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儿童学习动机之教学策略浅说

发布时间:2014-03-08 19:29:21  

儿童学习动机之教学策略浅说

阜阳职业技术学院人文系12级初教1班 曹胜杰

摘要:学习动机是直接推动儿童学习活动达到一定目的的内源性动力,是影响儿童学习活动及学习效果的重要因素之一。教师要研究儿童学习动机的形式,巩固教学策略,不断激发学生的学习动机,提高学习效果。

关键词:儿童;学习动机;学习策略

学习动机是直接推动儿童学习活动以达到一定目的的内源性动力,学习动机是儿童产生学习行为的基础和条件,是制约儿童主体意识形成,影响其参与教学活动的质量与水平的重要因素,是学习过程不可缺少的一个重要环节。在教学过程中,如何使儿童的学习动机得以形成并不断稳固和加强,这是每一位教育工作者必须明确回答的问题。

一、形成学习动机的教学策略

1、教师要了解儿童的内心需求,适应儿童的心理行为特点。学习动机的形式必须具备心理需要、外部诱因和目标指向这三个要素,求知欲是学习的内部需要之一。儿童的内部需要是儿童在参与社会活动过程中认知程度与现实要求矛盾的结果。

需要层次理论告诉我们,学习需要的是一种高级的心理需要,它是在较低需要满足后而产生的。一个整日挨饿受冻,备受父母或老师冷落,经常遭受讥讽挖苦,甚至挨打受骂的儿童,能有心思学习吗?显然,对于那些学习动机弱,不想学习的儿童,我们不给饭吃,不给衣服穿不是办法。但是仅仅解决了儿童的温饱问题,却不尊重儿童,使儿童的归属、爱和自尊等的精神需要得不到满足,同样也是无法重视儿童特点的表现。

好奇是儿童的一大特点,他们固有的好奇心与探究周围世界的倾向表现出来就是对新异事物感兴趣,喜欢摆弄、发问、模仿,这是儿童了解社会、自然的期望,是一种潜在的动力。教育工作者要了解儿童,尊重儿童的心理和行为特点,让儿童“放松”下来,充分展示自己的心理需要,为因材施教创造条件。

2.要把握好外部刺激的“度”。外部的学习环境作为一种诱因是儿童形成学习动机的又一条件。社会舆论,家长和老师的期待,同学们的学习热情,个体的家庭情况,甚至生活学习中的情感矛盾,都会成为一种外界刺激,不断强化儿童的学习动机。

目前,儿童在学习动机方面存在的问题,一是动机过强,二是动机不足。不少儿童为片面追求升学率的形式所迫,或被老师家长所逼,学习期望值过高,总想拿到“名次”,考上名校以荣宗耀祖。可是动机不是决定成绩的特效药,而是促进学习的催化剂。当动机过强时,儿童会紧张、焦虑,从而降低学习效率和质量。

也有些儿童(家长)受商品经济影响,认为有知识没知识照样挣钱,照样活得自在,对学习文化科学知识的期望值低,学习的内部需要不强烈,学习动机较弱。还有一种情况,当现实要求超过儿童的承受限度,面对一个个无力达到的“高”而“大”的目标,儿童心理失衡,被迫逃避、限于应付。可见,动机过强或过弱对儿童学习都是有害的。有鉴于此,教育工作者要善于创设情境,利用环境组织丰富多彩的教育活动,激起学生的心理需要。同时,要注意考查学生的心理承受能力,既要刺激到位,又要防止刺激过度。

3.帮助儿童明确学习目标。由于社会生活的多样性,儿童的学习需要也呈现出多样化,从而指向不同的学习目标。自然、社会、艺术、数学、手工······当儿童感到某种目标最能满足他的当前需要时,便会对这门学科发生兴趣,进而形成学习动机。

行为科学的研究指出:动力=目标价值×目标期望值。可见动力的大小,取决于最恰当

的目标和目标期望值及它们的乘积。这就是说,目标本身的价值越大,对儿童越有意义——越能满足儿童的需要,则目标动力就越大;同时,动力的大小还取决于儿童对目标实现可能性的估计。当儿童估计一个目标难以实现时,即使这一目标对他再有意义,他也不愿行动。由于儿童年龄、经验等方面的原因,他们一般不能准确估计目标价值及目标实现的可能性。这就需要教师的指导。教师应该按照儿童的不同认识水平,分别为他们选择奋斗目标,使之切合实际,恰当适度,并为儿童所理解和接收。这样,教育者制定的目标才能转化为儿童自己的学习或活动目标。只要这种目标能为他带来最大的认知价值和实现的可能性,就会在他们的心中产生最大的激励力量。

