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学前儿童语言教育

发布时间:2014-02-20 13:15:08  

儿童语言教学研究

第一章 学前儿童语言教育及其研究
学前儿童语言教育的对象和任务 学前儿童语言教育的研究价值和方法 学前儿童语言教育的基本概念

学前儿童语言教育的的研究对象(p.3)
? 是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练 和教育的一门科学(p.3) ? 狭义的学前儿童语言教育(p.3) ? 广义的学前儿童语言教育(p.4)

学前儿童语言教育的任务
一、基本任务——促进儿童语言能力的发展(P.5) ? 学说普通话 ? 培养儿童的语言交往能力 ? 发展儿童的语言理解能力和表达能力 ? 提高儿童的文学欣赏能力和早期阅读能力 ? 引发儿童对阅读与书写的兴趣与习惯

二、本学科的研究任务
1、探讨学前儿童语言教育的作用:
1)促进儿童语言和行为的社会化的进程 (p.5) 2)促进学前儿童认知能力的发展 (p.5) 3)促进儿童语言兴趣的提高 (p.6) 2、揭示学前儿童语言发展与教育规律 3、解释学前儿童语言发展过程及各种现象 (p.7) 4、研究学前儿童语言教育实践应用理论方法

学前儿童语言教育的研究价值和方法 一、研究价值 (p.14~15) 1、语言学价值 2、心理学价值 3、教育学价值 4、文化学价值

二、研究方法 (p.16~17)
1. 科学实验方法 2. 自然观察法 3. 调查法 现状调查 关系调查 发展变化调查 原因调查

学前儿童语言教育重要的基本概念 (必会) ? ? ? ? ? ? 语言和言语 第一语言、第二语言和外语 语言学得和语言习得 双语和双语教育 语言能力和语言运用 语言的深层结构和表层结构

一、语言和言语(p.9~11)
1、语言是一种社会上约定俗成的符号体系。 是以语音或字型为物质外壳,以词汇为建 筑材料,以语法为结构规律而构成的体系。 是人类最重要的交际工具。 主要要素:语音、词汇、语法、语义

2、言语:是人们运用语言材料和语言规则所 进行的交际活动过程,又叫“话语”。 言语交际过程:(听 说 读 写) 编码—输出—传递—接收—解码 言语既是说话行为的产物,又是听话行为 的对象。 言语联系着特定的说话者,有特定的场合 和特定的交际目的。

3、相互关系 ? 联系:(p.9) 语言离不开言语活动 言语活动也离不开语言 ? 区别:(p.10)
整体性与个体性 稳定性与多变性 工具与工具使用

二、第一语言、第二语言和外语
1、内涵 ? 第一语言 (p.11) (First language or Mother language) 指一个人从小就从父母或周围正常的社 会环境中自然而然习得的并用于交际目 的的语言,又被称为母语或本族语。

? 第二语言:(Second Language) (p.11) 指在母语以外,在官方、商业以及 社会中广泛应用着的非本族语言。 ? 外语:(Foreign Lang

uage) 指母语以外,只在学校里学习、用 来与外国人交际、而在日常社会 生活中很少使用的语言。

2、第二语言的三种模式 (1)移民模式(双语) (2)新加坡模式(双官方语) (3)日本模式

3、母语习得和外语学习的异同 ? 不同处: (1)学习的主体不同(儿童和成人) (2)学习的起点不同(零起点和母语干扰) (3)学习的条件和环境不同(有无使用环境) (4)学习的动机不同(生活需要和扩大交际) (5)语言输入的情况不同(听和读)

? 相同处: (1)为了获得语言的交际能力; (2)运用模仿的手段; (3)采用某些相同的学习策略; (4)语言学习的阶段、特点和规律 有一定的相似性。

三、语言学得和语言习得
1、语言学得(Learning) 是指学习者通过有意识的、系统 的练习、记忆语言现象和语法规 则,最终达到对所学语言的了解 和对其语法概念的掌握过程。

2、语言习得(Acquisition) 习得是一种下意识的、自然而然地学习、 使用并掌握某种语言的过程。语言习得 者通常意识不到他们在习得一种语言, 而只知道他们是为了交际、实用而运用 这种语言。 3、儿童第二语言的习得有两种情况: 同步习得:幼年时期同时接触两种语言。 先后习得:在习得了第一语言之后才开 始习得第二语言 。

