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有吸收力的心灵

发布时间:2013-09-16 15:41:25  
成长的不同阶段 1、 在人成长的不同阶段存在着不同的心理类型。这些阶段之间的界限非常明确。有趣的是。它们与身体成长的不同阶段密切关联。从心理学的角度讲,不同阶段之间的变化非常明显,人们不时主动而又不失夸张地说:“成长是一个不断再生的过程”,当一个心理个性阶段结束时,另一个阶段随之而来。 2、 这一系列阶段的第一个发生于出生之后到6岁这一时期。虽然它完全不同于以后的阶段,但在这一时期心理的类型基本保持不变。这一阶段可以分为两个小的时期:从0—3岁和3—6岁。在0—3岁阶段,成年人无法了解儿童的心理,也就是说,我们无法直接对儿童施加任何影响。事实上,也没有学校会接受这一年龄段的儿童。在3—6岁阶段,心理类型没有发生多大变化,但在这一阶段,儿童开始变得容易受到成年人的影响。 3、 下一个阶段为6—12岁。这一阶段没其他变化伴随发生。儿童表现得平静而快乐。从精神上讲,他正处于一个健康、强壮和非常稳定的时期。“这种稳定表现在精神上,也表现在身体上”,罗斯在写到这一年龄阶段的儿童时说,“这种稳定性是儿童阶段后期一个非常明显的特征。如果一个人对人类毫不了解的外星人来到地球,假设他们没有碰到真正的成年人,他们很可能会把这些十几岁的孩子当成成年人。 4、 第三个阶段的从12—18岁。这一阶段的人也有相当大的变化。它也可以分为两个小的阶段:一个是从12—15岁,一个是从15—18岁。这一阶段也有身体方面的变化,18岁的人已经基本发育完成,18岁之后不再发生显著的变化,增长的仅仅是人的年龄。 5、 心理学家虽然已经开始对人本身进行研究,但另一种截然相反的倾向也越来越明显。像我一样,许多人也认为,人生最重要的阶段不是在大学,而是从0—6岁这一阶段。因为人类智慧就是在这一阶段形成的。不仅是智慧,人的心理定型也是在这一阶段完成的。 6、 婴儿需要一个与我们完全不同的大脑来完成这一步骤。婴儿大脑有一种与我们成年人不同的力量,这种力量的创造性非常巨大。婴儿不但完成了语言的创造,同时也完成了发音器官的发育成长。他必须时时刻刻为智力等因素的发展做身体方面的准备。这些伟大的工作都不是在有意识的情况下完成的。我们成年人知道自己需要什么,儿童却不知道。儿童必须同时创造知识和学习知识的意愿。 7、 如果我们称成年人的行为是有意识的,那么儿童的行为就是无意识的,但是这种无意识并非我们想象的那样。一个无意识的头脑可以具有非常的智慧。 8、 这一过程可是于婴儿对环境知识的吸收。周围的事物唤醒了婴儿的注意力和热情,使他们产生了对事物的特殊敏感性。婴儿与周围事物的互动也就随之产生了。 9、 成年人是通过大脑学习知识的。而儿童则是通过心理能力直接吸收知识。儿童在生活过程中逐渐学会了他的母语,一种精神的化学反应在他们体 10、儿童经历了一个转型的过程,知识不仅仅进入了他们的大脑而且促使了大脑的形成,成了大脑的一部分。 11、儿童提高他们周围的环境建立了他们的精神世界。我们称这种心理类型为“有吸收力的心灵“。 12、儿童对动作的学习也不是随意的,而是有它固定的规律,每一个动作的学习都有其特定的时期。在儿童可是学习动作时,他的大脑也已经可是学习周围的环境。在开始学习动作之前,儿童就已经有了无意识的心理发展。当他开始学习第一个动作时,无意识的就开始变成有意识的了。 13、作为成年人,我们的工作不是教育,而是对婴儿的大脑发展提供帮助。如果我们做好准备,正确地对待儿童的智慧,理解他们的需要,进而延长他们具有这种吸收知识能力的阶段,那该是一件多么有意义的事啊! 14、儿童能够自然吸收知识的发现带来了一场教育革命。