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激励教育

发布时间:2014-04-23 10:06:44  

激励教育是针对青少年心理特点,通过激发、鼓励学生,使之提高学习兴趣、树立学习信心、实现学习目标的一种教育理念。它的主要特征是,将激励者的期望与被激励者内心的愿望融合为学习动力,进而使学生产生成功体验。

一、关心爱护学生,满足学生求知需求,激励学生自主学习。

许多教学实践和研究表明,关心、爱护学生的教师在教学上更富有成效。如果一个学生经常感受到教师对他的关爱,求知欲就会大大增强,就会对学习和未来的人生充满希望和愉悦感,更加尊敬与信赖教师,愿意并谋求与教师建立良好关系。因此,无论学生的学习态度和学习成绩如何,教师都应责无旁贷地去关心和爱护,并将这种关爱之情以学生乐于接受的方式表达出来,传达给每一位学生。要做到这一点,教师必须善于体察学生的内心世界,了解学生的校外生活,尽量满足学生的心理需求,帮助学生树立自尊与自信,激励学生积极主动地学习。

二、实行启发式教学,开展以学生为主导的活动,激发学生的学习兴趣。

教师要针对中小学生喜欢游戏的特点,将教学内容与益智活动有机结合起来,通过游戏开启学生的智力。按照党的十六大关于教育要“与生产劳动和社会实践相结合”的要求,将课堂教学与学生现实生活紧密联系起来,让学生感到学了知识有用,学与不学大不相同。启发学生开展互动式的探索学习,鼓励学生积极交流,给予学生寻找答案的机会,让学生亲身体验发现与发明的乐趣,获得成就感。

三、确定和执行挑战性目标,激发“学习动力”。

教师要针对学生想象力丰富、易受暗示、争强好胜等心理特点,强化学生心中“我一定能成功”的信念。有关研究表明,教师对学生的潜能有信心,并把这种信念传递给学生,会使学生感到自己具有才能,从而增强克服困难的勇气和力量。教师要指导和鼓励学生设定符合实际且略微高于自己过去成就水平、通过努力完全能够实现的奋斗目标。通过给学生布置一系列由浅入深、由易到难的梯度学习任务,使学生经常感受到成功的乐趣。教师应熟知学

生可能遇到的难题,对学习困难的学生微小的进步都要给予充分肯定和鼓励。对成绩较差的学生,为师者在态度和言行上尤其要注意保护学生的自尊心和自信心。

四、改进评价方式方法,激发学生内心渴求成功的强大力量。

著名教育家苏霍姆林斯基指出,成功本身是一种巨大的内在力量。为了帮助学生获得成功体验,必须转变评价观念,改进评价方式方法,取消一个标准、一个答案,只求共性、忽视个性的评价方法,鼓励创新和进步,努力激发学生的探索精神和创新精神,对学生的任何出色表现和进步,都要给予真诚的表扬和鼓励。同时强化学生自我激励意识,引导学生学习那些善于自我激励的人,尤其是那些身残志坚与命运抗争的成功者,使他们学会正视困难与失败,在人生路上不断取得成功。

怎样进行激励教育

所谓“激励”,是指向别人提供积极性,而积极性是促使一个人做事或以某种方式行事的内心动力。人受到激励,就会行动起来,就能前进,就能发挥他的潜能。

在教育教学中,我们发现:一年级的学生为能得到一朵“小红花”激动不已,而到二年级时,“小红花”在学生心中开始凋谢,三年级开始采用作业本之类的学习用品来激励,到高年级后就采用更高级或花样翻新的奖品,甚至人民币等来吸引学生。在奖品不断增值、上档次的过程中,学生却对“激励”愈来愈冷漠,激励效应短暂无力,我们把这种教师“激”而学生不“励”,激励失灵的现象称谓激励“疲软”现象。

一、为什么会产生激励“疲软”现象呢?

1、次数频繁。教师都重视激励的功能,因此,无论是课内还是课外,只要学生表现好就给予表扬激励,当学生受激励的次数达到饱和状态时,他的心灵就开始麻木,他对激励的感觉就变得迟钝,于是学生的行为就出现随意表现、从众表现、亲师表现等来搪塞教师给予的激励。

2、目标偏颇。我们常采用目标激励,但在制订目标时,有的目标偏低,学生举手之劳便垂手可得,造成学生不能正确看待评价自己的知识、能力等,过高估计自己,骄傲自大;有的目标过高,令学生高不可攀,望而生畏,导致学生丧失自信心,产生自卑心理。因此我认为,当目标失去激励意义时,就会产生激励“疲软”现象。

3、评价简单。评价是为了激励,如果教师手中掌握着评价的权力,晕轮效应难免要产生,特别是有的教师爱用静止、孤立的眼光看待、评价学生,用消极的言行影响、引导学生,学生的发展、变化得不到教师的认可,“灰色心理”使儿童失去儿童的光彩和活动,因此,我认为,学生受到不公平的评价时,就会产生激励“疲软”现象。

二、如何消除激励“疲软”现象,更好发挥激励的功能呢?

1、在自我暗示中获得激励

积极的暗示会让学生产生强烈的心理优势,并引发其潜在动机产生行为,从而实现自己的目标。指导学生经常对自己说:“我一定能行”、“我并不比别人笨”、“我会成功”等,乐观地接受来自不同学科、不同阶段、各个方面的挑战,并鼓励学生把自己的失落感转到成功的体验上,相信并感受自身的力量和价值,相信自己只要努力进取,就会获得成功。

2、在实现目标中获得激励

目标是学生努力的方向,目标的确立直接影响学生的学习效果,目标的确立应具有激励意义。首先目标应分层次,循序渐进,但应保证让学生在实现首次目标中获得成功;其次目标应富有挑战性,在学生的最近发展区内,可望可及但又不易;再次目标要因人而异,让优生有“劲头”,中等生有“想头”,后进生有“奔头”。

3、在协同迁移中获得激励

建立6—9人的小组,在小组中各组员各赋其权,各司其职,各尽其能,参与活动,表现潜能,将个体的荣耻与小组群体的荣誉相联,各组员相互约束,相互影响,相互激励,让个体在群体中规范自己的言行,完善自我,发展自我,树立小组以“我”为荣,“我”以“小组”为荣的思想,实现小组内各成员优势互补,协同迁移,共同进步。个体就会对集体产生依附感、依托感、依恋感.这样受到的激励才会产生强大的凝聚力、向心力,才会产生深远持久的效果。

4、在科学评价中获得激励

科学的评价是指要全面的、积极的、发展的看待学生、分析学生,因此应丰富评价内容,如把学习、守纪、休闲、协作等纳入评价范围,把评价的权力还给学生,多进行正面评价激勖,在评价中扬长避短,增强自信。

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