四、双语和双语教育(p.12) 1、双语 (Bilingual) 是指个人或集团同时使用两 种语言的现象。

2、双语教育(Bilingual Education) 广义的双语教育: 是指学校中使用两种语言的作为教学媒介 狭义的双语教育: 是指学校中使用第二语言或外语教授其他 学科内容的教育 幼儿园的双语教育属于广义的双语教育范畴。

五、语言能力和语言运用(p.13)
? 语言能力 是指在人的大脑中形成的一种能够按照 本族语的语言规则把声音和意思联系起 来的能力,即语言使用者对语言内容的 内在规则的了解 ? 语言运用 是指在一定的语言环境中对于语言的具 体运用

六、深层结构和表层结构(p.13)
1. 深层结构——显示基本的语法关系,觉得 句子的意思。 2. 表层结构——表示用于交际中的句子形式, 觉得句子的语音。 可以通过一套转换规则进行转换。 例如: 鸡吃了。 妈妈打了他。/ 他被妈妈打了。

课后习题
p.20 (1) (2) (3)

第二章 学前儿童语言的本质和功能 ?学前儿童语言的本质 ?学前儿童语言的功能

学前儿童语言的本质——语言的属性 一、语言是一种符号系统(p.21~22)
1.语言具有约定俗成性 2.语言具有专有特性——符号性 3.语言不是自发产生的 4.具有地域的、民族的和阶层的差异性

二、语言是一种信息系统(p.22) 1. 语言是主观认识

客观的中介 2. 语言是信息的载体

语言是传递信息的重要媒介。

三、语言是一种交际和思维工具(p.23~25)
1. 语言对思维过程有一定的影响
儿童对客观事物的感知和记忆受语言影响 人类的高级心理机制离不开语言

2. 思维的结果需要借助语言才能储存和传递 3. 语言为人们提供大量的间接认识材料

四、语言是学前儿童学习的对象(p.26) 听说轮换,及时反馈 词的应用 构词成句

学前儿童语言教育的功能
一、文化功能(p.27~29) 文化启蒙 文化传承 文化发展 什么是文化?(p.27)

二、社会功能(p.29~31)
? 语言教育直接介入良好思想品德和行 为习惯的培养 ? 语言教育在未来社会高新科学技术发 展中具有重要作用 ? 语言教育成为新世纪现代社会人素质 教育的组成部分

三、发展功能(p.31~34)
? 促进儿童语言的发展 ? 促进儿童认知能力的发展 ? 促进儿童社会性的发展

课后习题
1. 简论学前儿童语言的基本属性(本质) 2. 分析语言与儿童思维的关系。 3. “文化”的概念 4. 简述学前儿童语言教育的发展功能

第三章 语言发生的生物基础和社会实践基础
? 语言发生的生物基础 ? 语言发生的社会实践基础

“语言发生”的内涵(p.37)
? 是指儿童从不会说话到学会说话的过程,或者是 指儿童的的某一或某些语言现象从不会使用到学 会使用的过程。 ? 儿童语言的发生有模仿和创造、偶发和自觉、勉 强和娴熟之分。 ? 大脑、发音器官、听觉器官、神经中枢的发育成 熟是儿童语言发生的生理前提。

第一节 语言发生的生物基础
一、发音器官的成熟 1、人的发音器官 呼吸器官 声带和喉头 口腔、鼻腔和咽腔 2、发音器官的保护 培养儿童良好的卫生习惯 要注意儿童说话、朗读以及唱歌时声带的保护

发音过程p.39

二、语音听觉系统的成熟
听觉系统:外部听觉器官和听觉神经 中枢

(一)学前儿童听觉器官的成熟与语 言发展 (p.40)
人的听觉器官:外耳、中耳、内耳

(二)学前儿童听觉的成熟与语言发展 (p.41~42) 1. 学前儿童辨别声音细微差别的能力, 随着 年龄的增长而不断提高 2. 儿童听觉感受性不断增长,听觉较成人敏锐 3. 儿童听觉的个别差异性很大,随年龄的增长 而不断减少

三、大脑神经中枢的成熟与语言发展
(一)脑的生长发育与儿童的语言发展 ? 出生时390克 ? 3岁时1101克 ? 7岁时1280克(成人的90%) ? 2岁时语言发展迅速