我们可以很容易地知道为什么性格 1 形成的阶段,也就是人类发展的第一阶段十分重要。儿童在这一时期最需要正确的帮助。我们应该减少妨碍他创造力的任何障碍,以使其发挥至极。 15、我们不能通过语言指导和直接介入这一过程来达到目的,于是整个有关教育的理念发生了变化。教育成了向儿童心理发展提供帮助的手段,它不再是一个灌输语言和观点的过程。 16、这就是教育新的发展方向——向儿童的儿童的心理发展提供帮助,向儿童的这种能力提供帮助,并提高儿童的这种潜能。 儿童的语言发展 1、语言不但可以使人融入他所生活的群体和民族,还是人类与其他物种的主要区别。语言同时还是环境(我们称之为文明)变化的基石。 2、如果不是与他人进行交流,他几乎什么也做不成。仅是思考的力量还远远不够。仅仅聪明也无法促成人与人之间的交流与协调,这种人与人之间的交流与协调对一个人的成功来说是非常重要的。语言就是一个“集体思想”的工具。 3、因为人类赋予它特定的含义。对于其他词来说也是一样。唯有透过人们彼此的协议。赋予这些声音特别的意义,这些声音才具有意义。任何一个词具有意义都是人类群体共同认可的结果。只有了解这些词的人才理解这些词的意思。 4、语言就是一面墙,他把一群人圈在墙里面,与外面的人隔离开来。这可能就是词语在人的头脑中有一种神秘作用的原因。他可以超越民族把人们紧紧地联系在一起。语言是人们之间的纽带。 5、因此,语言的一种超越智慧的东西。历史上,语言的发展也不是一帆风顺的,当它所处的文明时代遭到破坏时,这种语言也难逃厄运,并且因为记忆起来比较困难,最后也就慢慢消失了。 6、语言是超越自然的东西,是人类思想、智慧的产物。 7、人们之间要做成一件事情必须有一个共同的语言作为基础。语言是人类使用的所有东西中最重要的(抽象)。 8、语言不的由母亲来教授的。语言的自然发展的,是自然创造的。同时,语言发展对于所有儿童来说都遵循一个固定的规律。不管儿童生活在什么地方,不管他们所说的语言是简单还是复杂,他们的语言发展阶段都基本相同。 9、所有儿童都要经历简单发音阶段、使用单词阶段和最后熟练使用语法、句法阶段。 10、如果我们对不同声音的发音情况进行观察,就会发现它们也遵循一定的规律。单词的所有音节都是通过一定的机制发出来的。有些音节需要鼻子与喉部协同运动。身体的各个部分都参与到这个机制的完善中来,以使儿童能够更好地学习和掌握母语。 11、一个成年人在其他国家甚至无法听准发音,更不用说对它进行学习了。我们只能熟练运用自己的母语。只有儿童才能建立这种语言机制,只有他们才能熟练地学习自己所听到的语言。 12、这不是一个有意识的过程,它是在大脑无意识的状态下开始完成的。当儿童们听到一门语言时,它已经成为了儿童的一部分。我们成年人只能想象出有意识学习语言是一个什么样子,我们只能有意识地学习语言。 13、心理学家认为,儿童学习语言不是慢慢地一字一句地进行学习,也会有“爆发现象”。这种现象不是由教授者促成的,而是自然发生的。儿童总是在某一时期突然就能够准确地说许多单词。3个月之后就能够很容易地表述各种名词、前后缀和动词了。对于所有儿童来说,这都发生在他满2岁的时候。 14、2岁是人类心理类型的一个分水岭。2岁时开始了一个语言组织的时期。语言在这一时期还继续发展,发展的方式已经不是那种爆发式的了,而是一种鲜活的、自然的方式了。第 2 二阶段一直发展到5—6岁,在这一时期儿童学习很多新的单词,并且逐步完善了自己所用的句型。 15、如果儿童只能在生活环境里接受很少的词汇,并且发音是当地的方言,儿童也会照着学习。但如果儿童生活在另外一些有文化的儿童中间,这些人词汇量非常大,他也会逐渐发展到这种水平。环境当然是非常重要的,但不管环境如何儿童语言在这一时期都会变得非常丰富。 