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孟母三迁的启示

发布时间:2013-09-30 14:31:11  

第九届全市基础教育课程改革征文大赛

孟母三迁的启示——

幼儿园环境创设探析

王小菊

重庆市潼南县江北幼儿园

论文类别:综合类 学段:学前教育 学科:综合

摘要:《幼儿园教育纲要》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和学习环境,满足他们多方面发展的需要。“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效的促进幼儿的发展”。 俗话说,“近朱者赤,近墨者黑”,“染于苍则苍;染于黄则黄”, 就是强调环境对人的感染作用。古代教育家颜之推认为,环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的,而这种影响是深而持久的。年龄越小受环境的影响就越深刻。因此,重视环境创设,是我们幼儿教育工作需要不断研究的重要课题。

关键词:环境创设

《三字经》从第25个字开始,用了6个字的笔墨叙述了孟母三迁的故事:“昔孟母,择邻处。”故事说的是孟子原来住在坟地旁边的村庄里,那里的儿童看到丧葬的情形,也模仿大人的礼仪,在演绎大人丧葬的过程。孟母意识这样的环境对孩子有所不利,就决定搬家。孟母带着儿子迁到一个交易集市,附近的人带着一些自己的东西到集市上交易。过了一段时间,孟子学会了讨价还价,孟母仍心里忐忑不安,决定再次迁居。孟母再次把家搬到了学校附近,那有许多读书人,孩子们经常在一起学习。孟母认为这才是孩子的居住环境,从此他们就在那定居下来了,后来孟子成了战国时期著名的思想家。“孟母三迁”的故事说明培养人才要重视环境的选择。心理学研究表明,环境对人能产生暗示,能起到潜移默化的作用,这种作用十分深刻,表现在幼儿的身上更为突出。环境的创设和布置,在很大程度上反映了一个幼儿园的办园理念,园长的管理水平、教师的专业程度,已渐渐成为幼儿园工作的热点。那么幼儿园教师在环境创设中存在那些问题呢?

一. 在老师的心中,环境创设是老师的事,与幼儿无关。

据其他人调查发现,80%以上的教师在环境创设过程中,总是根据自我的需要考虑环境创设,“自编、自导、自演”,在班级环境设计上下大力气,室内外场地布局、区角设置、材料投放、墙饰布置等均由教师一手操办,加班加点,让幼儿充当教师布置环境

的观赏者,机械地接受成人的安排,而做出来的墙饰吸引不了孩子。有的老师认为,既然环境创设要求孩子参与性强,那么最简单的办法就是把孩子的画和手工作品贴到墙上。其实,它在教育教学活动中实际意义很少,造成了幼儿园环境资源的浪费。这种忽视幼儿的主体性和参与意识,是目前幼儿园环境创设中存在的最主要问题。这种传统的环境创设方法应当摒弃了。

二、环境创设的空间利用不够充分。

表现在幼儿园的环境创设只重视室内和墙壁的布置,重课堂环境而忽视幼儿活动区的创设。因而,孩子们缺乏自由活动的区域,在自由、分散活动时,存在着“放羊”现象。使幼儿园环境教育的功能徒劳无功。

三、区角活动操作材料数量少,种类少,自制类少,显得贫乏和单调。

有些教师在活动区域投放的材料一放就是一、二个月,甚至一学期毫无变化,不能吸引幼儿主动参与活动。活动材料单一,不丰富,满足不了幼儿兴趣多变的需要,激发不起孩子们去想像、去操作,另外有些材料的投放,忽视了幼儿的年龄特点,无难易差异,无程序性,每一个阶段要达到的目标不明确,教育层次性不明显。

基于以上一些问题的存在,我们要怎样进行环境创设呢?

一、创设自由、宽松、和谐的精神环境

在拥有丰富物质环境的基础上,建立一个良好的精神环境,是幼儿园环境创设的重要组成部分。《纲要》中提出:“要尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展规律和学习特点,保教并重,关注个别差异。”“为孩子创设一个自由、宽松、和谐的环境。”这里的环境侧重于心理环境。教师与幼儿心灵的沟通是教育的前提和基础。教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”。因此,教师要多站在幼儿的角度,体察他们童心的需要。同时,为幼儿创设和谐的班级环境,平等鼓励的师幼关系。同时给予幼儿实践锻炼机会,放手让幼儿去独立完成一些起简单的、力所能及的任务,给予他们充分表现自我的情感氛围,尊重他们的意见,鼓励他们的主动行为,让他们在实践中感受自身能力,从而提高自我评价水平。现在的幼儿绝大多数都是独生子女,在家视为“小皇帝”被捧着。但特殊的家庭环境和居住条件,使他们失去了很多彼此交往、协作、谦让、友爱的机会。带之而来的是孤僻、任性、依赖、唯我独尊、做事缺乏自信心。教师应充分利用幼儿园独天独厚的同伴群体,为幼儿创设相互接纳、信任、尊重的集体生活的氛围,有助于幼儿心理品质的形成。同时,在活动区玩时,教师还有意识地把这些小朋安排在活跃的孩子周围,让他们身临其境,获得直接交流和感受,渐渐地这些小朋友在同伴的

