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故事教学是低年段英语教学的催化剂

发布时间:2013-10-04 11:30:50  

故事教学是低年段英语教学的催化剂

故事教学是低年段英语教学的催化剂
佛山市南海区桂城中心小学 许树新


内容提要: 小学低年段英语教学以培养和维持学生学习英语的兴趣为主。故事教学符合低年段学生的年龄特点,是激趣、减负、增效的有效方法。遵循学生的认知规律和科学的教学规律实施故事教学,同时克服、弥补故事教学的不足,使故事教学成为低年段英语教学的催化剂。
关键词: 小学英语 低年段 故事教学

一、引言
根据新的英语课程标准,小学英语教学的目的是,“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神……为他们的终身学习和发展打下基础。”故此,小学阶段英语教学,特别是低年段英语教学的重点在于激发、培养和维持学生学习英语的兴趣。
然而,在小学生的英语学习中,存在一个普遍的现象:随着语言学习的升级,学生对语言学习的兴趣却逐步降低,英语教学中“费时较多,收效较低”的问题日见端倪。如何在低年段英语教学中做到激趣、减负、增效?我们必须从低年段学生学习外语的规律和优势出发,积极进行外语教学法的研究,通过改进教学方法,调动学生学习外语的积极性、主动性,从而达到提高效率的目的。
笔者在不断尝试、不断探索的教学实践中发现,故事教学适合小学低年段学生的年龄特点,对学生的英语学习起到激趣、增效的作用。采用故事教学为主的二年级实验班与同级其他普通班的学生,都从一年级开始学英语,每周4个课时,但实验班学生的学习兴趣比其他班的浓厚,在语音、语流、语感和词汇方面更有明显的差别。故事教学不失为一种行之有效的教学方法,是低年段学生英语学习的催化剂。
二、故事教学的优势
小学阶段,特别是低年段,学生处于形象思维的认知阶段。故事的形象性、情节性、趣味性符合学生思维发展的特点,为他们提供了无比宽广的想象空间;同时,故事为学生的外语学习提供了生动的、丰富的积累语言经验的宝库。
1.故事教学激发、维持学习兴趣
R.Gardner和W.Lambert 的第二语言习得理论研究表明,最成功的学习是那些既有天赋又有极大学习动力的人。对于学习者来说,只有他感兴趣的东西,才会使他产生学习的欲望和动力。小学生生性好动,好奇心强,对新鲜事物有浓厚的兴趣。故事拥有生动的人物形象,丰富的想象,跌宕起伏的情节,迎合低年段学生的年龄特点。故此,学生对故事有一种持续的需要。在一年级英语学习的起始阶段,学生对故事

如痴如醉:课堂上,学生喜欢在故事中理解单词的意思;通过整体故事情节推测、理解生词;同时又被激发着去理解蕴涵在故事中的更多的语言知识。课后,学生不停地听故事、模仿故事。以故事作为载体和手段,学生在不知不觉中习得语言,没有丝毫的压力。学生也自然而然地和英语成了好朋友。
2.故事教学培养学生良好的语感
过去我们在教学中主要把精力放在词汇、语法的传授上。教师讲解,学生大量做题,以应付考试,无暇顾及学生的听力训练。学生学了几年英语,耳不能听、口不能言、笔不能写,即使勉强能说写,也是些书本语言,脱离实际运用。采用故事教学,学生必然接受大量的听、读输入(input),经常感受英语的发音、音律和语言的整体结构。学生在故事之中接受有关情节、情景的介绍,从教师给出的语音信息中理解含义,慢慢积累和吸收英语语言;同时对教师提出的与情景有关的问题作出反应,自觉不自觉地运用语言。故事教学的语言重复性比较强,整个过程,学生对语言的认知加工是完全自然的、无意识的,这使他们能够最大程度地接受语言输入,并从自然的语言输入中抽象出语言规则,获得语言。天长日久,学生自然而然形成“语感”。

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