(二)语言功能的大脑定位和策划与语言发展
1.“裂脑人”研究——语言侧化 大脑的左右半球 左半球:说话中枢 听话中枢 右半球:视觉中枢 情绪中枢

汉字要使用左右半球

2.语言功能的大脑定位(p.45)

这种定位给学前儿童语言教育的启示: (p.45~47)
? 语言中枢的成熟顺序决定这学前儿童听、 读、说、写的先后顺序 ? 语言中枢成熟水平的差异性导致学前儿 童语言能力发展具有明显的差异性 如:开口说话的月龄、发音的清晰度 对周围语言刺激的敏感性、语言内容 语用方式、语言的兴趣点

3.语言中枢的机能成熟与外部刺激的辨证关系 (p.47~48)
大脑的结构和功能在后天的社会环 境中发育成熟,使儿童的大脑潜力得到 充分的发挥; 后天的语言刺激促进了大脑语言中枢

的成熟,从而促进了语言能力的发展。

因此,优化外部刺激,加强语言训练 (p.49~50)
? 加强完整语言训练,使得各语言中枢协调发展 ? 选择语言和非语言的复合刺激,促进语言活动分 析器的联合协调作用 ? 语言训练要选择适当的时机和强度,提供学前儿 童语言学习的兴趣 ? 在听说游戏中进行单项练习

如:组句扩词、词语替换 扩句缩句、连词成句

第二节 语言发生的社会实践基础 一、语言的进化和发育(p.51~53) 1. 语言的进化 语言能力是人类特有的 大脑左右半球与语言发展有关 两种假设:手势和发声 2. 语言的发育 语言的获得很大程度上是先天决定的 “通用语法理论”(乔姆斯基)

二、语言与社会的关系(p.53~57)
1.语言长生于人类社会的集体劳动

2.语言存在于社会(存在形式)
3.语言发展于社会(缓慢性、渐进性、不平衡性)

4.语言依存于社会 (相互依存)

习题
1. 根据发音器官三部分的作用 简述人的发音过程。 2. p.57(2) 3. p.57(3) 4. p.57(4) 5. p.57(5) 6. 简述语言的存在形式。 7. 简述语言发展的特点。

第四章 学前儿童的语言获得
后天环境论 先天决定论 先天与后天相互作用论 思考题: 为什么说有关儿童语言获得的理论纷 争还将长期继续?你对各派学说做何 评价?

第一节 后天环境决定论
一、模仿说 1、机械模仿说 (p.59) ? 儿童的语言主要来自于对其父母语言 的机械模仿 ? 忽视儿童在掌握语言过程中的主动性 和创造性

2、选择性模仿说 (p.60) ? 儿童的语言模仿具有一定的选择性,不是 一一对应的 ? 儿童往往选择模仿语言结构,而不是语言 内容 ? 儿童的选择性模仿是在自然情境中发生的 ? 儿童的模仿不一定是即时产生的

二、强化说 (p.61)
强化依随(斯金纳1974): 指强化刺激紧紧跟随在言语行为 之后发生。 1、最初被强化的是个体的偶然发生的 行为 2、强化依随是渐进的

三、中介说 (p.62)
斯塔茨: 刺激和反应之间具有传递性。 一个词或一句话都可以具有刺激的性 质,可以诱发出条件反应。 在外显的刺激和反应中间,有一系列

因联想而引起的隐含的刺激和隐含的反 应所构成的中介体系。

第二节 先天决定论
一、先天语言能力说 (p.64~66) 乔姆斯基提出理论假设: 1、儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先 天的语言获得装置(LAD),包含: ? 一套包括若干范畴和规则的远普遍特征; ? 先天的评价语言信息的能力。 2、LAD的活动具有一个临界期。过了这个 临界期,LAD就会退化。

二、自然成熟说

勒纳伯格:(p.66)
? 语言能力的先天性(六条标准) ? 语言能力的自然成熟 ? 语言发展的关键期(2—12岁) 启示:学习语言的最佳年龄

第三节 先天与后天相互作用论
一、认知说(p.68) 皮亚杰: ? 语言是儿童具备的许多符号功能中的一种 ? 认知结构是语言发展的基础 ? 个体的认知结构和认识能力是不断发展的 ? 儿童的语言结构具有创造性

