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幼儿语言教育辅导

发布时间:2014-04-11 11:04:02  

二、幼儿语言教育辅导知识点整理

(一)概念的识记

1.整合课程是一种将课程的各个部分、要素有机地组合在一起,形成一个整体的课程,不是简单的领域内容的相加拼合。

2.非语言策略指幼儿在理解一句话或其中的某些词时,常运用已有的生活经验而非这句话本身的语言信息进行预测。

3.不完整句指儿童在1—1.5岁左右经常使用的,表面结构不完整,但能表达一句话意思的一种句子,包括单词句、电报句。

4.三环学说 美国儿童语言发展学家路易斯?布伦姆和玛格丽特?莱希提出儿童语言学习的三环学说。三环学说表明,儿童语言学习系统由语言内容、语言形式和语言运用三个主要方面构成,它们之间有相互作用的关系,并各自承担不同的任务。

5.从出生到一岁半左右的语言学习,为正式的语言运用作好了准备,这段时间内儿童的各种语言学习现象通常被称为前语言现象或前语言发展。有学者认为,儿童的前语言阶段,是一个在语言获得过程中的语音核心敏感期。

6.儿童语言运用是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。

7.语音意识是指儿童自觉地辨别发音是否正确,自觉地模仿正确发音,并自觉地纠正错误的发音的一种能力。

8.幼儿园的谈话活动,是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动,这种活动旨在创造一个良好的语言环境,帮助幼儿学习倾听别人谈话,围绕一定话题进行谈话,习得与别人交流的方式、规则,培养与人交往的能力。

9.语言内容的认知范畴是伊丽莎白?卡洛—乌尔福克和琼?伦奇提出的儿童语言学习系统四范畴理论,其中包含了语言内容的认知范畴,它是指儿童语言学习时参与的感觉、知觉、记忆、表征、概念化和符号化等认知因素。

10.1982年,伊丽莎白?卡洛—乌尔福克和琼?伦奇提出了儿童语言学习系统四范畴理论。卡洛—乌尔福克等认为,儿童语言学习的发展涉及四个相互联系的范畴。即语言规则范畴,它包含了语言信息传递时所需要的语音词汇、语法、语义和语用等一切语言系统因素的规则;语言内容的认知范畴,它囊括了儿童语言学习时参与的感觉、知觉、记忆、表征、概念化和符号化等认知因素;语言操作范畴,指人们使用语言去进行交往的行为过程;语言交际环境范畴,语言交际环境范畴是指儿童进行交谈时支撑他们说话的交流关系。

11.语言操作能力指的是交际双方根据交际的实际需要,灵活而有效地调出已有的语言以及与其有关的非语言知识,并恰当运用于交际过程的能力。包括说话人的语言表达能力和听话人的语言理解能力。

12.幼儿园的讲述活动,是一种有目的有计划地培养幼儿语言表述能力的语言教育活动。讲述活动为幼儿提供不同于日常谈话的语用情境,要求幼儿积极参与命题性质的讲述实践,帮助幼儿逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验。

13.完整语言教育观的基本内涵包括:

第一,幼儿语言教育目标是完整的。幼儿语言教育目标应当包括培养儿童语言的听、说、读、写四个方面的情感态度、认识和能力。

第二,幼儿语言教育内容是全面。

第三,幼儿语言教育活动过程是真实的、形式多样的。

(二)领会理解

1.组织幼儿运用已有经验讲述的方式。

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2.早期阅读的内容。

3.幼儿语言的发展对概念的形成和发展的作用。

4.在幼儿园的谈话活动中,有趣的中心话题包含的意思。

5.幼儿园早期阅读活动应具备的条件。

6.依据凭借物的特点,讲述活动的类型。

7.幼儿理解句子常用的策略。

8.幼儿教师的讲述语言的类型。

9.早期识字行为发展的三个阶段。

10.听说游戏存在着由活动逐步到游戏的多种转换。

11.全语言理论所主张的语言教育其基本原则。

12.幼儿园文学活动的目标主要。

13.教师在语言活动中的主导作用。

14.《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对幼儿园的语言教育规定的目标。

15.在幼儿语言教育过程中,教师与幼儿的互动关系。

16.谈话活动设计的基本结构组成的步骤。

17.幼儿教师的语言的多种功能性。

18.在组织谈话活动中,应为幼儿创造机会学习掌握的谈话规则。

19.处于语言发展期的儿童其语言发展可以从三个方面进行考察。

20.讲述活动可以从多个方面提高幼儿语言水平。

21.儿童的语言学习是自然而然的过程,是个自然学习模式。

22.教师交代听说游戏规则时,必须注意的原则。

23.儿童学习说话时必须掌握的能力。

24.幼儿常用的文学作品样式。

25.幼儿教师最基本的语言行为规范的内容。

26.在幼儿园的谈话活动中,有趣的中心话题应包括的内涵。

27.讲述活动的类型。

(三)解释运用

1.儿童语义获得的特点:

第一,根据当前的语境和已有的经验猜测语词的意思,最初的猜测是不全面或不正确的;

第二,对语义的理解经历理解词或句子所表达的基本语义关系,理解语言的实用意义和理解句子的各个词语的含义等几个阶段。儿童获得词义要比获得语音、句法更加复杂。可以说,对词义的获得贯穿人的一生。儿童最早获得的是专用名词,然后逐渐获得普通名词、相对词等。

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2.儿童理解词汇有一定的共同规律,它们表现在:

第一,儿童对各类词的理解都有一个大致次序,但没有绝对的年龄界限,同一个词常常会因为出现的情景不同而有不同的反映水平。

第二,儿童对词汇的理解随着年龄的增长而发展的速度有时快有时慢,有时还会停滞不前,从而呈现出发展的阶段性。 第三,儿童对词义的掌握由大概到逐步精确,由具体到逐步概括。

第四,儿童对词义的获得始终以其认知发展、特别是对概念的掌握为基础。

3.全语言理论的语言教育的基本原则:

第一,儿童的语言学习是语言规则的学习。掌握一门语言首先是要掌握这门语言的规则,包含了学习者自发创造规则,试用和检验规则的过程。

语言学习是社会创造和个人创造的过程,每一个人试图创造自己的语言与他人进行交流,但他们的创造是以周围人们使用的语言为基础,不断检验、修正、完善,直至接近后者。

第二,儿童的语言学习是完整性的学习。儿童语言学习与语言教育,尤其是当代幼儿语言教育,已经步入了整合观的阶段。这一变革趋势恰恰契合了新型人才观对儿童教育的呼唤。

儿童自小学习和掌握的语言,应是活的语言,具有明显应变色彩的语言,并且是与他们其他方面发展相辅相成、互为支柱的语言。因此,陈旧的单纯语言形式训练的观念方式均已无法适应能力需要,而在整合观指导下的幼儿语言教育已脱颖而出。儿童语言发展的过程是以完整的方式进行和呈现出来的,因而儿童语言的认知学习应当是完整的学习,包括口语和书面语言同时学习。

口头语言与书面语既相互区别,又相互联系,书面语言不仅仅是口头语言的一起记录形式,它还有口头语言无法代替的功能。

第三,儿童的语言学习是整体性的学习。语言是由字、词、句、段、篇等要素构成的,这些要素是不可分割的,语言整体大于由字词等构成要素之 和。语言只有作为一个整体才能称为语言,语言只有出现在一定的情境或上下文之中才能表达完整的意义。

语言学习是从把握整体开始,然后逐渐学会部分的,儿童只能在真实的交际情况下完整的话语中学会理解和表达其中的单词或词组。儿童对语法规则的理解力也是来源于他们早期的完整母语的实践。

学习书面语言的情况也是一样。儿童不可能在学会整体“技能”之前先学会部分技能。

第四,儿童语言的学习是先功能后形式的学习。在儿童语言发展过程式中,语言功能先于语言形式,儿童先知道语言是可以用来满足交际需要的,然后再去选择合适的语言。很难相信,儿童在说话之前就已经掌握了语音系统、所有的单词,在学会阅读之前就已经能够与人交谈,在掌握语法规则之前已经能够说出较长的句子

第五,儿童的语言学习是整合的学习。全语言教育的新观念告诉人们,人的学习是符号的学习。从早期语言教育的角度来看幼儿学习语言符号系统,实际上包含了作为学习对象来学的和作为工具来学习其他内容的双重功能。

4.影响儿童认知和语言发展的因素:

第一,成熟。成熟主要指神经系统和内分泌系统的发展对认知发展的影响。成熟是儿童认知发展的生理基础,为认知的 3

发展提供可能的。如果认知发展尚未达到一定水平,外界的新信息就不能引起认知的同化和顺应机能的作用。

第二,物质环境。物质环境的经验,即儿童通过与外界物质环境的相互作用得到的经验。物质环境经验可分为简单练习、物质经验和数理逻辑经验三种。简单的练习是指通过感官获得外界的简单的外部的直观特征;物质经验则是主体作用于客体的过程中,通过抽象获得的有关客体的颜色、速度等性质;数理逻辑经验则是通过对外界客体的操作和与客体之间的协调获得的有关主体与客体之间关系的经验。这些经验是使儿童认知发展成熟的必要条件。

第三,社会环境。社会环境的作用,主要指儿童参与的社会活动、语言信息的交换和文化教育的影响。儿童的社会知识和经验是要由成人传递的,而成人传递的知识同样要通过儿童自身的同化和顺应的机能发生作用,才能使儿童吸收。

第四,平衡化。这是对上述三个因素之间的相互作用所需要的协调。任何认知结构的形成都经过不断地同化和顺应的一系列活动,这是一种自动调节,都经过不断地同化和顺应两种活动的平衡;同化和顺应失去平衡,就出现不平衡。

5.儿童语义获得的特点:

第一,根据当前的语境和已有的经验猜测语词的意思,最初的猜测是不全面或不正确的;

第二,对语义的理解经历理解词或句子所表达的基本语义关系,理解语言的实用意义和理解句子的各个词语的含义等几个阶段。儿童获得词义要比获得语音、句法更加复杂。可以说,对词义的获得贯穿人的一生。儿童最早获得的是专用名词,然后逐渐获得普通名词等。

6.活动教育观的基本内涵:

第一,提供幼儿充分操作语言的机会;

第二,通过多种形式的操作,促进儿童语言的发展;

第三,注意发挥儿童在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用。

7.渗透的语言教育内容和活动对幼儿语言发展的特殊价值:

第一,渗透的语言教育内容和活动为幼儿提供一个宽松语言学习情景,关注幼儿的语言学习过程,而较少强调幼儿语言学习的结果。

第二,渗透的语言教育内容和活动往往与幼儿的生活或其他领域的内容同时存在于活动过程之中,幼儿使用语言的自由度更大,发展语言的条件更加宽松。

第三,渗透的语言教育内容和活动渗透的语言教育内容和活动更能体现语言教育的个别化。

8.幼儿语言教育层面上的整合课程与其他课程的主要差别:

第一,教育者需要将成人的预期心转化为儿童的童心,引导幼儿来探索世界,使之获得有价值的学习。

第二,教育者需要依据幼儿的兴趣、经验和思考点来安 排、延伸与幼儿生活有关联意义的情景学习内容,使幼儿的探索成为有连续意义的情景连接过程。

第三,教育者需要将原有的教学“课”转化为融学习、生活、游戏为一体的活动,在整合课程设计实施中贯穿符合幼儿年龄特点的学习原则:操作性、探究性、成就感、重复与延续,帮助幼儿实现认知经验的建构。

9.设计语言教育活动时,教师应遵循的原则:

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第一,活动过程应综合体现教育目标、教育内容和教育方法。教育目标是灵魂;教育内容是核心;教育方法是骨架; 第二,活动过程应体现各类语言教育活动结构的特点。活动结构是构成要素;活动过程是活动展开的时间流程。活动结构的特点也决定了活动过程的特点;

第三,活动过程应为活动过程的实施留有余地。应具有随机创造性,不能成为具体实施的桎梏。

10.游戏与活动的主要区别:

第一,控制:活动由外部控制,而游戏由内部控制。

第二,真实:活动具有真实的特点,而游戏在很大程度上是假想的现实。

第三,动机:活动是由外部动机产生的,而游戏则具有明显的内部动机。

11.讲述活动的作用:

第一,培养幼儿讲述能力;

第二,锻炼幼儿独白语言能力;

第三,教给幼儿认识事物的方法;

第四,发展幼儿思维和想象力。

12.谈话活动的语言教育目标:

