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第三章幼儿动作技能学习与教育

发布时间:2014-08-02 22:37:16  
第三章 1 2 幼儿动作技能学习与教育 动作技能的概述 幼儿动作发展和动作 技能学习的理论基础 幼儿动作技能学习过程 幼儿动作技能学习的 教育指导 幼儿动作技能发展及 学习的价值 下一页 返回 知识点1 知识点2 知识点3 知识点4 知识点5 3 4 5 第三章 ? 幼儿动作技能学习与教育 ? ? ? ? 本章概述: 本章主要讲述幼儿动作技能学习与教育的基本知识,包括动 作技能的相关知识、幼儿动作技能学习的过程以及幼儿动作技能学习的 教育指导。 教学目标: 1.了解动作技能的相关知识。 2.理解幼儿动作技能学习的过程。 3.理解并掌握幼儿动作技能学习的教育指导。 返回 知识点1 动作技能的概述 ? 一、动作技能的含义 ? ? ? ? ? 1.运动、操作和动作 (1)运动。是人体的一种运动机能,表现为有机体的一系列的骨骼运动, 是“大肌肉群的运动”,而且经常涉及整个身体。 (2)操作。是人体操纵一定的器具的运动,表现为腕关节和手指运动,是 精细的动作技能,具有很大程度的精确性。 (3)动作。是具有一定动机和目的并指向一定对象的运动在运动。学中, 动作主要视为在一定的时间和空间限定下,表现为肢体、躯干的肌肉、 骨骼、关节协同活动的模式,既指由多个部分共同构成的完整活动模式, 也指某一部分的特定活动模式。 2.动作技能 下一页 返回 知识点1 ? 动作技能的概述 动作技能(Moor skill)也叫操作技能或运动技能。像日常生活中的写字、 绘画,打字,音乐方面的吹、拉、弹、唱,体育方面的田径、球类、游泳、 体操、射击,生产劳动方面的车、刨、磨,交通方面的骑车、开车、驾 驶飞机等活动方式,都属于动作技能的范畴。关于动作技能,不同心理 学家有不同的定义。 ? 有研究者(J. Cronbach)认为,动作技能是习得的,精确执行且对组成 的动作很少或不需要有意识的注意的一种操作。还有研究者(A. E. Woolfork)则把动作技能定义为“完成动作(Acct)所需要的一系列身体 运动(Movements)的知识和进行那些运动的能力”。加涅认为,动作技 能实际上有两个成分:一是描述如何进行动作的规则,即动作程序;二是 因练习与反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动。 上一页 下一页 返回 知识点1 ? 动作技能的概述 心理学家一致认为,动作技能是一种习得的能力,按一定技术要求,通 过练习而获得的迅速、精确、流利和娴熟的身体运动能力。因此,应将 动作技能与不随意的和反射性的动作相区别。如在眼前出现轻微刺激, 人能迅速做出眨眼反应,这种反应不是习得的,不属于动作技能。动作 技能又称心因运动技能(Psychomotor skill,意指这里的动作不是简单 的外显反应,,而是受内部心理过程的控制。动作技能往往与知觉不可 分,所以常常有人把知觉与动作联系,称之为知觉一动作技能 (Perceptual - motor skill)。 ? 二、动作技能的类型及成分 1.动作技能的类型 ? 根据分类标准不同,动作技能包括: ? 上一页 下一页 返回 知识点1 ? 动作技能的概述 (1)细微型动作技能与粗放型动作技能。这是根据动作的精细度与肌肉运 动强度不同来分的。如穿针引线是细微型动作技能,而打篮球则是粗放 型动作技能。 ? (2)连续型动作技能与断续型动作技能。这是根据动作的连贯与否来分的。 连续型动作技能由一系列的连续动作构成,需要对外部情境进行不断调 节,而且完成动作序列较长。如骑自行车、舞蹈、唱歌、弹琴、打字等 断续型动作技能由一系列不连续的动作构成,包括较短的序列,是对于 一个特殊的外部刺激作一个特殊反应的活动,其精确性可以计数。如射 箭、投篮等都是典型的、不连续的技能活动。 ? (3)徒手型动作技能与器械型动作技能。是根据操作对象的不同来分的。 前者主要通过机体的自身运动来完成,如自由体操、太极拳等。 上一页 下一页 返回 知识点1 ? 动作技能的概述 ? ? ? ? ? 后者主要是通过操作器械来完成,如弹吉他、驾驶汽车等技能。 (4)闭合性动作技能与开放性动作技能这是根据动作对环境的依赖程度不 同来分的。闭合性动作技能主要依赖机体自身的内部反馈信息进行运动, 动作的产生不依赖外界环境,如自由体操、吊环等。