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挖掘绘本资源

发布时间:2014-03-30 15:09:07  

飞云中心小学 王海燕 飞云中心小学 王海燕

《语文课程标准》对低段写话提出这样 的要求:“对写话有兴趣,留心周围事物, 写自己想说的话,写想象中的事物。”

绘本,顾名思义就是“画出来的书”。 我们称之为“图画书”。它是由图画和文 字共同来叙述故事的,图画和文字呈现出 一种互补的关系,缺一不可。文字可以讲 故事,图画也可以讲故事。

一、画“话”的丰盈——补写
许多绘本在语言的叙述或情节的设置上,留有一定 的余地,呈开放性,都留下了“空白”,这些“空白” 召唤我们去想象、创造。在绘本阅读中,教师要通过 组织听、说、看、读、问、议、写、想像、表演、创 作等丰富多样的实践活动,引导孩子读好图,教会学 生观察图,这样学生“补白”时才能文思如泉。

二、鲜活的运用——仿写
儿童心理学家研究表明,模仿是儿童学 习技能的基本手段。

汪潮教授在《中国语文读写结合研究》一 文中指出:由读到写是一个复杂的过程。读, 有现成的文章;写,却是从无到有,靠自己组 织文章。怎样简化复杂的过程,降低难度,使 初学者易学乐学呢?仿写无疑是最基本的方式 了。

三、圆满的精彩——续写
许多绘本都有一个特点:故事的结尾又 是一个新故事的开始,像《要是你给老鼠吃 饼干》、《鳄鱼在我床下》等等。有些故事 则在精彩处戛然而止,让人意犹未尽,留下 较大的想象空间,忍不住想给故事序个“尾 巴”。

续写让各种猜测,构思方案纷至沓来, 各种创造性的情节、对话及细节不时闪现。

四、灵动的创作——编写
图画也是一种语言符号,是一种早于文 字更加直观的语言。“无字书”在培养孩 子的想象力、观察力和思考能力等方面有 着独特的功能。 读绘本编写故事为学生的想象提供了“天 马行空任驰骋”的乐园。在写话中,学生凭 借自己已有的生活知识积累、真实生活体验 和感悟,展开合理的想象,用自己独特的语 言描绘自己的所思所想,所言所行。

五、感想的抒发——抒写
1.与文中的角色对话。 2、寻找生活中相同的体验 。

孩子的生活应该是丰富多彩的,写话教学也 应该生动活泼、新鲜有趣。绘本是训练低段学 生写话的极佳载体,教师应利用绘本为孩子创 设选择和尝试的空间,帮助他们插上想象的翅 膀,让他们在广阔的创作空间里自由挥洒,尽 抒童真、童趣、童乐,让他们踏着“绘本写话” 这座坚实的阶梯走进更广阔的习作殿堂里!


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