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贴 近 生 活 轻 松 习 作

发布时间:2014-03-23 16:01:58  

贴 近 生 活 轻 松 习 作

新疆奇台三小 郭艳娥

《语文课程标准》明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”“能根据日常生活的需要运用常见的表达方式写作”这些论述集中体现了写作要贴近学生生活实际,让学生轻松习作。于是,在上学期的教学中,将《贴近学生生活实际,让学生轻松习作》确定为我研究的专题。

一、读写结合,让学生轻松习作

要想作文写得好,脑中就必须储蓄一定数量的词汇和范文,厚积才能得心应手地薄发。以“读”促写,以“读”助写。读是写的积累,写是读的内化,指导学生在生活中积累,在语言中积累是习作的基础。有道是:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,“读书破万卷,下笔如有神”。教育专家张天若先生也多次向老师呼吁:“应让学生多读好文章,多背好文章”。新的《语文课程标准》也明确规定:“小学六年要求背诵诗文(含课文)一百六十篇”。由此可见,背诵积累对提高习作能力的重要性。

(一)、课内的读写结合。叶圣陶老先生说过“语文教材无非是个例子,凭借这个例子要使学生举一反三,练习阅读作文的熟练技巧。在阅读教学中针对学生表现中存在的问题,指导读书,解决问题,使学生学到一些习作方法。”灵活运用教材,培养学生良好的思维品质,激发学生的习作兴趣。

在课内,我经常会根据课文类型进行一些随堂小练笔。具体做法

有:1、学完课文后仿写,如《火烧云》一文;2、续写,如《去年的树》、《小木偶的故事》;3、以小导游的形式来练写解说词。如学习完课文《鸟的天堂》、《小木偶的故事》后,让学生以导游的身份来介绍这两个地方的美景,并在日记本上练写解说词。学生兴趣浓厚,写的解说词也饶有趣味。4、填补课文中的空白点,充分发挥学生的想象。如,学习《巨人的花园》时,中间有一句是:小男孩没有拔腿逃跑,却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。学到这里时,我让学生想象小男孩会说话的眼睛会说些什么呢?

(二)、课外的读写结合。如果只凭课内的阅读量是远远不够的。为了做好这方面的工作,首先要为学生创造大量阅读的条件。1、充分用好三个语文早读。这三个语文早读我是这样安排的:第一个早读课安排自由读课外书,读完后写一篇读写结合的日记。(即仿写、续写、抄写后写写自己的想法等,这也是我们的特色日记中的一种。对于特色日记,在后文我有交待);第二个早读是开火车朗读同步阅读,读完后可摘录好词佳句,也可以写感受或体会(这些在积累本上);第三个早读是要求有感情地朗读自己喜欢的文章,读后并说说自己喜欢的原因。在一名学生读的时候,其他学生边听边在积累本上记录印象深刻的词、句,能记多少算多少。这一训练既丰富学生的语汇,又培养了学生的专心与专注。对于学有余力的学生,让他们在大量读、抄的基础上,要求每个星期背诵自己喜欢的课外书上的一个好段,并给自己的好伙伴或给家长背诵或默写。这样做就是为习作奠定扎实的语汇。2、鼓励学生之间互相借阅书籍,或去图书馆办理阅览证、借

书证,利用双休日或课余阅读,这样就解决了书源问题,保证了每个学生都有丰富的好书可看。这样在读中求知,读中求悟,读为写蓄势,经过长期阅读训练和反复思维训练,使学生的精神世界与阅读文章有机结合,才能有所感触,有所新发现,有所创造,做到文思畅通,使学生轻松习作。