二、增强学习动机的教学策略

1、创设良好的学习气氛和情境,使儿童享受学习的快乐

情绪心理学的研究表明,情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知的增力或减力的效能,即健康的、积极的情感对认知活动起积极和促进作用,消极的不健康的情感(如压抑、害怕、反感)对认知的开始和进行起阻碍和抑制作用。由于认知水平有限,儿童的学习活动总是与具体事物或活动相联系,在学习上追求直接兴趣的动机要强得多,受外部刺激作用尤其明显,情感成份较大。如果通过学习,儿童体验到了成功的快乐,这方面的学习动机便会巩固加强;反之,如果儿童觉得没有意义,甚至还尝到了苦头,则学习动机便会消弱或者转移。在现实生活中,许多儿童在入学前对学校有着强烈的好感,向师性表现非常明显。可是经过一段时间的学习后,有些儿童反而害怕学习,讨厌学习。之所以产生这种现象,是因为儿童带着美好的期望在学校里“尝试”后,没有体验到想象中的学习乐趣,求知欲减弱,潜在的学习动力随之削弱。可见,这种潜在的动力因素只有通过儿童自身的实践并在活动中取得成功,体验到满足需要的乐趣后才能逐渐形成和巩固。因此,为儿童享受学习的快乐,应作为学前教育或小学教育的一条重要的教学原则。杨振宁博士曾说,他不赞成有人说他是“刻苦”学习的,因为他在学习中从没有感到“苦”,相反,体味到的是无穷的“乐”。这就警示我们:要重视儿童学习情绪的培养,以合理的目标、生动的内容、灵活的活动方式,培育儿童愉快的学习心境,以活泼热烈的课堂气氛,团结民主的学校风气,亲切友好的师生关系,丰富多彩的课外活动,形成轻松的学习氛围,是增强学习动机的有效策略。

2、科学地评价儿童的学习

正确地评价儿童学习的结果,对学习动机的产生和强化有重要作用。当儿童看到(意识)自己的学习成果后,会自我评价,形成自我意识。而在此过程中,家长、老师和同学也会对其学习结果进行评价。这样,学习的结果及对结果的评价,便会成为激发儿童学习动机的重要环节。为此,对儿童学习的评价要坚持全面发展的观点,以培养学习兴趣,形成自主学习的品质为原则,方法主要有变样与鼓励、说服、榜样示范、情感陶冶等。

三 、巩固学习动机的教学策略

儿童有了学习动机,学习热情就高涨,但这种热情能否持续不断并保持稳定,还要看其克服学习困难所表现出来的毅力。有些儿童对感兴趣的内容愿意学,不感兴趣的不想学,当遇到外界刺激(如老师、家长的教育)时可能热一阵,稍以放松,其动机就消弱或转移。这种忽冷忽热的毛病实际上是儿童的学习动机不足的变现,是与儿童情绪不稳定、意志力差的特点相联系的,要克服学习上的冷热病,使儿童始终保持良好的学习热情,稳定的学习情绪和坚韧的学习毅力的培养尤为重要。

儿童在学习过程中会经常遇到困难。战胜困难是教育者对儿童的期望。但是,现在儿童怕苦怕累的多了,遇到难题,怕动脑筋。这就要求教育者要帮助儿童明确学习目标,帮助儿童克服畏难情绪,要多接触、多鼓励儿童,使儿童懂得“困难像弹簧,你弱他就强”的道理;教会儿童掌握科学学习的方法和技巧;严格训练、培养儿童良好的学习习惯,克服“好问懒

思” 、“喜看懒写”等一些回避困难的行为习惯。

总之,在儿童学习行为中,学习动机是核心环节,有发动、加强学习行为的作用。内部需要、外部刺激、学习目标等构成了儿童学习动机的要素。学习情绪、学习毅力不断调节学习行为的速度、效率及质量水平。儿童学习过程中的自我意识,他人对儿童学习行为及结果的评价也在客观上对学习动机起着强化作用。因此,教师如能依据儿童的心理特点,尊重其在学习中的主体地位,采取积极有效的教学策略,教育儿童树立远大理想,帮助儿童的学习行为,多鼓励、多启发、多训练、多关心,使儿童具有稳定的学习情绪和坚毅的意志品质,这不仅有助于儿童完成学习任务,而且对其产生新的学习动机,进而形成良性循环的学习动机有着重要意义。

参考文献:

『1』 冯克诚等.中学课堂教学改革全书{M}.国际文化出版公司,1997.

『2』 邵瑞珍.学与教的心理学{M}.上海:华东师范大学出版社,1990.

『3』 全国妇联儿童工作部.家长手册{M}.长征出版社,1987.

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