后者需要根据环境 变化来做出适当的动作,对外界信息依赖程度高,如打篮球、骑自行车 等。 2.动作技能的成分 (1)认知成分。学习者需要理解训练的项目,通常来说,运动水平越高, 越需要做出判断,采取对策,并要求周密的计划。 (2)知觉成分。学习者必须准确地、敏锐地通过视觉辨别出反应的线索。 (3)协调能力。这种能力在动作技能中起关键作用。 上一页 下一页 返回 知识点1 ? 动作技能的概述 (4)个性和气质特征像情绪愉快、稳定、成就动机、自信心、自控能力等 都在动作技能中起重要作用。 ? 三、熟练动作技能的特点 心理学家认为,达到较高速度、精确性、轻松、连贯的动作。可称为熟 练的动作。熟练的动作是动作技能获得的标志。心理学家对初学者和专 家完成同一任务的动作结果进行比较发现,熟练的动作有以下主要特征: ? (1)立即反应代替了笨拙的尝试。从信息加工观点看,人的任何操作或动 作可以分解为复杂的刺激与反应过程。从刺激到反应之间需经历五步: ? 输入(Intake):各种感觉器官接受输入信息引起冲动。 ? 编码(Encoding):识别信息,把信息转化为概念。 ? 上一页 下一页 返回 知识点1 ? ? ? ? ? ? ? ? 动作技能的概述 信息加工(Information processing):运用联想和思维从信息中推导出符 号陈述的行动指令。 译码(Decoding):符号指令转化为神经冲动。 输出(Output ):神经冲动引起肌肉作用于外部世界。 研究表明,从一步一步有意识地尝试操作到自动操作的形成,省掉了许 多中间环节。 (2)微弱的线索被利用。任何动作都受情境中的线索(Cue)指导,线索可 以是看到、听到或触到的指导动作的线索大致可分为三类: 基本线索,即人要进行成功的反应所必须注意的线索。 有助于调节反应的线索。 无关的线索。 上一页 下一页 返回 知识点1 ? 动作技能的概述 (3)错误被排除在发生之前在连续的动作技能中,操作者不断进行尝试和 纠正如司机在开车时并不能沿着路边或中心线笔直行驶,而是时而偏左, 时而偏右,需要不断进行调整,实际走的是锯齿形路线。在此过程中, 司机是根据其动作的反馈来调整他的操作的。反馈通常有两种: ? 由视觉和听觉感受器官接受的外来信息的外部反馈。 ? 由肌肉和关节引起冲动的内部反馈,即动作感觉反馈。初学者主要靠视 觉信息的外部反馈来调节自己的动作,而熟练的操作者则主要根据动作 感觉的内部反馈来调节自己的动作。所以熟练的驾驶员可以不必等到汽 车偏离理想的运动轨迹太远,就能靠肌肉的内部反馈自行调节,而把事 故排除在发生之前。 ? (4)局部动作综合成大的连锁,受内部程序控制。 上一页 下一页 返回 知识点1 ? 动作技能的概述 钢琴家每秒能弹奏10个以上的音符。研究表明,熟练的演奏家不是对单 个音符作孤立的反应。他的局部动作已综合成大的连锁,或者说已形成 了所谓有内部的指导程序(Directing program)。在技能经过充分练习的 情形下,神经系统的程序很少需要知觉系统监视,就可以自行继续运行。 ? (5)在不利条件下能维持正常操作水平。优秀飞行员能在恶劣的气候条件 下维持协调和准确的操作。 ? 四、动作技能的获得与保持 1.动作技能的获得 ? 动作技能的获得具有阶段性。各种动作学习都可以大致划分为认知、联 结、自动化三个时期。其中各个阶段是相互联系的,有时还相互交叉, 在动作技能的学习过程中持续时间也可能不完全相同。 ? 上一页 下一页 返回 知识点1 ? 动作技能的概述 2.动作技能的保持 ? 动作技能具有长期保持性。动作技能学习比知识学习保持更牢固,更不 易被遗忘,这是许多实验研究得出的一般结论。如Fleishman和Parker (1962年)曾做过一个复杂动作技能学习的保持实验,结果表明对于通过 一定练习获得的某一复杂动作,经过9个月乃至一年该动作几乎不被遗 忘。在间隔两年后,该动作技能虽有少量遗忘,但经一两次练习后就基 本可以恢复原来的水平。音乐动作也可以长期存在大脑。在三十多年前, 日本有人发明了一种特殊方法教儿童学习拉小提琴。在婴儿出生后几个 月,便向他重复演奏一段乐曲,这段乐曲也许要重复几个月,直到该乐 曲产生安抚效果,此时说明婴儿能识别该曲调了。以后再选另一段乐曲 复演奏。 上一页 下一页 返回 知识点1 ? 动作技能的概述 如此训练,直到儿童4岁时被送往音乐学校学习,儿童完全根据听觉学 习音乐。研究者推测,儿童是将演奏出来的声音与婴儿时起就储存在头 脑内的样板(Template)进行比较,使其动作模式得到矫正的。 ? 五、动作技能的结构模式 ? ? ? ? ? 1.信息加工模式 信息加工模式把动作技能看成是由感受器系统、中枢加工系统和效应器 系统构成的一个完整的信息加工系统,其各部分的功能如下: 感受器装置接受和传递信息。 信息通过视、听、肌体感觉等通道而输入。 中枢信息加工系统向感受器装置输入信息,并以适当的信息进行反馈把 感受器内的信息引入一定的方向。 上一页 下一页 返回 知识点1 ? 动作技能的概述 ? ? ? ? ? ? 通过修正错误的程序修正误差。 输入的信息与内在的标准作比较,并检侧其误差。 选择特定信息。 修正的信息经过效应器装置变成肌体运动的功率,这种功率通过运动输 出对感受器装置进行反馈,并控制输入的信息。 2.知觉一动作技能的三层次理论 有研究者(Cratty , 1969年)提出一个知觉一动作技能三层次理论,基本 内容如下: (1)第一层次。为动作技能的一般成分。它包括:抱负水平、毅力水平、 唤起和动机水平、分析工作技巧的能力、各种知觉能力。这些因素虽然 是相当固定的,但仍可能受个体经验的影响或修正。 上一页 下一页 返回 知识点1 ? 动作技能的概述 (2)第二层次。是动作技能的能力品质它包括力量、耐力、伸缩性、速度、 平衡和协调。这些是每个人都能发展的潜能,而且也影响其动作技能水 平。 ? (3)第三个层次。是动作技能情境所特有的各种因素,操作者赋子工作的 价值、以往的经验和操作情境的社会特征。如工作所需的能量的要求、 在生活实践中,实际可观察到的动作技能是在这个层次上出现的。 上一页 返回 知识点2 幼儿动作发展和动作技能学习 的理论基础 ? 一、幼儿动作发展的研究趋向 1.重视特定动作模式的探讨 ? 注重从控制性和协调性两个维度,更深入、更细致地探讨特定动作模式 建立、改变的过程。例如,对婴儿行走爬行的研究,不限于描述爬行、 行走出现的年龄,而是深入描述肢体协调的特点、重心转移的方向、平 衡的动态保持等(Adolph , Vereinjken ,Denny, 1998年;Bril,Breniere, 1992年;Clark,Philips, 1988年)。 ? 2.重视动作的个体差异研究 ? 儿童动作发展的个体差异研究受到重视。由于儿童的身体形态、肌肉力 量和活动水平上的差异,决定了儿童在动作发展中将面临不同的任务和 问题。 ? 下一页 返回 知识点2 ? 幼儿动作发展和动作技能学习 的理论基础 动作的发展从某一个角度上来说,是一个问题解决的过程,是机体特异 性与任务要求如何实现有效匹配的问题(Thelen , 2000年)另外,现今的 研究也重视动作发展的文化特异性,如中国儿童筷子使用的动作技能发 展问题。 ? 3.重视动作的机制研究 ? 在对儿童动作发展机制问题的研究中,动力学理论起着主导的作用,强 调动作是一复杂的自组织系统。 ? 二、幼儿动作学习的理论基础 ? 以20世纪六七十年代为分界线,之前,关于动作学习的理论解释大多数 都属于行为主义.以连锁反应理论为代表,属干习惯论。 上一页 下一页 返回 知识点2 ? 幼儿动作发展和动作技能学习 的理论基础 之后,随着认知心理学的兴起,出现了一些运用信息加工观点来解释动 作学习的新理论模型,其中主要有动作学习过程论、闭环理论和图式理 论。 ? 1.连锁反应理论 ? “连锁反应理论”( Chain reaction theory),是用行为主义的刺激一反 应(S-R)的连锁反应系列来解释动作的学习与形成。刺激引起反应,第 一个动觉反馈调节着第二个动作,第二个动觉反馈又调节着第三个动 作……这样,就产生了连续性动作。例如,儿童学会用钥匙开门的动作 技能:首先用手拿钥匙,然后对准锁孔,确认插人的位置是否准确,将钥 匙完全插人并按正确方向旋转,开门。在这个例子中,每个动作,如果 不按上述顺序进行,就达不到目的。 上一页 下一页 返回 知识点2 ? 幼儿动作发展和动作技能学习 的理论基础 2.闭环理论 ? 动作学习的闭环理论(Closed-loop theory)是在动作学习过程论的基础 上提出来的。闭环理论进一步揭T了动作学习的内部控制机制一知觉痕 迹(Perceptual trace)和记忆痕迹(Memory trace ),并把它作为动作学 习的基础。 ? (1)知觉痕迹是对动作反应的知觉和短暂记忆,是动作反应的一种即时的 内部反馈系统,用来追踪和记录动作反应情况。在动作学习过程中,学 习者每次做出反应,知觉就获得有关信息,知觉痕迹就形成了;新的动作 通过知觉得到持续的反馈,正确的知觉不断获得强化;有关反应结果的信 息又用来指导后来的动作。