二、规则学习说 (p.70)
? 儿童具有一种理解母语的先天处理机制,这种 机制主要是学习和评价能力 ? 儿童的语言学习主要是对规则的学习。在儿童 早期,还有许多过分概括的显现 ? 儿童对规则的归纳,凭借的是工具性条件反射,

是刺激——概括的学习过程,是先天因素和后
天因素的相互补充和相互影响

三、社会交往说 (p.70)
? 语言获得不仅需要先天的语言能力,而且也 需要一定的生理成熟和认知的发展 ? 儿童和成人语言交际的互动实践活动,对儿

童的语言发展起着决定性的作用

习题
? p.70 (1) (2)

第五章 学前儿童的语言学习

? 学前儿童语言学习的特点
? 学前儿童语言学习的影响因素 ? 学前儿童语言学习的途径

? 什么是学习?(p.71) 加涅认为: 学习是人的倾向或能力的变化,这种变化能 够保持且不能单纯归因于生长过程。 ? 学前儿童语言学习: 儿童个体通过有目的的教学活动掌握某种语 言的过程,即掌握语言符号并使用语言符号 与它所代表的事物建立联系的过程。 ? 儿童语言学习的一般程式: 语言输入——内化——语言输出——反馈

第一节 学前儿童语言学习的特点(p.71~73) 一、是主动建构的过程 二、是语言个性化的过程 三、是语言综合化的过程

四、是循序渐进、逐步累积的过程

第二节 学前儿童语言学习的影响因素
一、生理因素 (p.74) ? 发音系统的发育 ? 大脑神经系统的成熟 ? 感知觉系统的完善

二、心理因素 (p.75) ? 认知能力的发展 ? 心理素质的差异 三、社会因素 (p.76) ? 社会生活和教育环境的影响 ? 语言观念的影响 ? 对待儿童态度的影响

第三节 学前儿童语言学习的途径
一、在主动模仿中学习(p.80) 儿童语言模仿的主要方式:

?即时的、完全的模仿 ?即时的、不

完全的模仿 ?延缓模仿 ?创造性模仿

二、在语言建构和运用中学习 (p.81) ? 在认知活动中学习语言 ? 在交往活动中完善语言 ? 在游戏活动中运用语言

习题
1. 为什么说语言学习是儿童主动建构的过程? 2. 儿童语言学习个性化的表现是什么? 3. 影响儿童语言学习的生理因素和社会因素是什么? 4. 儿童是如何在模仿中学习语言的?

第六章 0~3岁儿童语言的发展与教育
0—3岁 儿童语言的发展与教育

0~1岁 前言语阶段

1~2岁 言语发生阶段

2~3岁 基本掌握口语阶段

第一节

0-1岁(前言语阶段)

一、简单音节阶段(0-3个月)

(一)语言发展特点(p.85~86) 1.听觉较敏锐,对语音较敏感,具有感 知辨别语音的能力
婴儿首先学会语言和其他声音的区别 婴儿获得辨别不同话语声音的感知能力

? 2.与成人面对面进行“交谈”时,婴儿产生 交际倾向,会作出相应的动作反应 ? 3.能发出一些简单的音节,多为单音节
a ei ai-i ai hai hai-i e ou u-è
——两个月婴儿的发音

(二)语言教育活动建议(p.87~88)
? 用多种语音和声音来刺激婴儿 ? 多抚摸、拥抱婴儿,并和婴儿进行面对面的语言交流 ? 睡前倾听摇篮曲等乐曲,训练婴儿的有意倾听能力

? 开展早期阅读,初步激发婴儿阅读的兴趣
? 开展一些听音和发音的游戏(发音、唤名、摸脸)

? 多与孩子进行面对面的“语言交流”

二、连续音节阶段(4~8个月) (一)语言发展特点(p.89~90)
1.经常发出连续的音节
婴儿发音较多的是对成人的社会性刺激作出的反应 发音内容大多是以辅音和元音西相结合的音节为 主,并且有一个从单音节发声过渡到重叠音节发 声的过程

2.与成人交往中出现学习交际“规则”的雏形 3.能辨别一些语调、语气和音色的变化 4.懂得简单的词、手势和命令,理解具有情境性 5.出现“小儿语”,会用语音来吸引别人的注意