16、一些比利时心理学家发现,一个两岁半的儿童具有二三百的词汇量,但到6岁时他已经能够使用数千个词汇了。这些都是在没有老师教授的情况下发生,是一个自然吸收的过程。 17、我们必须注意通常紧密相连的两个发展方向:一个是学习语言过程的无意识活动,另一个则是在此之后的有意识过程。 语言对婴儿的召唤 1、人们在19世纪末认为,大脑皮层的神经细胞或称“中心”区域与语言有一定的联系。其中涉及两个区域:一个是感觉中枢,它与对外界语言的接受相关(语音接收中心);另一个是运动中枢,它与语言的表述及发音动作相关。 2、语言器官具有基本相同的组成。耳朵的器官中心接收语言的声音,嘴、喉和鼻子则用来表达语言。这两个中枢的生理和心理发展是分开进行的。在某种程度上说,听觉器官与心理方面的神秘力量有关。儿童就是通过这一神秘力量无意识地发展语言的。对于运动方面,我们可以通过说话时各个器官复杂而准确运动对其有一些了解。 3、运动部分的发展比较缓慢,出现的也比其他部分晚。我们可能会问为什么,这只有一种可能性,那就是儿童对语言的接收促成了他们表述语言器官的发展。 4、儿童首先听他身边的人说话,然后才能自己说话。因此,语言器官的运动必须以他们大脑中的语音信息为基础。因为语言器官的运动取决于他们听到的、并存留于大脑中的声音。 5、耳朵在出生之前就已经长成了,7个月的早产婴儿耳朵就已经发育完全,可以使用了。 6、曾经有被我们称为“狼孩”的孩子,最后回到了人类社会。虽然这些孩子周围有动物、鸟类甚至水和树叶的声音,但他们却会模仿这些声音。他们也不能发出任何人声。因为他们从来就没有听过人类语言,他们体 7、人类的声音就是音乐,语言是它的音符。虽然这些音符本没有任何意义,但每个民族都赋予了它特定的意义。 8、儿童首先要学习的是事物的名称。自然的教育方式与我们所预期的完全相同。自然就是教师,儿童就是在她的指导下学习了我们成年人认为很没意思的语言,但他们表现出了很浓厚的兴趣,这会一直持续到3—5岁,直到儿童发展的下一个时期。 9、婴儿出生后的头一年发生了两件事情:他在无意识状态下学习了语言,并且逐步达到了有意识状态。他还建立了语言,虽然这时还仅仅是婴儿简单重复的咿呀学语。 10、1岁大时,儿童开始有意识的说话了。他仍然没有完全脱离咿呀学语的状态,但他现在说的东西已经有一定的目的了。这说明他的智慧已经处于有意识的状态下了。他开始意识到语言是与他周围的事物有关的。他有意识地掌握语言的愿望也变得越来越强烈。 11、儿童是自己学习语法知识的,但这并不意味着我们就可以在与他们说话时不必遵循语法规则,我们也应当帮助儿童正确组织语言。 12、如果我说的话别人完全听不懂,我会怎么样呢?我可能会大发脾气。一两岁的儿童也可能会出现这样的情况。如果儿童仅仅用一两个单词向我们表达某件事时,我们没有听懂,他们就会发脾气。 13、心理学家对儿童所用的这些名词非常关注。他们把这些词称为“一个词的句子”。儿童就经常用“Mupper”来表示:“妈妈(Mummie),我要吃饭”。这种压缩了的句子的典型特 3 征是单词本身被改变了形态。儿童经常会说一些短小的拟声词,如用“汪,汪”来形容狗叫等,我们称之为“儿语”。但我们现在对儿语的研究还远远不够,它值得我们深入进行研究。 14、语言不是儿童在这一年龄段形成的唯一的东西。条理感也是在这一期间形成的。条理感不是一种暂时的东西,它符号儿童的需要。儿童在经历心理形成时期时总是想把 15、我认为,孩子的母亲和社会都不应当把孩子隔离开来。我们应该让他们经常与成年人接触,并且总是能够听到发音正确、 发展障碍的影响 1、时期是儿童使用句子的爆发期。第一个爆发阶段是词汇的爆发阶段,第二个爆发阶段的思想的爆发阶段。 2、但在这些爆发发生之前,肯定有一个准备阶段。