知觉痕迹是联系实际动作与以往动作记忆痕 迹的中介。 上一页 下一页 返回 知识点2 ? 幼儿动作发展和动作技能学习 的理论基础 (2)记忆痕迹是以往多次动作反应所积累的信息库,属于长时记忆。它属 于一种内部参照系统,即用来引导动作走向,从而有助于发出适当的动 作;它也作为一种判断标准,根据知觉反馈的信息,来评判、调节、矫正 正在进行的动作反应。在作业过程中,知觉反馈来的信息与记忆痕迹相 比较,动作错误就被鉴别出来并得到修正。 ? 3.动作学习过程理论 ? 动作学习过程理论(Welford, 1968年),强调动作学习过程包含了感受 一转换一效应器三个连续步骤。各种感觉器启’接收输入信息,但人只 有通过动觉才能意识到自己身体的运动。知觉正确与否,对动作技能的 形成有重要意义,感觉信息超载或贫乏都可能导致知觉判断错误。知觉 信息经过短时记忆(选择性记忆)转入由知觉到动作的转换阶段。 上一页 下一页 返回 知识点2 ? 幼儿动作发展和动作技能学习 的理论基础 这一阶段有双重意义:既对感觉输入做出反应,又激起效应器的活动,而 效应器的活动通过反馈进一步使动作得到校正或加强。 ? 4.图式理论 ? 为解决闭环理论所面临的问题,有研究者(Schmidt, 1975年)提出了图 式理论( Schema theory)。在保留了闭环理论的大量可取之处的同时, 吸收了认知研究特别是记忆和思维发展研究的结果,引进了图式这个概 念。图式不同于知觉痕迹,它不是零碎的知觉碎片,而是有一定概括性 的动作变量。由于图式比知觉痕迹简约得多,所以不仅减轻了知觉与记 忆负担,而且增强了图式对各种动作任务的适应性。 ? 在图式理论中,一项动作技能可能包含一套动作图式,它构成了动作技 能概括程度不同的多个层次。 上一页 下一页 返回 知识点2 ? 幼儿动作发展和动作技能学习 的理论基础 图式所属层次的概括程度越高,就包含越多的公式、原理之类的认知成 分;图式所属层次的概括程度越低,就越接近具体的外显动作和细微的知 觉。 ? 总之,从连锁反应理论到动作学习过程论、闭环理论和图式理论,人们 对动作学习的解释已经从“刺激一强化”的行为主义观点过渡到认知加 工的观点;从探讨动作学习的外部特征和规律过渡到动作学习的内部机制 与过程,同时对动作学习的解释也越来越全面、合理。可以相信,随着 相关科学研究的深入,关于动作技能学习的理论解释将会更加完善。 上一页 返回 知识点3 幼儿动作技能过程 ? 一、动作技能学习的基本阶段 动作技能的形成,是通过练习从而逐步地掌握某种动作方式的过程。费 茨和波斯纳把动作技能学习分为三个阶段。 ? 1.认知阶段 ? 在学习一种新的动作技能初期,学习者通过指导者的言语讲解,或观察 别人的动作示范,或从标志每一个局部动作的外部线索,试图“理解” 任务及其要求。学习者也做一些初步尝试,把任务的组成动作构成一个 整体,也试图发现整体动作是如何构成的这一阶段把学习重点放在反应 的线索上,所以这一阶段学习也称知觉学习。例如,初学临帖的儿童, 要将大楷字写好,首先必须仔细观察字帖上的字通过观察,了解某个字 由哪些笔画构成,第一笔如何起笔,如何收笔。 ? 下一页 返回 知识点3 ? 幼儿动作技能过程 要知道笔顺,还要知道字的框架结构、各笔画之间的距离和倾斜度等。 任何动作技能的学习,都必须经历认知阶段。但是,有的认知阶段学习 是在非正式的情形下进行的。家里有轿车的儿童,父母开车时,常常把 儿童带在身边,儿童虽末正式学习,但长期耳濡目染,已经获得了许多 有关开车的知识,他们可能知道哪些控制装置或仪表安装在什么地方, 如何操纵等。 ? 这一阶段动作技能学习的主要特点是:领会技能的基本要求,掌握技能的 局部动作;注意范围比较狭窄,精神和全身肌肉紧张,动作忙乱、呆板而 不协调,出现多余的动作;不能察觉自己动作的全部情况,难以发现动作 的错误和缺点,这些特点在幼儿身上特别容易被发现。 ? 2.联系形成阶段 上一页 下一页 返回 知识点3 ? 幼儿动作技能过程 在这一阶段的动作技能学习,重点是使适当的刺激与反应形成联系。它 包括两层含意:一是对简单动作而言,要在刺激与反应之间建立较为稳固 的联系;二是对复杂动作而言,要将许多简单动作有机地结合起来,以形 成比较连贯的复杂动作。即使是一个简单的动作,所包含的刺激与反应 也非常复杂,所以联系的形成比想象的要复杂得多。 ? 