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2013.9.27包头培训学习有感

发布时间:2014-02-01 09:00:54  

参加“全国著名教育家窦桂梅高效课堂教学

观摩活动”有感

乌中旗教师进修学校教师 谢淑君

2013年9月27-28日,我和王玉琴有幸参加了北京师范大学教育培训中心在包头举办的“2013年全国著名特级教师—窦桂梅创新力课堂教学观摩活动”,领略了窦桂梅、张忠诚、张敬义等名师的风采。他们对文本独特而深远的见解,对课堂生成资源恰到好处的处理,一次次地把听课的教师和学生带入了教学的天堂。下面就谈谈我个人听课后的一些心得体会,与大家分享。

一、激情-----感染课堂的奇葩

如果说窦桂梅的课堂,激情是课堂的血肉,思想是课堂的风骨,这骨肉相连构成的恰恰就是她的课堂教学特色,那么这也正是她的教学风格。窦桂梅说:“没有激情的课堂就像一口枯井,没有激情的女教师就像没有光泽的旧瓷器。” 窦桂梅的课《我的爸爸叫焦尼》、《皇帝的新装》,印象最深的是她在课堂上的激情澎湃。她的笑是爽朗畅快的,读是深情并茂的。她的体态,她的语言,她的眼神,无不在诠释着“激情”这个词。不由得想起她提出的主题教学三维度,首当其冲是“温度”,其实就是重情重义,用已有的对窦氏教学风骨概括,就是“三情共振”——课始激情情始生,课中悟情情更浓,课终暗情情未了。故“主题教学”首先是“主情教学”,她的课以学生的问题为线路,自然形成课堂脉络。无论怎样变化,总是充满了“温度”、方向,充盈着情感的起伏跌宕。这源自她的奔放,源自她的大气,更源自她高超的语文学科素养!

下面主要谈谈窦桂梅老师执教的《我的爸爸叫焦尼》的绘本阅读课给我最深刻的感受就是浑然天成。培训安排的是《皇帝的新装》,因示范课学校老师给学生印的资料不全,印了半篇课文内容,所以窦老师急中生智临时上了《我的爸爸叫焦尼》这篇绘本阅读课。

(一)、听一听

《我的爸爸叫焦尼》是亲子绘本读物,除了简短的文字就是大幅的插图。窦老师认真地挖掘了绘本内容。她先让学生随着课件去“听一听”故事,窦老师先自己读了几个自然段,后来又让学生接着读了几个自然段,并且在读到悬念处还让学生猜一猜故事的发展情况。窦老师说文章总是有眼睛的,读完一篇文章总是有那么一两句话给你留下深刻的印象,她引导学生讲出了“这就是我的爸爸,他叫焦尼。”这句话在书中共出现了五次之多。窦老师又说:“在文章里有一只眼睛吸引你的注意,还有另外一只眼睛也在看着你,这两只眼睛合起来,就能照透你的心里。”学生又自然而然地找到了父亲说的那句话:“这就是我的儿子,他叫狄姆。”窦老师把这两句话放在一起,让学生读一读,让学生体会到这是“简单的表达”,但却蕴含着“丰富的感动。”窦老师整堂课都让学生明白:丰富的感动也可以用简单的表达。简单的表达也可以饱含丰富的感动。窦老师让学生反复品读这两句简单的表达。

( 二)、看一看

窦老师除了让学生反复品读文字,还让学生知道这本书的作者不但是一位作家,他同时还是一位画家,于是又将学生的目光聚焦到图画上。她让学生在那较为灰暗的色调下,找到了几处鲜明的色调,就是一家三口的围巾,爸爸的是红色、妈妈的是绿色,而狄姆的是红绿相间,窦老师研究文本是何以细致!而且学生观察到前面所有的插图都是正方形的,但最后一幅妈妈来接狄姆回去的那幅图却是椭圆的。让

学生看到了作者的内心:希望爸爸和妈妈终有一日能破镜重圆。窦老师说这样的细节在插图中比比皆是。例如狄姆在车站离别自己的父亲,他的手上拿着一本书,她让学生相信即使狄姆的爸爸妈妈不能破镜重圆,他也会生活得很阳光。

