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童话乐园

发布时间:2014-04-17 11:04:49  

《童话乐园——编写童话故事》教学实录评点

本节课的教学内容是人教版小学语文四年级上册第三组的习作教学,是在以“童话”为主题的单元阅读学习及以“读童话、编童话、讲童话、演童话”为主要内容的综合学习之后进行教学,基于学生对童话的内容、特点有了基本的了解,对童话故事具备了一定的兴趣而且学生们都具有较为丰富的想象力和创造性思维,通过本次习作——编写童话故事,让学生进一步认识童话的特点,进一步培养学生读童话、写童话的兴趣;初步领会编童话的方法;培养学生想象与表达的能力,让学生乐于表达,易于表达;感受童话的魅力及编写童话带来的快乐。

魏老师的这节课中可圈可点的地方有以下几个:

一、目标明确,激发学生表达愿望。

魏老师能在充分了解孩子的兴趣、知识层面的基础上理解教材,把握教材,制定本次习作课的教学目标。童话故事伴随着孩子童年阶段成长的整个历程,无疑,孩子对童话故事是亲近而熟悉的。课前,老师娓娓道来的亲切而富有魅力的童话故事导入,不仅提高了学生的学习兴趣,激发了学生强烈的表达欲望,同时回顾了童话故事的特点,为接下去的自主习作奠定了基础。

二、教学方式有利于自主习作实践。

1、本次习作课,教师十分关注学生的习作兴趣的培养,教师在引导学生了解童话故事的基础上,提出习作要求。本次的习作要求是,自由选择几种动物、植物或物品作为创编故事的主人公,并展开想象,

编写一个生动有趣的故事。教师出示课件吸引学生的注意力,并抓住机会,引导学生自由选择故事的主人公,此时以“你把它想象成什么”这个问题发散学生的思维,充分调动学生表达的积极性,让学生展开丰富的想象,在老师的指导下,学生更有信心完成习作。

2、习作实践中,教师认真巡视,但不指指点点,以免打断孩子的思路,遇到冥思苦想的孩子,教师与其轻声交流、点拨。强调习作的自主意识。学生在习作过程中尝到了学写童话的愉悦感与满足感。

3、在“习作展示与点评环节”教师尊重学生的习作作品,让学生自由朗读作品,并让其他的孩子当小老师来点评作品,真正体现了以“教师为主导,学生为主体”的教学模式,精彩地阐释了新课标对课堂上的师生关系的定位——学生是学习的主人,教师只是学习活动的引导者和组织者。点评时,孩子多以欣赏的眼光评价同伴的作品,不单一指向习作结果。孩子的习作语言朴实、清新,故事大多生动、有趣。

三、优化指导,课堂气氛轻松、活跃。

本节课老师的语言过渡自然轻松,对学生的思维引导,让人感觉就像牵线的风筝在天空中飞翔,有张有弛,收放自如。说者语言流畅,听者聚精会神,评者认真周到。课堂上师生互动,生生互动,气氛融洽,学生轻轻松松地收获了习作素材和习作方法,课堂效果相当良好。

下面是两点不成熟的教学建议,仅供参考。

教学本是一门遗憾的艺术,魏老师还比较年轻,还不能把课演绎得很完美。

1、本节课,习作指导的主要任务在于打开学生思路,发挥孩子的想象力,在童话习作课中,要想更好地打开学生的思路,教师如果能让学生说一说主人公之间到底发生了什么事,将会更好。

2、在引导学生评价时,如果能让学生提一提建议,让童话更加完美,那么评价与修改将更加有效,指导性也会更强,学生更能够清楚地看到课前和课后习作进步的点点足迹,对写作也会充满信心。

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