在这一阶段动作技能学习的主要特点,练习者逐步掌握了一系列局部动 作,并开始将这些动作联系起来,但是各个动作还结合得不紧密,在转 换动作时常出现短暂的停顿。练习者的协同动作是交替进行的,即先集 中注意一个动作,然后再注意做出另一个动作,反复地交替,进行不同 的动作。这种交替慢慢加快,技能结构的层次不断增加,然后逐渐形成 整体的协同动作。 上一页 下一页 返回 知识点3 ? 幼儿动作技能过程 另一特点是,把技能的局部动作综合成更大的单位,最后形成一个连贯 技能的整体。练习者视觉的控制作用逐渐减弱,而肌肉运动感觉的自控 作用逐步提高,动作间的相互干扰逐步减少。 ? 3.自动化阶段 ? 技能形成的最后阶段是一长串的动作已合成为一个有机的整体并巩固下 来,各个动作相互协调似乎是自动加工的。这时,练习者的多余动作和 紧张状态已经消失。练习者能根据情况的变化,灵活、迅速而准确地完 成动作,能自动地完成一个接一个的动作,几乎不需要有意识控制。动 作学习进入自动化阶段标志着动作学习的完成,此时,动作协调化模式 已经形成。如汽车驾驶员可以手脚并用,紧密配合,自如地融合为一体; 又如在装枪弹这一动作技能中,整个动作顺序是有条不紊而一气呵成的。 上一页 下一页 返回 知识点3 ? 幼儿动作技能过程 总之,动作技能发展的这三个阶段是依次出现、不可颠倒的,对于幼教 实践具有重要的启示,即在教育过程中,教育者指定动作技能教学计划 或实施动作教育时要遵循幼儿的这三个阶段的发展规律,从而实现动作 技能训练的最佳效果。 ? 二、动作技能的学习原理 1.动作技能的保持 ? 动作技能一经学会之后便不易遗忘。有研究者(Fleishman & Parker)的 实验部分回答这个问题。他们设计了一个类似驾驶飞机的任务,在经过 一定时期的练习获得该技能后,实验结果表明,这个已经被掌握了的运 动技能经过两年以后仍然基本保持完好。 ? 动作技能是经过大量的练习之后获得的。 ? 上一页 下一页 返回 知识点3 ? ? ? ? ? 幼儿动作技能过程 通常,经过过度学习的任务是不易遗忘的;相反,如果练习一两次就成功 的新技能则非常容易遗忘。 许多动作技能是以连续任务的形式出现的。连续的任务相对简单,所以 不易遗忘。 动作技能不同于言语知识,它的保持程度依赖小脑和脑低级中枢,这些 中枢可能比脑的其他部位有更大保持动作痕迹的能量。 2.动作技能的迁移 动作技能学习也存在着迁移,即先前掌握的技能对学习新的技能会产生 影响。先前掌握的技能对学习新的技能产生积极的影响,称为正迁移, 反之则称为负迁移。在动作学习过程中,迁移可以表现为以下三种情况: 上一页 下一页 返回 知识点3 ? 幼儿动作技能过程 (1)两侧性迁移。两侧性迁移指身体一侧器启’进行的学习向另一侧器启’ 的迁移,有研究者(T. W. Cook )称它为交叉教育(Cross education)。 研究发现,两侧性迁移最明显的是人体对称部位;其次是同侧部位,即左 手一左脚、右手一右脚,最弱的是对角线部位,右手一左脚、左手一右 脚两侧性迁移对于需要双手或四肢协调的动作技能学习具有促进作用。 ? (2)语言一动作迁移。在指导动作技能的学习过程中,存在语言一动作迁 移。加涅等人(1950年)指出,他要求被试者按照一定的光刺激(视觉信号) 做一定的动作,通过这种使刺激和语言相结合的事先训练,使动作技能 学习的效率得到提高。加涅所进行的事前训练是:“见红色按第一个按 钮”“见蓝色按第二个按钮”等。 上一页 下一页 返回 知识点3 ? 幼儿动作技能过程 一般来说,只有当语言反应不干扰被试的动作时,或者语言反应能提高 知觉的辨别能力时,事先的语言训练才能使动作技能学习得到正迁移。 ? (3)动作一动作迁移。此类迁移在日常生活和学习中的事例很多。如会骑 摩托车的人就比较容易掌握驾驶汽车的技能,原因是这两种活动需要相 似的注意分配、反应速度和处理机械的技能。但是,旧的技能对新的技 能有时会产生消极的作用,也就是存在负迁移例如,开惯小车的人,就 不容易适应开大型载重汽车。 ? 在实际技能练习中,正迁移和负迁移常常同时发生,很难截然分开。因 此教师在对幼儿进行技能练习时,必须认真研究、分析新旧技能的性质 和特点,克服干扰作用,促进其动作技能的形成和发展。 上一页 返回 知识点4 幼儿动作技能学习的教育指导 ? 一、幼儿动作技能形成的主要因素 1.影响幼儿动作技能形成的内部因素 ? (1)成熟与经验。大量研究与日常观察表明,学习者抓握动作技能发展随 着年龄和经验的增加而提高。