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吴小燕 《从生活来探寻美的根源》行知论文

发布时间:2014-04-18 12:06:07  

从生活来探寻美的根源

——由一节美术鉴赏课引发的再思考

【内容摘要】

艺术来源于生活,生活是人生成长的第一课堂,生活中的一些感悟、思考给艺术提供了肥沃的土壤。如何通过优秀的艺术作品引导学生去感知周围的世界,如何从身边平凡的生活中体味到丰富的情感;如何从司空见惯的事情中挖掘出深刻的道理,让学生能多角度地启发理性思考,开拓学生的理性精神和批判意识,值得每个美术老师深思。

【关键词】

观察生活 关注社会 感悟人生 转变观念

【正文】

农村高中美术鉴赏课如何上好?怎么上好?面对基本没有美术欣赏知识的这群高中生,美术欣赏课究竟采用何种教学方法让学生学会如何鉴?怎么赏?是摆在我们每个教师面前的一大难题?

我们都知道高中美术每一课时单元内容容量大,以每节课课堂留给学生的空白时间太少,讲解内容太多,让学生真正思考的时间不多。笔者参加了一次教学观摩课,给了我很大的心灵震撼和人生感悟。该授课老师跳出教材固有的框框条条,以崭新的视角来诠释教材,把罗中立的《父亲》这幅画的赏析作为突破口,深刻剖析作品内涵,真正让学生体味到作品鉴赏的方法。特别是课堂最后几组对学生非常熟悉的生活中的不同父亲的背影图片的赏析,给人以强大的心灵震撼,为我们如何上好美术鉴赏课起到示范作用。生活中蕴含着无穷的智慧和做人的道理,生活是人生成长的第一课堂,生活中的一些感悟、思考,生存中的一些智慧,人生的一些经验,让学生能多角度地启发理性思考,开拓 1

学生的理性精神和批判意识。有人说,人们对自己心灵中闪过的微光,往往会将它舍弃,而从天才的作品中,人们却认出了曾被自己舍弃的微光。我想这节课的成功之处就在于让学生看到了曾被自己忽视的父母的爱,引发学生与作品的心灵共鸣,从而将作品凸显的人文精神传递给学生。

一、擦亮观察生活的眼睛,拉近艺术与生活的距离

在黑板上画一个圆,同是一个圆,不同的人会有不同的想法,同是一座桥,普通人看到的是它为人们的出行提供了方便;而一位画家会如何看待它呢?我们来看看画家吴冠中是如何看待桥的:桥之美,美在石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受;美在石桥与细柳合作创造的动人景致;美在长桥打破了背景的单调,富有灵气和生命;美在风雨桥形成形式独特;美在它能用形象的重叠和交错构成丰富的画面;美在它与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲;总之,桥之美,美在与周围景色的融和、映衬、呼应,注意到点、线、面的的搭配;和周围景物既形成对照又不失和谐;桥之美,美在不同环境中具有不同的美学效果。当同学们读着这段话,欣赏着吴冠中所画的不同的桥的韵味美时,对比自己所忽略的生活中的种种美时,是否有所感触呢?李可染在歌德家乡现场写生《麦森教堂》这幅画时,围观的德国人惊叹:“想不到这地方竟然这么好!”,由此可见从艺术家的眼中,我们能领略到现实生活中曾被我们忽略的美。

生活是艺术家进行创造的前提,基础。艺术家的创作激情、创作素材都来源于生活。生活是想象的土壤,没有想象就没有创造,但艺术家的创造性想象活动必须依靠生活中积累的大量的感性材料。艺术作品中所蕴含的文化价值观,审美力以及理性思辨力,既不是空中楼阁也有别于昙花一现式的灵感。它来源于平时积累的扎实功底和对生活的积淀。它来源于对生活的独特观察,对生活的细腻品味,更来源于对艺术的执着追求。只有在具备厚实的人文素养的心田, 2

才能绽放绚丽的理性之花;只有具备相当的人文积淀之后,才能做到厚积薄发,推陈出新。

美术鉴赏课赋予学生的应该是能应该擦亮观察生活的眼睛和一颗敏锐的心灵。多去关注身边的人和事,多去观察周围的生活,学会从简单的事情中领悟深刻的道理,从身边的平凡世界步入诗意的人生。

二、拓宽视野,关注社会,从平凡的生活中体味到丰富的情感

艺术来源于生活,而高于生活,他们相互依存,相互促进。自然、生活给艺术提供了肥沃的土壤,而艺术尽情地表现自然,表现生活,并使生活更加丰富多彩。生活孕育了艺术家的激情,艺术美并不是生活形象的简单在现,艺术形象中浸透了艺术家的激情,而这种激情也是来源于社会生活。我们在自然、生活中体验到花儿的开放、鸟儿的歌唱、江河的奔腾、高山的耸立,通过认知,产生感悟,花儿为谁开放?鸟儿为谁歌唱?江河为谁奔腾?高山为谁耸立?抒发我们对自然、生活的情感;把这些情感转换成艺术形式,使我们能更好地融合在自然中生活。