第一,帮助幼儿学习倾听他人的谈话,并及时从中捕捉有效的语言信息。倾听能力包括:有意识倾听能力;辨析性倾听能力;理解性倾听能力。

第二,帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话,充分表达个人见解。有两个要求:要求幼儿学会围绕中心话题谈话,避免“跑题”现象;要求幼儿围绕中心话题不断扩展谈话内容,层层深入地表达见解。

第三,帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则,提高语言交往水平。

13.指导幼儿口头语言表达的要求:

第一,要求幼儿学会围绕中心话题谈话,避免跑题现象。在人们的社会生活中,谈话一般有一个中心话题,参与谈话的任何一方都应该围绕中心话题交流个人想法,这是谈话的最基本的思路和方式方法。

第二,要求幼儿围绕中心话题不断扩展谈话内容,层层深入地表达见解。围绕中心话题谈话,不断扩展谈话内容,这样才能充分地表达思想,使谈话层层深入得以持续。

14.讲述活动的特点:

第一,讲述活动有一定的凭借物。这里所说的凭借物,指活动中教师为幼儿准备的或幼儿自己参与准备的图片、实物、情景等。教师通过提供讲述活动的凭借物,给幼儿划定讲述的中心内容,使他们的讲述语言具有明显的指向性。

凭借物一般要求:符合幼儿讲述学习的需要;需要有一种集体的指向。

第二,讲述活动有相对正式的语境。讲述活动为幼儿提供的是一种学习和运用比较正式的语言的场合,应培养幼儿在不同的语言环境中运用不同的方式来表达自己的能力。

讲述活动为幼儿提供的是一种学习运用较正式的语言进行说话的场合。幼儿在讲述活动中不能像谈话活动中那么宽松自由,要慎重考虑后才能发表个个见解;幼儿说话不能有很大的随意性,应该经过较完善的构思,有头有尾的说出一段完整的 5

话来;在用词造句方面,可尽量注意正确性、准确性,合乎规则。(例略)

第三,讲述旨在锻炼一种独白语言。讲述活动是幼儿语言交际的一个场合,幼儿要学习的讲述是一种独白语言。独白,顾名思义,需要说话的人的独自构思和表达对某一内容的完整认识。

15.语言发展:

第一,语言形式的获得。语音的发展;语法的获得:分三阶段:不完整句、完整句、复合句。

第二,语言内容即语义的获得。对词义的获得;对句义的获得;语义策略:词序策略:非语言策略。

第三,语用技能的获得。语言操作能力;对语言外部环境的感知能力;心理预备能力。

16.完整语言的观念:

完整语言教育观的基本内涵包括:幼儿语言教育目标是完整的;幼儿语言教育内容是全面;幼儿语言教育活动过程是真实的、形式多样的;

完整语言教育观的理论依据:儿童的语言学习是语言规则的学习;儿童的语言学习是完整性的学习。

17.整合教育的观念:

儿童语言发展的过程是以完整的方式进行和呈现出来的,因而儿童语言的认知学习应当是完整的学习,包括口语和书面语言同时学习。儿童的语言学习是整体性的学习;儿童语言的学习是先功能后形式的学习;儿童的语言学习是整合的学习;

全语言教育的新观念告诉人们,人的学习是符号的学习。从早期语言教育的角度来看幼儿学习语言符号系统,实际上包含了作为学习对象来学的和作为工具来学习其他内容的双重功能。

18.全语言理论的要点:

第一,儿童的语言学习是自然而然的,这个自然学习模式包括四个部分,即示范、参与、练习或扮演角色、创造表达。 第二,儿童的语言学习是有效和有用的,要注意引导幼儿在情景中学习语言。

第三,儿童的语言学习是开放而平等的,教师的责任是为儿童创造一个良好的语言学习环境,当儿童有权利去作自我选择的时候,学习的效果会最好。

第四,儿童的语言学习具有创造性,在全语言研究者的眼睛里,儿童学习语言过程中是没有“错误”可言的,有的只是他们的“尝试”和“创新”。

19.整合教育观的基本内涵和理论依据:

整合的语言教育观念意味着把儿童语言学习看成一个整合的系统,充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展是整合一体的关系。具体表现为:语言教育目标的整合;语言教育内容的整合;语言教育方式的整合。