例如,有研究者(J. A. Hicks, 1930年)曾 对3~6岁儿童进行过下列测验:穿孔测验、肌肉力量测验、追踪测验和掷 准测验(投中活动的靶标),以后在完全没有给以指导的情况下再次进行 测验时,上述四种测验中有三种测验得分增加了。这种动作技能的改进 主要是成熟和平时练习的结果。 ? 成熟与经验存在相互作用,对动作技能学习的影响也是相互的。例如像 游泳、舞蹈等比较复杂的动作技能,从小开始学习为好,但不能违背个 体的发育阶段。 ? 下一页 返回 知识点4 ? 幼儿动作技能学习的教育指导 像登楼梯、玩积木等比较简单的动作技能,成熟的作用占主要地位。 ? (2)智力。关于智力和动作技能学习的关系已吸引了很多研究者,但结果 莫衷一是。日本心理学家松原把这些结果归纳出以下两种情况:当学习者 智力处于正常水平时,小肌肉动作技能学习和智力之间有较低的正相关, 智力水平越高,学习成绩越好;大肌肉动作技能学习和智力之间几乎没有 什么相关。 ? (3)个性。在进行某种动作时,因为个性不同其行动方式也不同。而且, 个人选择什么动作项目也和人的个性有较大关系。有研究者(B. Ogilive & T. Tutko)认为,影响动作技能学习有很多个性因素:达到目标的动机, 忍耐力,对刺激的抵抗力,保持稳定的能力,控制能力,任劳任怨、能 吃苦的能力,自信、大胆,心胸开阔,智力高于同龄儿童平均水平。 上一页 下一页 返回 知识点4 ? 幼儿动作技能学习的教育指导 2.影响幼儿动作技能形成的外部因素 ? 1)有效地指导与不范 ? 讲解与示范同时进行效果好。托马森(L. Thompson)对不同的演示方法 作过比较研究。实验表明,言语指导结合示范是帮助学习者理解动作技 能最有效的方法。 ? 关于动作技能学习,着重技术指导与着重学习者自己发现往往产生不同 的效果。早在1945年,心理学家戴维斯(D. R. Davies)就做过关于国际 射箭的研究。结果表明,指导组更多注意了技术和正确的姿势;尝试组则 更多注意目标,这对于他们改进技能并无帮助。这一研究表明,在动作 技能学习时,有效的指导是不可缺少的。 上一页 下一页 返回 知识点4 ? 幼儿动作技能学习的教育指导 在某种情况下,利用视、听手段进行指导,也能有效地促进技能的学习。 利用视、听手段,它可以提高兴趣,扩大经验范围,提高学习和指导效 率,获得共同的经验。 ? 防止信息负担过重。许多研究表明,在动作技能学习的初期阶段要使示 范有效,则示范动作必须慢速进行。这是因为初学者在刚刚接触一个新 的动作时,往往顾了手,顾不了脚,他们很容易因新的信息量过多,而 超载当超载发生时,学习便终止了。 ? (2)练习与练习曲线。练习(Practice,是刺激与反应的重复,但不是单 纯的重复操作而是以掌握一定的活动方式为目标的反复。练习曲线是描 述动作技能随练习时间或次数的变化而变化的图形。借助练习曲线,可 以考察技能随练习量的增加而改进的一般趋势。 上一页 下一页 返回 知识点4 ? 幼儿动作技能学习的教育指导 不同的被试所得出的练习曲线有一些共同特点:第一,动作技能学习开始 进步快。这是由于开始阶段是一个由不会到会的质变过程,而且还由于 新鲜感和好奇心等强烈的动机驱使,表现出进步很快。第二,中间有一 个明显的、或长或短的停顿期(即高原期,亦称高原现象),意指在练习 曲线中出现的一个暂时停止增长的时期,高原期的出现原因很多,如经 过长时间练习后兴趣降低和出现疲劳等。第三,后期进步慢,在高原期 后仍会出现进步,但速度变得缓慢。第四,总的趋势是进步,但有时会 有暂时的退步。 ? 二、幼儿动作技能学习的教育指导 ? 整个学前期,幼儿控制小肌肉群和大肌肉群的能力都在改善,随意运动 不断发展。 上一页 下一页 返回 知识点4 ? 幼儿动作技能学习的教育指导 在幼儿园中,幼儿接受教育训练,从事活动和日常生活活动,其动作技 能逐步变得协调、灵活,并形成了各种简单的动作技能技巧。 ? 1.幼儿动作技能学习的主要内容 ? (1)粗大动作性技能的学习粗大动作就要包括爬行动作和行走动作。爬行 动作是个体发展过程中获得的第一个自主位移动作。行走是儿童自主位 移动作发展的必要阶段,也被认为是神经系统、肌肉组织进一步成熟、 儿童心理发展具有里程碑意义的动作。行走进一步解放了个体的双手, 使精细动作有机会进一步得到发展。 ? (2)精细动作技能的学习。精细动作技能主要包括抓握动作、绘 ICI、写 字等,这些精细动作技能的获得扩展了儿童获取信息的途径,使儿童的 探素行为更为主动和有效。 上一页 下一页 返回 知识点4 ? 幼儿动作技能学习的教育指导 ? ? ? ? ? 