二、创设练笔类型,让学生轻松习作

对于书面语言并不丰富的四年级小学生来说,要鼓励学生根据不同类型自由发表自己的意见、看法,做到用我口说我心,用我笔表我情。为此,我在学生中进行了特色日记的尝试,具体做法是:一周有五天,我创设了五种类型的日记形式,有插图日记、想象日记、自创日记、自拟题日记、读写结合日记,这五种日记类型为学生的平日的练笔提供了依据。学生可根据自己的兴趣爱好随意调整,其中的“自创日记”一类,成了学生流露真情实感的平台。有的学生写了“和老师说说心里话”,有的写了“我想和老师交朋友”,还有的将自己的委屈、想法等告诉我。不管学生给我写什么话,我都不会在全班面前有半点透露,所以学生把我当成了知心朋友,想写啥就写啥。其他类型的日记也受到了学生的欢迎。这样的特色日记,既缩短了师生之间的距离,也使学生在这种和谐愉悦的氛围中开始轻松习作。学生习作兴趣高了,争着、抢着把自己满意的习作投向作文报社,期待着能早日发表。

三、拓宽习作内容,让学生轻松习作

新课程改革对作文提出了这样的要求:“允许学生不按照提出的

内容范围来写,虽然提供的内容很宽泛,但学生有可能还有更想写的内容,这是允许的”。因此,针对每一单元的习作,可以让学生想怎么写就怎么写,不受条条框框的约束,向小鸟奋飞,爱怎么飞就怎么飞。但是这样做,并不等于放任自流,必要的指导仍不可少。如上学期有一单元的作文是写一种喜欢的动物。有些同学家里饲养过小动物,可以写出来,但有些同学家里从来就没有饲养过小动物,怎么去写呢?于是我拓宽了学生习作的内容,允许他们可以写自己心爱的玩具,也可以写自己珍藏的一件有意义的物品,这样一来,全班每个学生都有了可写的内容,使学生体验到了自由习作的乐趣,从而轻松习作。

四、评改结合,让学生轻松习作

评是改的前提,改是评的实践。《语文课程标准》要求学生“学会评价,学会自改”。评改是习作中的重要环节。记得教育家叶圣陶老先生说过:好文章是改出来的,而不是写出来的。因此,我特别重视学生作文的评改,特别是自改,不能越俎代庖。上学期,我就尝试指导学生自改过两篇作文,教给学生一些常用的修改符号及评改方法,其效果较好。本学期,根据习作类型,我又指导学生自改习作两篇,其具体步骤是:一是引导学生根据习作要求制定评改要求;二是根据评改要求评改习作;三是再读、再想,看看自己的评改意见是否准确,是否有创意的表达。这样久而久之,不仅提高了学生的习作能力,也培养了学生的鉴别、审美能力。具体做法是:

第一步:首先在自改之前,老师一定要大致浏览学生的习作,做

到心中有数。然后,老师将习作好、中、不合格有意识地合理搭配。让优等生修改学困生的作文,这样可以发现更多的问题。让学困生修改中、优等生的作文,他们虽然发现问题不多,但可参考、借鉴许多东西,如从语言的组织、选材中受到启发。在学生自改时,老师巡回指导,由争议的地方师生共同商议解决。这样既充分调动了学生的积极性,又相当于面批面改,有针对性,加深了印象。

第二步:自我评改。把修改过的作文返回本人。学生根据别人的意见,认真修改,也可以提出修改不当或有不同意见的地方与老师探讨。这样进行自我修改评价,使自己的习作达到最佳效果。

第三步:集中让学生汇报在这次作文评改中发现的问题和进步的地方(自己或别人的都可以)。评价要求客观性,应从写作态度、作文内容、结构形式、遣词造句、书写工整等方面,有侧重点地给予评价,这样就把评与改有机地结合起来。在修改过程中取长补短,共同提高,逐步培养学生自评、自悟、自改的能力,从而提高习作水平。学生在这样的互批自改中不断进步,不断创新,从而使学生轻松习作。 以上这些做法,是我在一个多学期的专题研究中摸索出的并付诸以实践的。写作教学是每一位语文老师都很头疼的事情,但它却是检阅我们阅读教学最好的平台,它需要在长期的潜移默化中达到“润物细无声”的目的,故在以后的习作教学中,还需要我们语文教师在习作教学方面进行深入地探索与研究。

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