这一准备阶段对于我们来说是无法用肉眼看到的,但我们也不必通过猜测、假设了解它的存在,因为我们能够看到儿童为表达思想所做出的努力。 3、这个时期对于儿童来说是困难的,因为他所面临的所有障碍都是由环境和他自身能力的限制造成的。这是他人生中遇到的第二个适应环境的困难时期。第一个困难时期出现在他刚刚出生之后,那时他要自己完成身体的正常运转,而不是像以前那样在子宫里由母亲代做。如果不能在这一时期对他们进行适当的照顾和理解,他们就会出现心理创伤和成长衰退现象。 4、语言学习是一个逐步走向独立的艰难过程,当然同时也面临着衰退的危险。 5、有些孩子在3岁或3岁半时还只能用一些低龄儿童所用的常用词汇,但他的语言器官却是正常的。我们称之为“心理失语症”,这完全是由其心理引起的,是一种心理病态。同时,心理分析学(已经成为现代医学的一个分支学科)还对其他种类的心理障碍进行了研究。这种迟钝状态会奇迹般地突然消失。孩子会突然开口说话,并且用词准确恰当,语法也相当准确。很显然,儿童的身体 6、有耐心是处于这一阶段的孩子的特征。他们会耐心地等待,只有当他们无法准确表达自己,遇到障碍时才会出现发怒的情况。如果一个3岁的孩子做某件事,另一个1岁半的孩子可能也想做。虽然这件事情可能很难做,但他会努力去做。 7、所有有关这一年龄儿童心理的发现都应公之于众,因为这将有助于儿童更好的适应环境。也许这项工作可能有点繁杂,它却对人类有着重要的意义。我们应当负起这个责任,帮助儿童的性格健康地形成和发展。为此我们必须记住: ①人生的最初两年会影响人的一生 ②婴儿有很大的心理潜能,我们对此却没有给予足够的重视 ③儿童非常敏感,一点点粗鲁行为会影响他们的心理,甚至会影响他们的一生 1、德育是有目的地对受教育者进行思想的、政治的、道德的和心理健康的教育,使其达到社会所要求的方向和层次的活动。 2、德育过程就是把社会所要求的思想的、政治的和道德的观念、规范和准则转化为个体思想品德的过程。 3、德育过程的阶段前过程是“显教——隐学”阶段;中过程是“显教——显学”阶段;后过程是“隐教——显学”阶段 。 4、学校德育的特点 (简答)一、复杂性的具体表现 (简答题): (1)德育对象特点的难把握性;(2)学生品德形成和发展影响因素的多方面性;(3)目前社会处于一个急剧变化的时代,这些变化反映到学生身上,必然会产生新的心理问题 4 二、创造性: 德育的创造性是由其对象的特殊性、环境的多变性所决定的。 创造性开展德育工作的要求(简答) (1)不断变革德育思维模式; (2)不同的受教育者必须区别对待,依不同情况对症下药; (3)探求新的德育方法和途径。 三、示范性:德育的示范性表现在教育者要用自己的模范言行去影响受教育者,尤其要重视“身教”的作用。 四、长期性与反复性. 五、单独性与集体性 5、德育工作者的素质(论述) 德育工作者的素质通常包括道德素质、知识素质、能力素质和心理素质几方面。 一、道德素质1、强烈的事业心和高度的责任感。2、做到“师严”与爱生。 二、知识素养 1、基本的马克思主义理论修养;2、思想道德知识素养; 3、德育科学知识素养:德育工作者应树立的基本德育观点包括:(1)科学的德育本质观、功能观、价值观; (2)科学的德育对象观;(3)全面发展的德育观;(4)德育目标实现的实效观。 4、广博的文化科学知识素养。 三、能力素养 1、组织德育活动的能力;2、语言能力;3、组织管理能力;4、自我调控能力。 四、心理素养 6、认识德育对象的意义(简答) ?1、从理论上讲,认识德育对象是学校德育的出发点和必要前提。 ?2、从实践中看,在教育实践中取得成就的实践者,都是以其对受教育者的了解为基础的。 ?3、认识和研究教育对象,也是加强德育学科建设必不可少的课题。 