效抓握动作是个体最初的和最基本的精细动作,而写字和绘画技能是在 其基础上发展起来的。绘画和写字是儿童的重要发展任务和能力要求之 一,只有具备一定的绘画和书写能力,儿童才能有效地进行书面语言学 习,从而掌握大量的间接经验。 幼儿动作技能学习的内容涉及众多的领域,比如艺术方面、体育方面以 及幼儿的各种基本生活自理能力等领域教师在安排幼儿动作技能学习活 动中,应该考虑到动作技能的全面性和适宜性。 2.幼儿动作技能学习的教学要点 (1)把握动作技能学习的要点 重视兴趣和自主活动; 重视个体差异; 上一页 下一页 返回 知识点4 ? 幼儿动作技能学习的教育指导 ? ? ? ? 重视活动多样性; 重视相互学习; 正规训练与日常生活的结合。 (2)明确练习的目标。幼儿在日常生活中的许多动作技能虽然天天重复, 但由于缺乏明确的目标,其错误的动作方式总末能得到纠正。有了明确 的练习目标,就可使练习经常处于意识控制之下,提高练习的自觉性、 积极性,从而提高练习的效果。 (3)及时反馈。每次练习后,幼儿若能及时知道自己哪些动作做对了,哪 些做错了,就能再通过练习把做正确的动作巩固下来,把做错误的动作 舍弃掉,从而提高技能的练习效率。 上一页 返回 知识点5 幼儿动作技能发展及学习的价值 ? 一、动作技能价值的理论 1.皮亚杰的动作构建理论 ? 皮亚杰认为,动作图式是婴幼儿认知结构的基石,个体心理源于主体对 客体的动作。在动作形成过程中,主体与客体相互改变、相互适应,进 而使得个体的心理结构不断改组和重建。皮亚杰从动作构建的角度,明 确了主体对客体的动作是个体心理的丰富来源和必备工具。 ? 2.维护者说和组织者说 ? 关于动作技能对心理发展的影响的理论,主要有维护者说和组织者说。 长期以来,人们更倾向于维护者说,认为结构的成熟决定着功能的发展, 动作技能在个体心理发展中只扮演一个最基本的维护作用,而不能对心 理产生根本的改变作用。 ? 下一页 返回 知识点5 幼儿动作技能发展及学习的价值 ? 20世纪80年代以来,在大量实证研究的基础上,人们逐步认识到动作经 验的发展是心理发展的组织者( Campos, 1990年)。组织者说认为,动 作不仅促进个体心理结构的内涵不断充实,而且通过提供新经验来引起 个体原有心理结构与新的环境刺激之间冲突、不协调,为打破原有的心 理结构并促使其向新的心理结构转化,提供了现实的可能性。动作技能 心理发展组织的观点开启了人们对动作技能与心理发展之间关系的实质 的认识。 ? 二、动作与认知发展的关系 1.动作与感知觉的发展 ? 动作与感知觉发展的关系很旱就受到学者们的关注(Berkeley, 1709 年;Hebb,1949年&Kanfman , 1979年)。 ? 上一页 下一页 返回 知识点5 幼儿动作技能发展及学习的价值 近些年来,动作与运动视觉、深度知觉发展的研究已经成为感知觉发展 领域中十分引人瞩目的课题。 ? 关于动作与运动视觉的发展,有研究者(Higgins, Campos & Kermoian, 1996年)以7~9个月婴儿为被试,在视觉连续移动条件下对 婴儿视觉反应进行了研究,表明动作经验对于儿童视觉发展具有一定的 影响。关于动作与深度知觉的发展,吉布森等(Cibson & W alk , 1961 年)精心设计出了“视觉悬崖”实验,表明动作经验与婴儿的深度知觉发 展具有一定的相关性。 ? 2.动作与空间知觉 ? 空间能力是人类高级的认知能力之一,主要是指对物体的空间关系以及 对主体自身在空间所处位置的认知。 ? 上一页 下一页 返回 知识点5 幼儿动作技能发展及学习的价值 它包括个体空间搜寻能力、空间位置的定向能力等多个成分。早期空间 认知能力的发展在个体心理发展中具有特殊的重要意义,是个体认识事 物、探素客观世界的必备基础。 ? (1)动作与搜寻能力的发展董奇、张华、鲁琦、陶沙(2001年)的研究表明, “A非B”延迟情况下搜素任务研究表明,幼儿动作经验对幼儿延迟搜寻 能力具有较大的影响作用。无延迟任务的实现与幼儿已有动作经验无明 显相关,动作经验对幼儿空间搜寻能力有一定的影响作用。迂回行为是 一种主要的策略性空间搜寻能力,指个体在面临空间障碍时不是直接达 到目的,而是换用间接途径达到搜寻目的的行为。陶沙、董奇、土雁萍 (1999年)的研究表明,幼儿动作经验与婴儿迂回行为的发展具有功能上 的联系。 ? 上一页 下一页 返回 知识点5 幼儿动作技能发展及学习的价值 (2)动作与空同定向能力的发展。