在这样的学习中,一方是语言知识,一方面是认知知识,再有一方面是社会知识,三方交融汇合在语言操作实践中得以锻炼,并继续对环境产生良性反馈作用。

20.儿童语言运用能力发展的基本认识经历了几个不同的阶段:

儿童语言运用是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。

早期儿童的语言交流行为的成长主要表现在三个方面:一是语言交流行为逐步从模糊到清晰。二是语言交流的类型逐步扩展和增加。三是儿童语言运用的灵活性随着交往倾向和言语行动类型的增加而得到发展。儿童的语言、社会和认知这三个 6

方面的成长是互动促进,密不可分的。

重视学前儿童早期阅读能力的培养。新《纲要》第一次明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系,提出要“培养幼儿对生活常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”

自主阅读能力是早期阅读教育的关键;自主阅读的核心能力。

重视支持性语言教育环境的创设。在新《纲要》中,创设支持性的语言教育环境成为又一个关注的焦点,成为实现幼儿语言教育目标的重要途径。

21.专门的语言教育内容:

专门的语言教育内容,是为幼儿提供与语言进行充分互动的环境,使他们有机会对日常生活中获得的零碎语言经验进行提炼和深化,达到对语言规则的理解和有意识的运用。

语言教育内容的选择是一个完美的语言教育活动设计的核心。教师应该遵循以下几项原则:

第一,根据语言教育目标选择内容。选择语言教育内容时直接的参照点是幼儿语言教育目标,但需要将幼儿教育总目标和年龄阶段目标作为间接的参照点,否则有可能偏离总方向。但根据目标选择教育内容,并不是说目标和内容必须一一对应。

第二,根据幼儿心理发展特点选择内容。

情绪性——应注意趣味性、新颖性,以提高幼儿的学习兴趣和学习效果。

模仿——通过直接或间接的语言示范,提供大量的、规范的语言让幼儿模仿,并在不知不觉的模仿中习得有关的语言,获得语境与语用之间关系的感召力。

丰富的想象力——尽可能为他们提供充分想像、自由创造的余地。

第三,在幼儿的新旧语言经验间建立联系。注意活动内容的连续性,注意教育内容的统整性。

专门的语言教育内容的范围。谈话活动;讲述活动;听说游戏;文学活动;早期阅读。

22.谈话活动的特点:

第一,谈话活动有一个有趣的中心话题。幼儿对中心话题具有一定的经验基础;有一定的新鲜感;此外这个话题本身也应当是有趣的,与幼儿近日的生活中共同关注的事物或事件有关。

第二,谈话活动注重多方面的信息交流。一是谈话活动的语言信息量较大;二是幼儿交流的对象范围也相对较大;三是谈话活动的语言交流方式较多。

第三,谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛。主要体现在两个方面:其一,不要求幼儿统一认识,其二,不特别强调规范化语言。

第四,谈话活动中教师起间接引导作用。

23.讲述活动的特点:

讲述活动有一定的凭借物。活动中教师为幼儿准备的或幼儿自己参与准备的图片、实物、情景等。教师通过提供讲述活动的凭借物,给幼儿划定讲述的中心内容,使他们的讲述语言具有明显的指向性。

讲述活动为幼儿提供的是一种学习运用较正式的语言进行说话的场合。幼儿在讲述活动中不能像谈话活动中那么宽松自 7

由,要慎重考虑后才能发表个个见解;幼儿说话不能有很大的随意性,应该经过较完善的构思,有头有尾的说出一段完整的话来;在用词造句方面,可尽量注意正确性、准确性,合乎规则。

讲述活动是幼儿语言交际的一个场合,幼儿要学习的讲述是一种独白语言。独白,需要说话的人的独自构思和表达对某一内容的完整认识。

24.听说游戏与语言游戏的区别:

语言游戏有一种相对固定的概念,是指儿童在语言发展过程中自发地玩弄和操练语音、语词的一种现象。很大程度上带有自娱的意味。

听说游戏由教师设计组织,有明确的语言学习指向目标,有明确的语义内容,因而与上述的语言游戏有很大差别,所以只能将它称为语言教学游戏。其教育目标是以培养幼儿倾听和表述能力为主,活动内容主要集中在幼儿听和说的理解和表达方面。

