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专题阅读经验与感悟

发布时间:2014-03-02 13:04:47  

案例:一个学校的专题阅读经验
2009年年底,上海市北中学组织的一次语文教研 活动,校长陈军在活动中提出了一个倡议,就是让 每个老师选择教材中的一篇课文和它的作者,进行 深入研究,然后写成文稿,在语文教研组活动时进 行交流。

案例续
这个任务和为了上课而进行的教学参考信息查阅 显然不一样,更高出一层。老师们都精心准备,其中 要做的一个工作就是要进行大量阅读,在陈校长带动 下,大家走近鲁迅、孔子……读他们的传记,整理别 人对他们的评论。陈校长为老师们改稿提意见,大家 也在正式非正式的交流、听课中互评,最后定稿后一 位接一位地上讲坛讲给老师们听,还挂到校园网供大 家评议。 经过这样一番博览、深思、慎取,大家感觉受益 匪浅。最后老师们的文论结集出版。

个人(专业)阅读经历的三个阶段

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源于初始兴趣的个性化阅读(内在)

服务于外在要求的专业阅读(外在)
基于内在需要的专题阅读(合一)

个人专题阅读之产品

教学本质的追问
1806年,赫尔巴特(1776~1841)的《普通教育学》问世, 这不仅是科学教育学诞生的标志,也是现代教学理论诞生的标 志。在刚刚过去的200年里,世界各国无数的教学理论家不仅创 造了属于他们个人的传奇,同时也成就了现代教学理论的灿烂 星空。虽然他们的理论独树一帜,各有千秋,但是教学本质的 问题却是任何教学理论都不得不首先面对的问题。因此,我们 选取了几位理论影响尤为巨大、实践贡献特别突出和极具发展 潜力的标志性人物,对他们的基本观点认真学习、精心梳理, 提炼概括出道德认知、情感体验和发展思维本位的三种教学本 质观,并试图在这三种观点的缝隙与交融中建构起我们的教学 本质观。

道德认知本位的教学本质观
赫尔巴特、凯洛夫、王策三的共同主 张可以概括为三点: ◆ 一是看重教学在学校教育中的中心地 位,教学应遵循较为严格的程式; ◆二是教学有教育性,培养人的道德品 质是教学当然的任务; ◆三是强调教师的权威和主导作用,教 学是教师教学生的一种特殊形式的认识活 动。

情感体验本位的教学本质观
罗杰斯、布鲁纳和叶澜共同看重情感的价值, 看重体验探究的过程,他们的教学主张也可以概 括为三个方面:
◆一是教学过程以解决学生的情感问题为目标,

教师要充分尊重学生的学习主体地位,充分发挥 学生的主观能动性;
◆二是课堂教学应该是学生发现问题(包括知识

的结构)独立探索并最终解决问题的过程;


三是课堂教学是师生共同的生命经历。

思维发展本位的教学本质观

杜威、斯滕伯格和郅庭瑾在以下三个方 面取得较强的一致性:
◆一是共同看重思维的价值; ◆二是强调遵循思维规律,教学的过程应

该与学生思维的过程保持一致;
◆三是课堂教学要以优化学生思维品质、

发展学生思维为中心。

我们的教学本质观:思维对话
教学的本质是思维对话,是教师学生基于课程的 思维对话。教学作为学校教育的中心或主渠道,当 然也必须遵循教育的基本规律,服务于教育目的的 最终实现。但是道德养成、情感陶冶绝不仅仅是学 校教育的任务,它更应该是贯穿生命始终的系统工 程。 我们所言的思维对话,不是为了思维而对话,而 是经由思维对话,学生得以体验知识的生成过程, 知识得以转化为智慧,积极地情感得以生发,基本 的道德素养得以形成,全面发展的目标得以逐步实 现。从这样的意义上出发,教学就是融入了情感、 智慧和德性要素的思维对话。

莫提默· J· 艾德勒:阅读的四层次

阅 读 四 层 次

专题阅读 分析阅读 检视阅读 基础阅读

莫提默· J· 艾德勒:阅读的四层次
层次一:基础阅读通常是在小学时完成的, 是进入更高阅读层次的先决条件。 层次二:检视阅读是一种训练有素的快速
阅读。方法一为略读:快速地浏览书衣提供的诸 如书名、宣传文案、序、目录、索引等讯息,随 意翻读内文;方法二为粗读:读一本难读的书, 必须从头到尾读完,不停顿思索或查询任何不懂 的地方,初步了解书的类别与内容。

层次三:分析阅读
◆第一阶段是依照书的种类与主题来分类,用

一个单一的句子,或一小段文字来概括整本书的 内容,然后按照顺序与关系,将全书的大纲、各 部分的大纲列出来,确定作者想要解决的问题。 ◆第二阶段是诠释一本书的内容。包括诠释关 键字,由最重要的句子中抓住重要主旨。读完整 本书后,就能确定作者已经解决了哪些问题,哪 些没解决。 ◆第三阶段是评论一本书。

层次四:专题阅读
阅读的最终目标是专题(主题)阅读
专题阅读所牵涉的绝不只是一本书,而是要 知道应该读哪些书。 在准备阶段,需针对要研究的主题,参考图 书馆目录、专家建议与书中的书目索引,设计一 份试验性书目,然后浏览这些书,找出最相关的 章节,确定哪些与你的主题相关,并就主题建立 起清楚的概念,接下来根据主题创造出一套中立 的词汇,建立一个中立的主旨,列出一连串的问 题,所有的作者,或者至少大多数的作者都要能 提供回答。最后将作者针对各个问题的不同意见 整理陈列出来。

莫提默· J· 艾德勒的阅读箴言
电视、收音机及其他天天围绕在我

们身边 的娱乐或资讯,也都是人为的支撑物。它们会 让我们觉得在动脑,要对外界刺激做出反应。 但这些外界刺激的力量毕竟是有限的。像药品 一样,一旦习惯之后,需要量就会越来越大。 到最后,这些力量就只剩下一点点,甚或毫无 作用了。这时,如果没有内在的生命力量, 我们的智力、品德与心灵就会 停止成长。当我们停止成长时, 也就迈向了死亡。

莫提默· J· 艾德勒的阅读箴言

好的阅读,也就是主动的阅读,不只 是对阅读本身有用,也不只是对工作或 事业有帮助,更能帮助心智保持活力与 成长。

个人感悟:专业阅读的意义
◆专业阅读首先会为我们提供一种理解世界
整体感和展现提升实践的整体框架,文章包括 “文而章之”,也包括“章而文之”。 ◆专业阅读当然还会为我们提供丰富的观察现 象和理解现实的视角,有了丰富的视角,我们更 容易解释我们身处其中的周遭世界,为凡常赋予 意义。

个人感悟:专业阅读的意义
◆专业阅读一度使我折服于理论的概括 力和深刻性,但理论在把我逼迫到墙角的 同时,也让我发现了它自身的局限性。任 何伟大的理论在鲜活丰富的实践面前都有 可能相形见绌。理论的来源是实践经验, 读万卷书,走万里路,阅人无数。


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