧棉袄”展开联想;③联系社会现实;④定好人物的情感线,再根据需要定好人物的功能;⑤定好开篇和结局,顺推三个情节点。

故事构思完成之后,要写一千五百字还是三千字,不过是细节处理的不同而已,这里就不举例子了。

在人物的情感、功能都确定的情况下,铺排情节变的异常简单:只需要把口香糖放进去就够了。

根据人物的建置,我们首先确定了开篇和结局:流落街头的小男孩通过某中危险渠道弄到一包口香糖,送给了小女孩;小男孩去营救小女孩。

当开篇定下来时,情节点二也顺理成章的出现了:因为某种原因,比如市领导突发奇想搞活动,小女孩被送进了福利院,同时把那包口香糖也带上了。

当铺排情节点三时,我试着启发他们:“你们上小学、初中、高中的时候有没有去过敬老院拜访?有没有去过特殊学校?”接着我讲了自己中秋节时作为学校代表去探访特殊学校的一件事,我以为那些聋哑儿童会很高兴,结果他们很冷淡。

“这是为什么呢?”

看过《桃姐》的学生马上联想到了片中的桥段。

于是情节点三也确定下来了:小女孩很孤独,她想念小男孩,吃起了他送的口香糖,就在这时,一群学生来看望他们了,小女孩看见他们穿的是校服,以为小男孩也在里面,很开心。她不知道的是,那一天刚好是雷锋日。一天之内有好几群人来看望他们。

这样,小女孩智力障碍的作用就在情节点三中体现出来了,另外,她还需要被欺负。这样,情节点四就成了:雷锋日之后,好长时间没有人来看他们,小女孩感到很难过。她又吃起了口香糖,却被其他小孩子看见了。等她回到寝室时,发现所有人都在吃她的口香糖。

“这时她会怎么做?”

大家异口同声说:打架!

这说明我们前面的铺垫很到位,情感在这时自然而然的流露出来了。 “打架之后会出什么事儿?”

有人说会被老师批评,有人说会被赶出福利院。我继续问:“哪种更好?”更多人选择“被老师责罚”。

所以,小女孩就被我们送进了小黑屋。

“那么,之前定好的结局是不是可以处理的更详细些了?”

由于气氛已经完全调动了起来,情节点五的敲定比我预想的还要迅速:女孩子痴痴的看着老师,以为老师会补偿她的口香糖,结果老师就那么走了,把她一个人关进了小黑屋。小女孩哭啊哭,哭啊哭,这个时候,小黑屋的天窗上突然出现了小男孩的身影,像天使一样,脏着脸对她笑。

老实说,这样的结局比我一开始预想的还要好,所有同学,包括平时比较调皮的男孩子都参与进来了,故事完成时所有人都激动的鼓掌。

☆成品展示

《一件旧棉袄》

村子里敲锣打鼓迎来了城里来的老师。年轻老师气宇轩昂,称要让孩子们认识到外面的世界,告诉他们上大学多么重要。

课堂上,年轻老师发现这些农村孩子的英语只有认字母的程度,细问才知道,村里没人懂英语,城里来的老师呆个个把月就走了,每次英语都是从头讲起。 党生的爸爸国辉是村长,年轻老师就住他们家,半夜雪降,党生和爸爸给年轻老师送了件棉袄。

课堂上,还是在讲ABC,孩子们根本不听。工厂派人来招工,几个男生直接就走了。党生问老师:就学几个字母,咋考大学?要不我也走吧。年轻老师一脸不屑。

党生跪在屋里,村长拿着柳条打他的屁股,年轻老师走了,临走向村长告了一状。

这时,村头传来敲锣打鼓声,村里又迎来了一位城里老师。

画面切换,年轻老师在车里回头,见走远了,就把一件旧棉袄从车窗里扔了出去。

画面回到村头,新老师下车,对村里人大声宣布:我来,是为了带给孩子们梦想,知识可以改变他们的命运??

与前文同理,这个故事构思的完成步骤为:①规定五个情节点;②对“旧棉袄”展开联想;③联系社会现实;④定好人物的情感线,再根据需要定好人物的功能;⑤定好开篇和结局,顺推三个情节点。

故事构思完成之后,要写一千五百字还是三千字,不过是细节处理的不同而已,这里就不举例子了。

☆结语

编故事不是一个神秘的事情,我看过的大部分辅导书里,从讲义到范文,全都是一塌糊涂的,没有一个系统的方法,只停留在皮毛上。

人类早已掌握了不同篇幅的写作技法,一切都是有章可循的。尤其在考试中,因为题目、时间等诸多限制,故事结构的创新在我看来是不可取的。线性结构优于非线性结构、正叙优于倒叙、明喻优于隐喻,这些都是由于“应试”这个前提所衍生出来的限制。

面对编故事这项考试,有些人会选择事先准备好一个“万能故事”再套进考试题目里,这种方法不适用于考名校。宿构出来的东西往往缺乏生命力,甚至会被经验丰富的老师一眼看穿。事实上,通过上文的解析,我们会发现编出一个故事并不难,既定的模式有了,情节点的铺排其实很容易。

☆李清狂出品 献给所有自学者☆

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