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用脑袋走路

发布时间:2014-06-13 12:02:43  

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用脑袋走路

作者:冯卫东

来源:《神州·校长》2013年第09期

一线教师是实践者、行动者,从某种角度上说,也是理论者。著名学者查有梁把教育理论分为三个层次,即经验性理论、建构性理论和原理性理论。我以为,至少在第一个层次上,我们每一位老师都应有一定的发言权,有一定的收获和成果。因为,我们都有教育教学经历,都有基于经历、并在经历中形成和不断丰富起来的经验,对这些经验作适当的反思,再把这些经过反思的经验讲述出来,其中必然包含一些理性的成份、理论的因素。而叙事随笔又恰恰是我们阐述和表达经验性理论最为普适、颇具价值的一种载体、方式和途径。

在这组专栏文章中,笔者将就“叙事随笔”为读者开设若干小讲座。我用著名民办教育家卢志文先生的话作为第一讲的标题。他说,“用脑袋走路,用脚板思考。”“用脑袋”的意思是积极思考,而不是“跟着感觉走”,任意而为;“走路”即行动、实践。“用脑袋走路”指,努力将平日教育教学行为置于一定的思考、思想指导之下,既做到且行且思,行而后思,也做到先思后行,以思导行。用马克思的话说就是,在行为之前已经让它“观念地存在”——马克思把“最蹩脚的建筑师”和善于建设极为精致蜂房的蜜蜂相比较,认为前者比后者的高明之处在于,尚未动工时,建筑物已“观念地存在”。

可见,这一讲我不是讲怎样“写”而是讲怎样“做”叙事随笔——做出有意义的教育事实,为叙事随笔的写作提供丰富题材、源头活水的问题。正如朱永新教授所言,只有精彩地做,才能精彩地写:叙事随笔所叙之事来自行动,源于生活;倘若不是“精彩地做”,那就不能“精彩地写”;此时,如果“精彩地写”了,那一定是杜撰,是“忽悠”,对此我们理应力加反对、摈弃;退一步讲,即使人们容忍它的存在,那也必将出现“源”枯而“流”断的情形——事实上,没有人能够仅凭想象就写出真正精彩的故事,写出“生活中不曾有,逻辑上却可能有”的故事。

因此,写作叙事随笔的前提或前奏是,拥有值得叙写的教育事实。它是脚踏实地“做”出来的;在一定意义上,又是科学地、富有创意地“想”出来的。

下面讲两位老师的故事,她们都与我有着比较密切的科研联系:

2009年开始,我与我市如皋师范附属小学合作研究“倾听教育”,先后成功申报省和全国教科规划课题。起初,我们拟定“行动纲领”:“倾听窗外,声声入耳;倾听师长,天天向上;倾听同伴,走向共生;倾听儿童,享受教育;倾听自我,反思成长。”要求参研教师围绕它,并结合各自具体工作、个性特长,开展实践与探索。章小英是一位优秀班主任,她经过反复考虑、酝酿,决计在班内举行“亲子倾听”主题系列活动,为此构划出倾听父母创业历程、倾听孩子真实心声、倾听亲子真情对话等几个板块,然后一一实施。如,请曹昊妈妈来班,讲述曹昊成长故事,曹昊为此热泪盈眶,当场给妈妈送去自己用丝带编织的风铃,表达对妈妈的衷心感谢与祝愿,此情此景感动了每一个人……该班已经完成20多个相关活动,效果很好,章老师

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