7、道德品质的心理结构就是指构成个体道德品质的各种心理因素的结合或结构体。 8、道德认识是个体对于行为准则中的是非、好坏、善恶及其意义的认识 9、道德情感是指人们根据一定社会制定的道德行为规范,在评价自己和别人的举止、行为、思想、意图时所产生的一种情感体验。 10、道德意志是人自觉地确定道德目的、排除 11、道德行为及其习惯的形成机制 (论述) ? 1、道德行为的形成机制 第一、道德行为的定义:道德行为一般指人们具有道德评价意义的行为举动。道德行为是衡量一个人的政治思想觉悟的高低、品德好坏的重要标志。? 第二、培养学生良好道德行为的要求:(1)指导学生掌握道德行为方式;(2)提高学生在千变万化的社会环境中独立、主动地选择合适的道德行为方式的能力;(3)注意使学生把道德行为方式的掌握与相应的道德动机的形成结合起来,使知与行统一、道德动机与行动效果统一。 2、道德行为习惯的形成机制 第一、定义:道德行为习惯就是与一定的道德需要、道德意识倾向相联系的一种自觉的、自动化的、稳定的道德行为。 第二、道德行为习惯形成的方式有:简单重复、模仿、有目的的练习、与坏习惯作斗争等。 12、初中生道德品质发展的特点: ?(1)开始形成伦理道德,开始独立、自觉地按照道德准则来调节行为; ?(2)道德品质发展表现出明显的动荡性; ?(3)从整个中学阶段来看,初中二年级是道德品质发展的关键时期,初三年级以后进入道德品质的初步成熟时期 。 5 13、高中生道德品质发展的特点:(1)能独立地按照道德准则来调节行为;(2)道德信念在道德动机占相当的地位;(3)道德品质心理中的自我意识成分明显;(4)道德行为习惯逐步巩固;(5)道德品质结构的组织形式更加完善化。 14、人的品德发展的一般特点 ? 1、顺序性和阶段性.顺序性:人的品德的发展是一个依一定的次序连续不断地向前发展的过程。 ? 阶段性:人的品德的发展在不同阶段表现出不同的特征。? 2、不平衡性:指品德各心理要素的发展不是齐头并进的,每一种要素或各要素整体的发展过程也不是匀速 的。品德发展的“关键期”:指那些品德发展速度快,处于加速期的时段。 3、个别差异性 :在不同个体之间品德发展可能表现出各自的特点。 15、品德不良与违法犯罪青少年的情感特征:(1)重情感、讲义气,有“结伙”的欲望;(2)爱憎颠倒、好恶颠倒的道德感;(3)情感不稳定性和强烈的冲动性;(4)有些品德不良和违法犯罪青少年有憎恶社会主义制度的情感。 ? 16品德不良与违法犯罪青少年的行为特征:(1)类型集中;(2)偶发性强;(3)结成团伙;(4)互为传染。 17、良好师生关系的德育学意义 ?1、有效而迅速的信息传输作用;2、教育气氛的活化作用; ?3、学生个性社会化作用; 4、对教师职业效能感的促进作用。 良好师生关系的特征 ?1、教育性;2、平等性;3、伦理性;4、发展性。 18、德育任务指学生在政治思想、道德品质等方面应该达到的基本要求。它是我们确定德育 19、我国现时代德育的任务 ?1、培养学生坚定的政治方向和共产主义信念; 2、培养学生辩证唯物主义和历史唯物主义世界观; 3、培养学生高尚的道德情操和良好的行为习惯; 4、培养学生道德判断能力和自我教育能力。? 20、道德判断能力是能用正确的道德准则,对自己和别人行为是非、善恶、美丑进行评价的能力。 21、德育原则的概念德育原则是学校进行德育所必须遵循的基本要求,是制定德育计划、选择德育 22、德育原则的特点 ?1、现实性;2、客观性;3、实践性;4、继承性。 ? 