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谈小学生朗读能力的培养

发布时间:2014-04-30 09:03:23  

小学生朗读能力的培养

白芒小学 房卫莲

朗读,就是一个将无声的书面语言转换为有声语言的过程,是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。朗读是学生整体语文素质的重要组成部分,是学习语文行之有效的方法。它能让学生在朗读中领会内容、体验情感、陶冶情操;能起到以读代讲、以读促思的特殊功效;还能使学生在反复朗读中训练语感、规范语言。

朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功,是阅读教学中最经常进行的基本训练之一。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。在小学语文教学中,应重视朗读这一环节,朗读教学应该让学生多读 、会读、乐读。引导学生朗读时,教师一定要选择适合小学生的行之有效的方法,从而提高学生的朗读能力。

一、激发学生的朗读兴趣

首先,让学生认识到朗读的重要性。朗读能发展学生的思维,激发学生的朗读兴趣,学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。兴趣是最好的老师,在阅读教学中,充分的运用朗读手段,可以帮助学生理解课文内容,发展语言、思维和陶冶情操。朗读,既可以促进学生对知识的理解和记忆,又可以帮助学生积累大量的词汇和句子,提高学生的理解和表达能力。其次,采用不同的朗读方式,唤起朗读欲望。低年级的学生朗读能

力差,领悟能力低,但是有很强得模仿力,教师在朗读教学时,可以选取精彩的泛读,形象的表演,引起学生的想象,唤起模范的欲望,激发出朗读的兴趣。再次,运用激励的语言,激发学生的朗读兴趣。所有的学生都喜欢受到老师的表扬,表扬能激起学生产生好好学习、好好表现的的强烈愿望。老师在学生的朗读上给予恰当的点评,能有效的提高朗读效果。

二、教给学生阅读方法,使学生学会阅读

阅读教学担负着培养学生“学”的能力的重任,是语文这门基础工具课的基础教学。作为基础教学,不能只使学生学得一些现成知识,而应着力于发展学生的能力,切实的教会学生学习,掌握运用学习的工具和方法。可从初读、品读和总结三个阶段开展。学生初读课文,题目首先映入眼帘,教师要教如何理解题意的方法。开始读文章时,应教学生读得慢些,做到眼到、口到、心到,重点放在读准字音和读得通顺上。教会学生品读重点段落。在品读时,教师指导下的读书、思考、交流、练习应当成为教学的基本环节。教师还应教学生怎样归纳、总结,怎样摘录,提示项目,指点疑难,培养记笔记的习惯和能力。

三、培养阅读能力要从学生和教材的实际出发

学生阅读能力能反映他们对课文的理解程度。如果课文中的词语、句段意思不太懂,学生读起来必然不流畅;如果意思领会不正确,阅读时的语调、感情就不恰当、不自如。因此,我们要深入了解学生对课文的理解程度,难点在哪里,只要找上、中、下

层生分别读一读课文,就能知道学生的实际。只有了解学生实际,才能有的放矢进行教学。阅读教学方法不应该是千篇一律的。而是看课文内容,看学生的实际水平,教师要大胆相信学生的理解能力,相信他们通过读、练、议能掌握相当部分的内容,教师的精力集中到学生不易掌握的那些方面去,探索如何有效地培养学生的阅读能力,发展学生的智力。

四、 采取多种朗读形式,使学生愿读,乐读

低年级的语文教学主要以读为本,以读代讲,要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲,不讲求形式的多样,对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事,所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读,配乐朗读等多种形式,教师要注意不能让学生为读而读,应提出不同的要求,体现出读的层次性。并善于启发学生质疑,充分调动学生的主动性和积极性,逐步培养学生的学习习惯。

五、注重朗读的评价

朗读评价,应采用激励性的评语,尽量从正面加以引导,在评价时要尊重学生的个体差异,促进每一个学生的健康发展。教学中教师要善于聆听,善于发现每一个学生的不同优点,多给予恰当的表扬,少一些批评,多一些微笑和鼓励,少一些单一的评价及评判,学生们树立了能读好的自信心,会读得更精彩。

总而言之,培养学生的阅读能力是一个艰难而漫长的过程,

通过有目的、有计划、有方法的去训练,去培养和发展,在循序渐进中开阔学生的视野,拓展学生的知识面,才能提高阅读能力。

二0一四年一月十五日

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