有研究者(Bai & Bertenthal, 1992年) 利用旋转桌椅做了一个对运动经验和个体空间能力发展关系的实验研究。 结果表明,当仅旋转桌子、不旋转椅子,即幼儿保持不动时,幼儿找到 桌上目标物仅需要视觉参考,表现出幼儿的辨认水平与运动经验无显著 相关;而当旋转椅子,即让幼儿自身旋转时,这时有幼儿的辨认水平表现 出与运动经验较显著的相关。 ? 可见,运动经验可以促使婴儿通过明确客体、自身及环境之间的关系来 搜素或定位客体位置,加速其空间认知能力的发展,它能使儿童更多地 经历不同的环境,学会从不同角度去认识客体,全面认识客体的空间位 置及其相互关系,改变了婴儿在相对有限的空间中的被动情况,使婴儿 从以自我为中心的空间定向策略发展为以客体为中心的空间定向策略。 ? 上一页 下一页 返回 知识点5 幼儿动作技能发展及学习的价值 ? (3)动作与不同水平共同注意力的发展关系。共同注意力是指个体在交往 中参照他人提供的各种信息,确定其注视点并调整自己注意的指向,与 对方同时关注二者之外的第三事件或物体的认知能力。这是婴幼儿准确 知觉判断他人行为、理解他人所发信号能力的标志董奇、陶沙、曾琦 (1999年)的研究表明,准确定位的共同注意力与婴儿的爬行动作经验有 极大的相关性。 ? 三、精细动作能力发展与幼儿学业成绩关系 1.幼儿线条填画、图形临摹能力与儿童学业成绩的关系 ? 精细动作能力并不仅仅局限于简单操作活动的关系,它与学业成绩、智 力等也可能存在功能上的关系研究发现,精细动作能力与学习困难儿童 的智力有显著相关。 ? 上一页 下一页 返回 知识点5 幼儿动作技能发展及学习的价值 通过提高儿童精细动作水平可以促进儿童的学业成绩这是由于写字、线 条填画等是学习中不可或缺的一个环节。 ? 一般地,儿童在书写、运算等过程中,需要手部精细动作的参与。精细 动作中的肌肉控制与协调能力是完成学习任务的前提。另外,精细动作 与学业成绩之间的关系不仅是有心理、认知层面的含义,而且精细动作 能力和高级神经系统之间是双向促进的。这些联系在一定程度上有助于 理解精细动作能力与学业成绩之间的显著相关关系。 ? 2.使用筷子技能与儿童学业发展 ? 在我国,使用筷子技能是具有典型文化特点的精细动作使用筷子是我国 儿童精细动作学习的重要内容,因为筷子使用技能的精确性、稳定性等 可以很好地反映出个体在完成精细动作过程中的技能水平。 ? 上一页 下一页 返回 知识点5 幼儿动作技能发展及学习的价值 它与儿童的写字、画画等精细动作活动有显著相关。 ? 我国儿童筷子使用水平,可以作为衡量其精细动作发展状况的有效指标 之一,并且在一定程度上为鉴定学习困难儿童提供心理行为层面的参考 依据。 ? ? 四、动作与儿童社会性的发展 1.动作与母子依恋 ? 母子依恋(Attachment)是指婴儿与母亲之间形成的持续性情感联结,表 现为婴儿努力寻求并企图保持与母亲的密切的身体联系,同母亲在一起 能使他得到最大的舒适感和满足感。婴儿对母亲的依恋构成了婴儿旱期 最主要的社会联系,也是儿童建立其他社会关系的主要基础(Main & Weston, 1981年;Parke & Tinkley , 1987年)。 ? 上一页 下一页 返回 知识点5 幼儿动作技能发展及学习的价值 有研究者( Custafson , 1984年)较旱地对幼儿自主位移动作经验与母婴 依恋的关系进行了实证性研究。结果表明,能够爬行和行走的婴儿对母 亲微笑及注视的频率比其不能自主位移时要多,说明婴儿爬行经验与母 亲依恋之间存在内在的联系。 ? 2.动作与幼儿自我概念 ? 有研究者(Cruber, 1995年)对于84篇涉及体育活动影响儿童的自我概念、 自我发展的文献进行分析,发现参加体育或指导性游戏的儿童中有66% 的自我概念或自尊分数显著高于不参加体育活动儿童的分数。由于儿童 处于一个大的儿童群体之中,运动能力显然直接影响到儿童在同伴中的 地位,而同伴地位高的儿童无疑自我概念发展水平也比较高。 ? 3.动作与亲子社会性情绪互动 ? 上一页 下一页 返回 知识点5 幼儿动作技能发展及学习的价值 ? 关于动作在旱期情感与社会性发展中的价值,有研究者(Mahler)强调, 动作可使婴儿对自我能力产生新的认识,促使自我的分化与发展,促进 家庭内感情交流方式与系统的重组。研究表明,爬行经验作为幼儿出生 后第一年出现的主要发展事件,它与母子情绪互动行为有一定的关系。 上一页 返回 ? 谢谢观赏
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