(二)语言教育活动建议(p.91~92)
? 继续坚持用语言刺激孩子,模仿学习发音 ? 用强化、鼓励等方法诱导婴儿发音

? 用动作、实物配合法,建立语音和实体之 间的联系 ? 初步养成睡前倾听文学作品的习惯 ? 和婴儿进行“平行”的亲字阅读活动,初 步养成良好的阅读习惯 ? 开展语言游戏,提高听力和发音水平

三、学话萌芽阶段(9~12个月) (一)语言发展的特点
(p.93~96) 1.不同的连续音节明显增加,近似词的发音增多 2.开始真正理解成人的语言(话语反应判定法) 3.语言交际功能开始发展

能执行成人简单的指令,并建立相应的动作联系
一定的语音能和实体相联系,但缺少概括性 4.开口说话,出现第一个有意义的单词

(二)语言

教育活动建议(p.96~97)
? 丰富婴儿的活动内容,提供丰富的语言环境 ? 鼓励婴儿掌握心的语音,并反复练习强化 ? 在行动中伴随语言刺激,让婴儿说话 ? 开展早期阅读,初步培养婴儿良好的阅读习惯

第二节 1-2岁(言语发生阶段)
一、单词句阶段(1~1.5岁) (一)语言发展特点(97~98) 1.理解语言迅速发展: 呼应句、述事句、述意句 2.会给常见的物体命名 词义泛化、词义窄化、词义特化 3.继续讲“小儿语” 省略音、替代音和重叠音

(二)语言教育活动建议(p.99~100)
? 帮助婴儿掌握新词,扩大词汇量 ? 多跟孩子交谈,提供语言模仿的榜样 ? 自制或购买图书,促进婴儿阅读兴趣和阅读能 力的提高 ? 鼓励婴儿多开口,成人要耐心倾听并予以应答 ? 开展多种形式的语言游戏 猜猜看、打电话

二、双词句阶段(1.5~2岁) (一)语言发展的特点
? ? ? ? ? (p.101~102) 能理解的词汇数目和种类“与日俱增” 语言理解逐步摆脱具体情境的制约,词语 理解能力不断提高 喜欢提问,语言上出现“反抗行为” 掌握新词的速度突飞猛进,处于“词语爆 炸” 阶段 处于双词句阶段,双词句增长速度加快

(二)语言教育活动建议(p.102~103)
? 为婴儿提供良好的言语榜样和言语示范 ? 主动告诉婴儿一切问题,对婴儿的提问和 讲述要正确对待 ? 倾听文学作品,观看儿童美术片或动画片 ? 继续开展早期阅读指导 ? 在游戏中进行词语练习 词语接龙、小喇叭

第三节 2~3岁(基本掌握口语阶段)
一、初步掌握口语阶段(2~2.5岁) (一)语言发展特点 1.基本上能理解成人所用的句子 2.语言逐渐稳定和规范,发不出的语音逐渐减少 3.能运用多种简单句句型,复合句也初步发展 4.疑问句逐渐增多 6个”w” 5.语言常常使用接尾策略

目标口语初步发展阶段(2.5~3岁)

(一)语言发展特点
1.词汇量迅速增加,对新词感兴趣 2.能抽象句子规则,能表现出系统整合的语言 内化能力 3.能说出完整的句子,出现了多词句和复合句 4.说话不流畅,表达常有“破句现象” 5.言语功能呈现出越来越丰富、准确的趋势

(二)语言教育活动建议
? ? ? ? ? ? 让婴儿多看、多听、多说、多练 鼓励婴儿同伴之间的自发模仿和相互交流 随时随地地帮助正确使用语言 提供语言模仿和语言练习的机会 在游戏中练习讲话 组织多种形式的语言教育活动