25.文学活动的特征:围绕文学作品教学开展活动,首先,活动对象的特点决定了文学作品须有形象生动、信息丰富的特点特征,其次,活动主体的特点也影响了文学活动的特征,幼儿需要有中介方式将书面语言信息转化为口头语言信息。幼儿园常用的文学作品包括以下几类:儿童诗歌、童话、生活故事、幼儿散文等。

幼儿园的文学活动从文学作品教学出发,常常整合与其相关的其他学科内容的活动,使得幼儿有更多的机会认识某一个文学作品中表现的社会生活内容,促进他们对作品的感知理解力。这是幼儿园文学活动的另一个基本特征。

提供多种与文学作品相互作用的途径。用活动的形式来组织幼儿文学作品教学过程,意味着幼儿可以在动手、动嘴、动眼、动耳、动脑等各种途径学习中获得亲身经验。

文学活动的语言教育目标是向幼儿展示成熟的语言,提高幼儿对语言多样性的认识;扩展幼儿词汇量,培养他们自觉获取语言材料的能力;培养幼儿善于倾听的技能;提高幼儿灵活而富有创造性地运用语言的能力。

文学作品在帮助幼儿创造性运用语言方面能够激励幼儿的语言游戏;帮助幼儿在不同语境中创造性地运用语言;提高幼儿的“语言结构敏感性”,教师在教学中是否引导幼儿去注意感知文学作品的语言形式,是提高幼儿这种敏感性的关键因素。

26.早期阅读活动的特点:

早期阅读活动对幼儿阅读能力发展的价值:扩大生活、学习的范围;建立初步的“读写”自信心;了解书面语言的特点和功能;提高幼儿自我调适能力;享受分享阅读的乐趣。

创设丰富的阅读环境;提供具有表意性质的阅读材料;提倡整合的阅读活动;将书面语言学习与其他方面的学习有效地结合起来起来,可考虑从三种角度:一是书面语言与口头语言的整合;二是语言和其他学习内容的整合;三是静态学习与动态学习方式的整合;具有鲜明的文化和语言背景

早期阅读活动是幼儿接触书面语言的途径。这样的早期阅读,应当包括一切与书面语言学习有关的内容。准确地说,大量系统的识字不是幼儿早期阅读的 内容。我们让幼儿学习阅读,不是要幼儿学会一批字,能直接去看文字、写文字,而是要让幼儿了解一些有关书面语言的信息,增长学习书面语言的兴趣,懂得书面语言的重要性,建立良好的阅读习惯。这样幼儿就能为下一阶段在小学的正式学习识字和写字等作好准备。

27.教师语言的一般标准:

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规范性:教师的语言应当符合国家的要求,教师只有使用规范的语言,才有可能对儿童产生正面的示范效应。包括语音、词汇和语法等方面要符合“全国通用的普通话”的规范。

逻辑性:教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律,必须根据思维的逻辑准确运用概念,恰当作出判断。 针对性:教师应根据不同的学习材料或学习环境、不同水平或年龄的儿童运用不同的语言,即应当因材施教。做到因人而异,因学习内容而异,因学习环境而异,因时间变化而异。

启发性:教师的语言能够诱发儿童思考并让他有所领悟。

情感性:教师的语言应当充满情感的色彩。教师通过语言将活动内容、活动过程中的情感因素传达给幼儿,让幼儿充分体验这些情感,从而从活动中获得乐趣和情感的满足;教师在与幼儿交流中,语言中直接体现出情感的色彩,以表达对幼儿的尊重、关爱等态度。

激励性:通过肯定、赞许、表扬和鼓动等方式激发、鼓励儿童不断进取的特性。幼儿正处在成长的过程中,可塑性大,教师应当注意了解儿童的每一个优点和长处,发现幼儿的每一点进步,并以语言加以肯定和赞扬,激发和鼓励他们不断进步,幼儿的自信心就是在不断激励、不断在功的过程中树立起来的。

形象性:教师应善于运用语言创造直观形象,来帮助幼儿理解和感知各种抽象事物、词语、概念等。趣味性:教师的语言应当能够激发幼儿的兴趣,把幼儿的潜在的学习积极性充分调动起来,使他们在愉快的气氛中自觉、主动地学习。 9

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