影响下有了明显的进步。总之,教师的态度和管理方式,都有助于形成自由、宽松、和谐的心理环境;教师的 言行举止会成为幼儿的学习榜样。这些表现又是孩子的注意焦点,为此,若要发挥精神环境的教育功能,加强对幼儿心灵美,好形象的教育,引导幼儿个性健康发展,要求教师必须做到:尊重幼儿的一些决定,肯定幼儿的一些做法,平等地对待幼儿;为他们创设自由、宽松、和谐的环境。这种环境只有通过老师的努力才能获得的。

二、让幼儿以主人的身份参与环境的创设

陈鹤琴指出:“通过儿童的思想和双手布置的环境,可使他们对环境中的事物更加认识,也更加爱护”。幼儿是环境的主人,应该让他们按照自己的意愿和想法来设计创设幼儿园的物质的环境,这样的环境对幼儿来说也更具有教育意义。教师首先要观察、了解、聆听幼儿的心声,了解他们的需求,追寻他们的兴趣点。在环境创设过程中,渗透物化教育目标,引导幼儿积极参与。班级环境作为一种客观存在的环境,不是必然成为幼儿教育的因素的,只有当它进入幼儿的认知和情感世界,并被作为幼儿认识和体验的对象和材料后,才能真正成为幼儿教育因素。而且,它还要随着自然现象和社会生活的变化而改变,只有这样,幼儿才能不断受益。为此,更换环境时,组织孩子进行讨论、商量,听听孩子们的想法和见解,再将教师的想法与他们进行交流、分享,达成一致共识,最后共同分工、分头寻找材料。通过幼儿有目的地与环境“交往”、“互动”,使环境转化为适合幼儿发展的因素,从而更好地发挥其教育作用。孩子们在参与环境布置的过程中,不断接受新的信息刺激,获得各种情景体验,知识启迪,满足了幼儿对动态环境的好奇和求知欲,促进身心和谐的发展。

三、环境的创设要根据主题或活动的需要科学地投放材料

幼儿园的活动材料按其用途可以分为学习类、音乐类、美工类、游戏类和操作类等。区角环境作为主题环境的一部分,占有很重要的地位,它是根据各个区角特色进行精心的布置,也是根据主题的具体情况而定,同时提供可供幼儿操作的环境,特别是各种活动材料。材料的投放要有计划、有目的,要制定一个具体的目标体系。作为教师,可因人而异、因材施教,避免幼儿“吃不饱”或“吃不好”。在设计材料时,应注重高、中、低、三种水平,同样一个学习内容,让不同水平的幼儿能在不同程度上有所提高。不要把材料一下子投入进去,应分期分批的不断更新,由易到难,不断吸引孩子主动参与活动的兴趣,使他们有新鲜感。同时,投放的材料尽量少提供一些成品材料,多提供半成品材料或原始材料,以及有助于“检验”幼儿想法的材料。根据《幼儿心理学》中“一

切鲜明、具体、生动的形象和新异多变的刺激物,都能引起幼儿的注意,因此教育活动中的材料必须是颜色鲜明,形象生动,新颖多变。”同样性质的材料一式几份,可以满足多个幼儿同时游戏的要求,生生互动就可能在此时产生;同样性质的材料以不同的内容展现,孩子们在操作、比较中会有所发现,触类旁通。在同一活动中,我们还要提供不同层次的游戏材料,千万不能“一刀切”。 应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况,为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。在设计一种操作材料时,我们要较多的考虑:这种材料可以有几种玩法?教师在投放材料时,能够预先做思考,将所要投放的材料,与孩子通过操作该材料所能达到的目标之间,按照由浅入深、从易到难的要求,分解出若干个能够与幼儿认知发展相吻合的操作层次,使材料细化。

四、家园合作共创环境

《幼儿园教育指导纲要》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。幼儿园环境创设虽然是幼儿园的工作,但如果家长参与此项工作,可使幼儿、家长、老师三者得益。每位家长从事不同的行业,具有不同的经历、职业特长。家长参与幼儿园的环境创设,一方面可以减轻老师的工作量,使老师有更多的时间去指导幼儿的参与;一方面家长在参与的过程中,与老师在教育目标、内容要求上达到一致取得“合力”的教育效果;一方面又和孩子在一起创作的过程中加强了亲子关系,还可与别的家长相互学习,共同提高教育水平;另一方面家长还可以运用各自的专业知识和技能拓宽孩子的视野,丰富幼儿的社会生活经验。因此,我们每进行一个活动,都应把我们的教育目标介绍给家长,把我们活动的想法与家长沟通,充分调动家长参与幼儿园环境创设的积极性,做到家园合作、群策群力,共同营造适宜幼儿生长、发展的艺术环境。让我们的孩子从小学会学习、学会表达。我们只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中,才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义,成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者,响应者,参与者和创造者,才能促进幼儿健康发展。

著名教育家蒙台梭利认为:“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展,教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。”一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。在新《纲要》的学习及实施过程中,我们越来越深刻领悟到:环境作为一项重要的教育资源,它是幼儿每天所接触的,因而在环境创设这块领域中,我们还需要不断地努力学习,不断的探索,争取让我们创设出来的环境能使幼儿得到更快,更好的发展。

参考文献

1、《幼儿园教育指导纲要(试行)》 江苏教育出版社

2、《教育理论》钟祖荣 刘维良 主编 高等教育出版社

3.《学前教育原理》刘焱 辽宁师范大学出版社

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