23、贯彻方向性原则的要求(论述): (1)以邓小平理论为指导,在坚持为社会主义事业培养建设者和接班人的前提下,始终把坚持正确的政治方向放在第一位; (2)学校德育工作要紧密结合党的路线、方针、政策来进行; (3)学校德育对于方向性原则的贯彻不能停留在理论的灌输和方针、路线、政策的口有宣传水平上,而是要经过一定的转化,落实到学校的每一项具体工作中去。 24、情感性原则贯彻要求:(1)热爱学生,这是德育情感性原则的首要前提;(2)尊重学生,最关键的在于尊重学生的独立人格和自尊心;(3)严格要求学生,这种严格要求应该是善意的、真诚的、合理的,并能为学生所理解和接受的。 25、系统性原则贯彻要求:(1)协调好学校、家庭、社会各方面的力量,积极争取它们的协助;(2)建立良好的教师集体和学生集体,并与学校各级组织协调一致,形成统一的教育力量;(3)学生个体是整个德育系统的基本组成要素,要注意充分发挥其主观能动性;(4)在德育 26、德育方法的定义: 德育方法是为完成德育目的和任务而采用的各种具体手段。在德育过程中,要根据德育目的任务和具体的德育 27、德育方法的特点:(一)实践性(二)阶级性(三)系统性(四)灵活性(五)继承性? 28、德育方法的优化选择要注意以下几个方面: 6 (一)自主性与规范性相结合(二)现实性与理想性相结合 (三)民主性与规律性相结合 (四)多样性与综合性结合 ? 29、情感陶冶法就是教育者充分利用情感效应和各种情境中的教育因素,使受教育者在耳濡目染中得到潜移默化的熏陶、感化,从而提高德育效果的一种方法。它具有情感性、长期性、渗透性的特点。其主要方式包括师爱感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。 30、论述显性隐性德育途径(论述)(一)、德育途径就是指德育的实施渠道。按照对学生思想品德形成和发展发生作用的特点,可将德育途径分为显性德育途径和隐性德育途径两类。 (二)、 显性德育途径,主要指专门的德育课程、各种校 (三)、隐性德育途径主要指各科教学、校园文化等,它并不是直接地对学生进行思想品德方面的教育,而是将这方面的教育 31、开设专门德育课程的必要性(简答)1.思想品德是由知、情、意、行组成的一个有机整体,德育的目的就是通过促进这四个组成部分的和谐发展来培养学生良好的思想品德。 2.学生思想品德影响源的多方面性,决定了我们既不能把学生正确的思想、政治、道德的形成完全诉诸学校的一般影响,更不能希望完全通过其他各门学科的教学来实现。 3.这也是我国历史经验的总结 32、思想政治课的主要任务 1.进行爱国主义教育2.进行马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论的基本知识教育。3.进行社会主义初级阶段基本路线和社会主义民主、法制教育。4.时事教育。 中学思想政治课教学应遵循的原则 1、科学性原则、2、思想性原则、3、理论联系实际原则4、民主性原则5、生动性原则 33、课外、校外活动是指由学校和校外教育机关统一领导组织的、课堂教学以外的、不受国家教学计划所制约的、利用课余时间对学生实施 34、组织课外、校外活动应注意的几个问题(简)(1)要有明确、高尚的目的;(2)要把思想性和知识性、趣味性结合起来;(3)要充分发挥学生的主动性和积极性;(4)要加强具体的指导。 35、校园文化的定义:校园文化“是学校特有的文化现象,是以师生互动价值观为核心以及承载这些价值观的活动形式和物质形态。” 36、校园文化功能包括认识功能、育才功能、导向功能和娱乐功能。 37、校园文化建设主要包括:1、校园制度文化的建设(学校各种规章制度)2、校园物质文化的建设(校园美化、校园的净化和绿化)3、校园观念文化的建设(校风、教风、学风、师生之间的人际关系)等。 