(二)语言教育活动建议
? 提供丰富的语言学习环境,丰富婴儿的语言 经验 ? 欣赏文学作品,重复和理解作品内容

以感受为主 复述 ? 组织婴儿进行谈话活动 ? 在听说游戏活动中发展婴儿的语音 练习听力、

发音、用词 ? 开展早期集体阅读活动

0~3岁儿童语言教育应注意的问题
1.充分了解婴儿个体语言发展的差异性 2.处理好专门语言教育活动和渗透语言教育活动的关系

3.要充分注意婴儿语言的“输入”和“输出”
“儿向语言”(CDS)的特点: 动态性,语言所代表的认知难度稍微高一些 大多是婴儿言语的重复、扩展和评价 语速较慢,语气具有夸张意味 4.处理好语言模仿和语言创造的关系 迁移、替换、扩展、删减、粘连

第七章 3~6岁儿童语言的发展与教育
语音 词汇

语法

第一节 学前儿童语音的发展与教育
一、学前儿童语音发展的阶段 ? 非自控音阶段(0—20天) ? 咕咕声阶段(21天—5个月) ? 牙牙语阶段(6个月—1岁左右) ? 学话阶段(1岁—1岁半) ? 积极言语发展阶段(1岁半—6岁)

二、学前儿童语音发展的特点
(一)语音发生发展的特点 ? 发音水平是随着年龄的增长逐步提高 ? 儿童发声母比发韵母困难,错误较多, (z、c、 s、zh、ch、sh、r、n、l) ? 儿童语音发展受到方音的干扰与影响

? (二)语音知觉的发展 ? ? ? ? ? ? 声调知觉的发展 7周后,就能分辨升调和降调 音位知觉的发展 元音:a-前、后元音-高、低元音 辅音:塞音-擦音-鼻音-流音-滑音 词的语音表象的建立--fis现象

三、影响儿童语音发展的因素
? 生理因素的影响 ? 语言因素的影响 ? 环境因素的影响

四、学前儿童语音教育
(一)基本内容 ? 培养学前儿童辨析性的听音能力 ? 教会学前儿童正确发音 ? 培养学前儿童准确的言语表情(声音部分) ? 培养学前儿童言语交往的文明修养

(二)语音教育的途径
? ? ? ? 在日常生活中自然地练习发音 开展听说游戏活动学习正确发音 利用儿歌、绕口令练习发音 教师示范与讲解正确、规范的发音

(三)各年龄班语音教育
? 小班 重点应该放在听力和发音练习, 尽量在日常生活和游戏中进行 ? 中、大班: 重点是对个别学前儿童发音的矫正 和语音修养能力的培养,要渗透在 学前儿童教育活动和日常生活的各 个环节中进行

第二节 学前儿童词汇的发展和教育
一、学前儿童词汇发展的特点
1.词汇数量不断增加
年龄 1 1.5 2 2.5 3 4 5 6

词数

10

100 300 600 1100 1600

2300

3500

词汇量是随着年龄的增长而增加 3岁以后词汇量的增长率呈递减趋势 3岁左右是儿童词汇增长的高速期

2.掌握词类的范围不断扩大
? 掌握各类词的顺序
形容词 10% 动词 25% 副词、代词、 数词 14%

实词情况

虚词情况:连词、介词、助词、语气词 名词
51%

? 词类的使用频率 ? 掌握各类词汇的内容不断扩大

3.对词义

的理解不断确切和深化 ? 笼统 ? 非常具体

二、学前儿童词汇教育的内容与途径
? 丰富学前儿童词汇 为学前儿童提供的新词应以实词为主 学前儿童通过与成人或同伴的自然交往来学习新词 ? 教学前儿童正确理解词义 让词和词所反映的事物同时出现 借助有关材料为学前儿童提供词汇的直观信息 引导学前儿童联系上下文或根据自己已有经验理解 词义

?教学前儿童正确运用词汇
1、经常为学前儿童提供正确用词的典范 用词命名 语法规范 2、针对学前儿童经常错用或误用的词汇 及时反馈 3、为学前儿童创设适宜的环境,鼓励他 大胆使用已理解的词汇

第三节 学前儿童语法的发展与教育
一、学前儿童语法发展的特点 1、句型从不完整句向完整句发展 ? 从简单句到复合句 ? 从陈述句到非陈述句 ? 从无修饰句到修饰句

第三节 学前儿童语法发展与教育
一、学前儿童语法发展的特点
? 句型从不完整句向完整句发展 1.从简单句到复合句 简单句的类型:主谓、谓宾、主谓宾、主谓 双宾 复合句的特点: 数量较少,比例不大; 结构松散,缺乏连词; 联合复句出现较早,偏正 复句出现较晚