美术鉴赏课应该引导学生如何通过优秀的艺术作品去感知周围的世界,如何从身边平凡的生活中体味到丰富的情感;如何从司空见惯的事情中挖掘出深刻的道理。现代社会各个领域与美术的联系越来越密切,人们对美的追求也越来越高。但由于学生缺乏亲身体验的学习过程,学生们在学习过程中接触最多的是事物的照片、作品的图片,而很少真正的接触到真实的事物,学生对所学内容的理解多是平面的、模糊的。很多学生对于书中所出现的东西感到陌生,它离我们的生活非常遥远,不知道该如何运用于生活。长此以往,就造成了学生缺乏把美术知识应用到生活实际当中的能力,更谈不上去用美术去美化生活了。对于教学设计来说,其根本任务就是要立足于学习者的生活与精神世界, 3

重新创造和恢复知识的活力。首先是要加强知识与生活、知识与学习者个人经验之间的联系。教育要真正使学习者自由地、创造性地获得文化成果的滋养,就必须同时面对两个世界:学习者个人的经验世界和社会共有的精神文化世界,并使它们在学习过程中实现创造性转化。同时,通过生活得到的知识与通过书本而得到的知识是互动的。知识只有在与社会生活的联系中被提出来,才能获得最大的感染力和学生生活的全部意义。当然,自然科学、社会科学和人文学科各有不同的特点,因而在与学生的经验世界建立联系时,其侧重点和方式应各有不同。艺术作为一种人文学科,联系生活的根本要求是联系“人”,培养学生的人文意识,以学生真实的日常生活和生存环境作为教材的起点,引导学生用艺术的、历史的、伦理的眼光去观察、聆听、理解、反思和表现生活,激发学生的想象、希望和对生活的激情,恢复和发掘现代人日渐失去的感受力。其次要加强相邻学科和不同知识领域之间的联系,从生态的角度看,综合化是恢复课程内容之间的生态关系并在教材内构建完整的知识生态系统的重要途径。艺术往往是相互联系的,西方的美术与中国的美术其美学原理是相通的。不仅不同艺术形式是相互联系的,而且美学、艺术批评、艺术史、艺术创作之间,以及整个艺术领域与哲学、科学、历史和文学之间都是相互沟通的。好的教学设计,应实现这几方面的沟通与综合,并同时关注学生的情感与整体生活。只有这样,教学设计才不至于变成孤立的技巧和知识,才能调动各种相互补充、相互支持的艺术学习环境,使艺术学习变得丰富多彩、鲜活充实,并获得持久的动力。

三、感悟人生,把握时代脉搏,提高思想认识水平

艺术来源于生活,却高于生活,艺术是生活的提炼、加工和再创造。艺术家从生活中提取有价值的、有意义的内容,运用到艺术中去,反过来又充实人 4

们的生活,给人们带来新的享受。作为艺术的表现方法,决不是生搬硬套生活、或者重复生活,而是有取舍地提取生活中的精华。在这个提取过程中,由于每个人的生活的时代不同、内容的不同、环境不同、感受也不相同等等,所以产生的作品也不相同,正是这些不同,才能满足不同人的需要。人们站在不同的角度去看审视、品味作品,从中得到美的享受。许多学生缺乏基本的人文素养与人文关怀,缺乏对祖国文学、文化与历史的认知,缺乏审美情怀与对传统文化的传承与理解。优秀的艺术作品面向现实,题材贴近生活,有助于培养学生的社会关怀与公民意识,激发学生的创新精神,活跃学生的思维。

在美术鉴赏教学中,我们要在提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度与广度。教学设计时,我们要结合美术新课程“综合?探索”学习领域提出的目标和要求,在一段时间内,课堂教学同时围绕一个相对宽泛的人文主题和一个与之相对应的美术专门知识和技艺方面的主题进行。这样不仅培养学生的美术能力,同时,在主题活动中,让学生通过多种感知、审美体验,更注重学生人文素养的发展,使他们具有关爱、友善、尊重、分享、开放等品质和健全的人格。

任何时期,何种方式的教育都离不开教师的参与,同样,教师的教学观将直接影响到教学的效果。在日新月异的新时代,美术课程的基本理念,课程目标,内容选择、教学方式的取向、课程评价等一系列问题上,提出了许多崭新的观点和实施建议,这无疑给我们教师带来了巨大的挑战和机遇。挑战什么呢?挑战我们的教学观念,因此,美术教师除了要认真解读、领悟《新课标》中蕴涵的思想,接受多种学习培训、深刻钻研教材外,关键还在于转变教学观念,与时俱进。

【参考文献】

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1、《艺术与创生》——生态式艺术教育概述 滕守尧著

2、伊少淳《美术课程标准解读》

3、杨小洋《从观念到行为:对教学中的问题观及问题式教学行为的调查与思考》

4、刘寅仓:《学生的创造性思维及其培养》,《西北师范大学学报》1990年第6期。

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