38、班主任工作的意义 (一)班主任是班集体的组织者、教育者和指导者 (二)班主任在学生全面、健康的成长中,起着导向的作用 (三)班主任是联系各科任课教师的纽带 (四)班主任是沟通学校教育、家庭教育、社会教育的桥梁 39、班主任的具体职责(论述) 1. 向学生进行思想政治教育和道德教育,保护学生身心健康,教育学生热爱社会主义祖国,逐步树立为 人民服务的思想和为实现社会主义现代化而奋斗的志向,培养社会主义道德品质和良好的心理品质,遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》。 2. 教育学生努力完成学习任务。 3. 教育、指导学生参加学校规定的各种劳动,教育学生坚持体育锻炼,养成良好的劳动习惯、生活习惯 和卫生习惯。 4. 关心学生课外生活。 5. 进行班级的日常管理。 7 6. 负责联系与组织科任教师商讨本班的教育工作,互通情况,协调各种活动和课业负担 7. 做好本班学生的思想品德评定和有关奖惩的工作。 8. 联系本班学生家长,争取家长和社会有关方面配合,共同做好学生教育工作。 40、良好的班集体具有如下特征(简):1.有正确的政治方向和共同的奋斗目标。2.有健全的组织机构和权威的领导核心。3.有正确的集体舆论。4.有严格的班级规章制度。 41、班集体的组建 (一)了解和研究学生:了解、研究学生的 (二)确定共同的奋斗目标:集体目标是集体活动期望达到的结果。它是集体发展的方向与动力,具有指向、激励的作用。(三)选拔和培养学生干部(四)建立、健全班级规章制度(五)培养正确的集体舆论和优良的班风(六)组织丰富的班级活动 42、班主任在组织班级活动过程中应注意以下几点:1.活动目的要明确。2.活动形式要多样。3.班级活动要体现群众性。4.要发挥学生的主动性和积极性。5.要注意因地、因校、因班制宜。 43、个别教育是“班主任面对个别学生,有针对性地实施教育,以纠正学生的错误言行,培养学生良好的意志品质。 44、班主任做好优秀生以下工作:(1)重用与教育,表扬与批评相结合。(2)对优秀生要坚持高标准,严要求。(3)不断激励,提高挫折承受能力。(4)消除妒嫉心理,培养正确的竞争意识 45、后进生的转化要做到: (1)树立正确的教育观,关心、爱护后进生。(2)了解致差原因,对症下药。 (3)发扬积极因素,克服消极因素。(4)要持之以恒,不怕反复。 46、特殊偶发事件是指学生中或师生间发生的矛盾冲突比较激烈、情节比较严重、性质恶劣的特殊事件。处理这类事件应注意以下几点: 1.沉着冷静,保持情绪稳定。2.迅速果断,遏制事态扩大。 3.分析原因,追查事故责任。4.协调善后,巩固处理效果。 47、班级管理过程是指班主任组织领导全班学生为达到预定的管理目标和教育目的而共同开展活动的过程。”班级管理过程一般可以分为计划、实施、评估、总结四个阶段。 48、班级工作评估是依据班级工作计划,利用一切可行的技术与手段,系统地搜集信息,并对班级工作效果给予价值上的判断,为班主任做出决策,优化班级工作提供依据的过程。 49、成功的主题班会的特点 1. 主题鲜明、突出,有针对性。2.形式多样,生动活泼,对学生有吸引力。3.富有群众性,要让班级 中大多数同学参与到活动中来。4.具有教育性,能促进学生思想品德的提高。 50、操行鉴定)就是书写操行评语,它是班主任按照一定标准,以等第和评语等形式,对学生在一定阶段的思想品德行为表现、学习状况等方面做出的评定。操行评定可以分为“学期或学年评定和毕业鉴定两种。主要由班主任承担此项工作。51、班主任在对学生进行操行评定时必须注意如下几点: 1.客观公正2.全面评价3.突出个性4.鼓励为主5.简洁明了 8
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