? 2.从陈述句到非陈述句
? 3.从无修饰句到修饰句 : 2岁儿童运用修饰语的仅占20%,3岁到3 岁半是复杂修饰语句的数量增长最快的时 期,到4岁,有修饰的语句开始占优势

?语句结构处于不断发展变化之中 1.从混沌一体到逐步分化 表达内容的分化 词性的分化 结构层次的分化 2.句子结构从松散到逐步严谨 3.句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活 ?句子的含词量不断增加 3-4岁 4-6个词 4-5岁 7-10个词 5-6岁 7-10个词 11-16词

二、学前儿童语法教育的途径 ? 在日常生活中培养学前儿童清 楚完整的表述能力 ? 用口头造句的形式培养学前儿 童说完整句 ? 用竞赛、游戏等多种形式提高 学前儿童说完整句的积极性

第八章 学前儿童语言教育的目标和内容
?学前儿童语言教育的目标 ?学前儿童语言教育的内容

第一节 学前儿童语言教育目 标 一、制定目标的依据
? 依据一定社会的培养目标 ? 依据学前教育机构保育和教育的主要目标 ? 依据学前儿童语言发展规律

二、学前儿童语言教育目标的结构 ? 终期目标 1、层次结构 ?年龄阶段目标 ?活动目标

2、分类结构
? 倾听行为培养 ? 表达行为培养 ? 欣赏文学作品培养 ? 早期阅读行为的培养

3、目标的内容定位

第二节 学前儿童语言教育内 一、内容选择的依据 容 1、依据语言教育的目标
2、依据儿童语言发展的特点 3、依据不同活动领域的特点 二、结构 1、正式的语言教育活动 2、非正

式的语言教育活动

1、专门的语言教育内容
? ? ? ? ? 学说普通话 谈话 讲述 早期阅读 文学作品学习活动

2、渗透的语言教育内容
? 日常生活 ? 人家交往 ? 游戏活动 ? 学习活动

第九章 学前儿童语言教育的方法与途径
? 学前儿童语言教育的方法 ? 学前儿童语言教育的途径

第一节 学前儿童语言教育方法 一、示范模仿法
? 示范语言一定要规范到位 ? 要把握好示范的时机和力度 ? 恰当运用显性示范和隐性示范 手段 ? 积极观察儿童语言表现,妥善 运用强化机制

二、视、听、讲、做结合法 三、游戏法 四、表演法 五、练习法

第二节 学前儿童语言教育途径
一、日常生活和游戏中的语言交往
? 日常交往 ? 常规主题活动 天气预报员、周末趣闻、小小广播站 ? 区域活动 图书角、语言角、活动区

二、其他领域教育活动中的随机语言教育
(一)其他领域教育活动与语言教育的关系
? 各种教育活动未儿童提供了语言活动的素材 ? 其他领域教育活动为儿童言语表达和言语交 往提供了条件 ? 其他领域教育活动中的各种符号学习可以帮 助儿童理解语言的符号特性

二、其他领域教育活动中的随机语言教育
(二)各领域教育活动中语言教育的随 机渗透 ? 数学教育 ? 科学教育 ? 音乐教育 ? 美术教育 ? 体育教育

二、其他领域教育活动中的随机语言教育
(三)必须注意的问题 ? 通过计划-操作-回忆的活动程序为儿 童提供交流的机会 ? 要避免语言教育的喧宾夺主,影响其他 领域教育目标的实现 ? 鼓励儿童同伴之间的合作与交流 ? 为儿童提供规范的言语示范,鼓励儿童 积极表达

第十章 幼儿园语言教育活动的设计和实施
? ? ? ? ? ? 学前儿童语言教育活动 学前儿童文学教育活动 学前儿童谈话活动 学前儿童讲述活动 学前儿童听说游戏活动 学前儿童早期月底活动

第一节 学前儿童语言教育活动
一、学前儿童语言教育活动的含义 二、学前儿童语言教育活动的特点
? 语言教育活动的目的性和计划性,有利 于儿童语言能力的全面发展 ? 在整合的教育过程中,引导儿童主动参 与,获得丰富的语言经验 ? 学前儿童语言教育活动是一项专门的语 言学习过程