(三)、想一想

窦老师告诉学生,我们读书就是读进去,在书中看到自己。她让学生拿出笔写一写自己对父爱的理解。学生用稚嫩的笔,倒出了自己内心深处的感慨。

总之,这节课的亮点非常多。1、钻研课本深入,设计不着痕迹,但又清晰明了;2、胸有成竹,眼中只有学生,窦老师对教学思路非常清晰,上课时她的眼中只有学生,这样的课才是最好的课;3、恰到好处的体态语,帮助学生思考,窦老师的体态语非常丰富,整节课她都手舞足蹈,她的体态语能激励学生、能引导学生进行深入的思考,精准的回答;4、永远的微笑,将老师的鼓励传递给学生;5、教态亲切自然,关爱学生,她时而摸摸学生的头,时而抚着学生的背,时而牵牵学生的手;6、语言丰富,幽默风趣,她的话语时而激昂有力,时而深情低缓,整个教学语言都娓娓道来,丝毫不急不抢。有时她的眼神、她的语言幽默风趣,引来一阵阵笑声,课堂是充满生机和活力的。

听这样的课实在是一种享受。窦老师从整体入手,让学生从宏观上去品味,给学生带来了一顿饕餮大餐。是啊,老师的学科素养有多远,他的学生就能走多远!孩子们在这两节课中所取得的进步,让我们情不自禁的响起雷鸣般的掌声,上了两节课了,那些包头北汽重工学校的孩子们却不舍的离去,孩子们多么幸福啊,能够听到窦老师这么好的课让他们终生难忘。我有幸听到这么精彩的课与报告,也感到是一种幸福。

张忠诚老师的课《姥姥的剪纸》,张敬义老师的课《灰椋鸟》也总是让人感觉流畅自然,他们用知识本身的魅力引

发学生对母语的喜爱,更使学生学会深入地思考问题。两位张老师的教学有自己的风格,自己的思路。他的教学不是墨守成规,而是随学生学习情况而变化。他根据每一节教学内容的不同,采取各种手段收集整理能够找到的教学资源,继承传统教学思想中的有用成分。

二、独到——处理教材的方法

上课老师对教材的处理和把握有其独到之处。如张敬义老师上的《灰椋鸟》,张老师不是指导学生如何学习描写动物,而是利用这篇课文为切入点,把这节课设计为导读课,习作训练课。在课堂中,他不仅让学生感悟到作者写作的精妙所在,同时又辅以留白创编小短文的训练,再现记叙文中的动物形象特征。从而教会学生学习和阅读名篇的方法与途径。在引导过程中,张老师设计的“留白”训练,激发了学生阅读的热情,又从读、想像中体会作者的心情以及所描写动物的形象。培养他们的语文素养。整节课中师生之间有真实的情感和智慧投入,学生的认识和能力都有了发展,尤其是整堂课中学生的思维不仅活跃而且水平有所提升。

三、激励-----孩子前行的始动力

在这四节课中,最让我感动的是老师对学生的激励,他们有的是用直接的语言,有的是用简单的动作提示;有的在课前,有的在讲课过程中;有的对学生感悟结果进行评价,有的指向了学生的感悟态度,有的指导了感悟的方法 。无论是高年级还是低年级的课堂,无论是男教师还是女教师,其中最令我印象深刻的是窦桂梅老师,她的课最精彩,在课堂上,展现给我们的完全是长大的儿童形象!所以,她的课堂是如此地吸引并感动着每一个学生和老师。

刚才主要谈了对三位名家上的示范课印象,下面再说说三位名家的讲座,张忠诚的讲座是“引导学生钻研文本,实现读写之间的有机联系”他主要从以下三个方面讲述的一、什么是引导学生钻研文本,实现读写联系;二、如何引导学

生钻研文本,实现读写联系:(一)认真研读阅读教学阶段性目标,确立读写相似的联接点(二)实现读写联系,教师正确理解文本是基础。1、关注课文的语文价值。2、关注课文的整体把握(1)辨识体裁,破解题意(2)把握结构,理清层次(3)关注线索,揣摩顺序。3.关注课文的细节品味。

(三)实现读写联系,以主问题为导向展开教学流程;三、实现读写联系,教师的专业水平提高是关键;张敬义的讲座是“阅读教学设计策略”主要从怎样解读文本和教学设计实施策略两大方面阐述的;窦桂梅的讲座是“为聪慧与高尚的人生奠基”,讲座主要讲述清华附小的办学思路、办学特色和她自己从教多年的心得、经验等。

最后还是引用窦桂梅老师说过的一段话结束这次培训学习汇报,她说:“一个孩子,向着最初的方向走去,那最初的,变成了孩子生命的一部分……”孩子如此,我亦如此,这次学习,也将成为我终身思考和学习的一部分,在以后的中小学教师培训中,促使自己不断地进步,努力成为一名像窦老师那样的优秀教师。

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