三、学前儿童语言教育活动设计与实施的原则
1、教育活动经验连续性的原则 2、教育活动中主客体交互作用的原则 3、教育活动相互渗透性原则 4、活动内容和活动方式相适应的原则

四、设计与实施的步骤
1、确定活动目标 2、选择活动内容 3、策划活动流程 4、拟订活动方案

第二节 学前儿童文学教育活动
一、选材的要求 ? 形象鲜明生动 ? 作品结构

简单,情节有趣 ? 作品的语言浅显易懂 ? 题材儿童熟悉,符合现代儿童特征

三、活动设计与实施的基本结构
1、学习文学作品 2、理解体验作品经验 3、迁移作品经验 4、创造性想象和语言表述
(见小班《树婆婆和鸟娃娃》)

二、儿童文学教育活动的基本特征
1、围绕儿童文学作品展开一系列活动 2、整合相关学科的学习内容 3、提供多种与文学作品相互作用的途径 4、扩大儿童自主活动的范围
(见大班《四季的手》)

四、文学教育活动设计实施应注意
? 充分发掘文学作品的整体功能 ? 在日常生活中渗透文学教育 ? 不断充实时代感强、符合儿童欣 赏情趣的作品

五、文学欣赏活动的设计与实施
1、文学欣赏作品的传递 如成人口述、图片图书、录音 录像、情景表演 2、多通道地相互作用 3、形象地解释与说明 4、开放性地提问

五、文学创造活动的设计与实施
1、复述与朗诵 2、表演 3、仿编和创编

二、主要类型 1、日常交谈 2、集体谈话课 3、讨论活动

三、设计与实施的基本结构
1、创设谈话情境,引出谈话话题 2、围绕话题运用已有经验自由交谈 3、围绕中心话题拓展交谈内容 4、教师隐性示范新的谈话经验

第三节 谈话活动
一、基本特征 ? 拥有一个有趣的中心话题 ? 拥有较丰富的谈话素材 ? 注重谈话的多方交流 ? 谈话的语境和氛围宽松自由 ? 教师在谈话活动中起间接引导作用

第四节 讲述活动
一、基本特征 1、讲述活动拥有一定的评借物 2、讲述活动的语言是独白语言 3、具有相对正式的语言情境 4、需要调动儿童的多种能力

三、活动设计与实施的结构
(一)感知理解讲述对象 (二)运用已有经验自由讲述 (三)引进并学习新的讲述经验 1、讲述的思路 2、讲述的全面性 3、讲述的基本方式

第五节 听说游戏活动
一、基本特征 1、语言教育目标内隐于游戏之中 2、游戏规则即为语言学习的重点内容 3、活动过程中逐步扩大游戏成分

二、主要类型
(一)从讲述内容来分 (二)从凭借物的特点来分 1、看图讲述 2、实物讲述 3、情境表演讲述

二、主要类型
(一)语音练习的游戏 (二)词汇练习的游戏 (三)句子和语法练习的游戏 (四)描述练习的游戏

三、活动设计与实施的结构
? ? ? ? 创设游戏情景,引发儿童兴趣 交待游戏规则,明确游戏玩法 教师指导儿童游戏 儿童自主游戏

第六节 早期阅读活动
一、基本特征 1、需要丰富的阅读环境 精神环境 物质环境 2、要与讲述活动紧密联系 3、应具有整合性的特点

二、主要类型
? 阅读区活动 ? 有计划的早期阅读活动

三、活动设计与实施的结构
? ? ?

? 阅读前准备性活动 儿童自由阅读 师生共同阅读 儿童讲述阅读的主要内容

第十一章 学前儿童语言教育的评价体系
?学前儿童语言教育评价的作用和原则 ?学前儿童语言教育评价的内容和方法

第一节 评价的作用和原则

(一)评价的作用
– 反馈作用 – 诊断作用 – 增效作用

二、评价的原则
? ? ? ? 客观公正性原则 连续全面性原则 诊断有针对性原则 参照性原则

第二节 评价的内容和方法
一、评价的内容 (一)对学前儿童语言发展状况的评价 1、对目标达成的评价 2、对学前儿童参与活动程度的评价 (二)对学前儿童语言教育活动的评价



评价的方法

? 自有叙述评价法 ? 观察评价法 ? 综合等级评价法


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