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正文

发布时间:2013-09-18 10:21:23  

泰 山 学 院

本科毕业论文

离异家庭大学生主观幸福感的调查及教育对策研究

所 在 学 院 教师教育学院

专 业 名 称 应用心理学

申请学士学位所属学科 理学

年 级 二〇〇八级

学生姓名、学号 刘 杰 2008160284

指导教师姓名、职称 张海燕 副教授

完 成 日

摘要

摘 要

近年来,随着人们婚姻观念的深刻转变和离婚率的不断攀升,离异家庭大学生的人数日益增多,离异家庭大学生的心理健康问题引起了更多人的关注和重视。离异家庭大学生在诸多心理健康方面都有别于正常家庭的大学生,而主观幸福感是心理健康的重要指标。因此,

关键词:离异家庭大学生,心理健康,主观幸福感,教育对策

I

Abstract

ABSTRACT

In these years, as the profound changes of the marriage idea of people and the rising divorce rate of marriage, the number of college students of divorced households is increasing, psychological health problems of college students of divorced families has caused more people concerned. College students of divorced families in psychological health are different from college students of normal families, and subjective well-being is an important index of psychological health. Therefore, this paper aims to measure subjective well-being and analysis the differences between college students of families to divorce and normal families’ college students to explore the present situation of college students' subjective well-being of divorced households. In this paper, using GWB scale to survey 900 college students, we found the divorced family of college students' subjective well-being lower than normal families'. In the six factors, divorced family group and normal family group is no significant difference in the factor 1, factor 2 and the rest four factors are significantly different at 0.05 level, especially three factors of the life satisfaction and interest, sad or happy state of mind, the control of feelings and actions are especially significant differences. And in the three main variables of influence the divorced family of college students' subjective well-being, only gender and only two variables are significant difference at 0.05 level in the influence of college students' subjective well-being divorced family. Based on this, we put forward the targeted education countermeasures of training and improve the divorced family of college students' subjective well-being, finally promoting them growth and success healthy.

Key words: the college students of family separation, psychological health, subjective well-being, education countermeasures

II

目录

目 录

引言-------------------------------------------------------------1 1研究对象与方法-------------------------------------------------1

1.1被试---------------------------------------------------------1

1.2测量工具-----------------------------------------------------2

1.3实测过程-----------------------------------------------------2

1.4统计分析-----------------------------------------------------2 2研究结果与分析-------------------------------------------------3

2.1离异家庭组与正常家庭组各项因子比较分析---------------------3

2.2影响离异家庭大学生主观幸福感相关因素变量分析--------------4

2.3离异家庭组大学生总体得分较低的几个项目---------------------4

2.4总结----------------------------------------------------5 3离异家庭大学生主观幸福感的培养、提高策略-------------------5

3.1培养、提高影响学生主观幸福感的内在因素----------------------6

3.1.1引导学生形成正向思维的习惯---------------------------------6

3.1.2引导学生追求有价值的目标-----------------------------------6

3.1.3积极引导学生关注自我快乐体验-------------------------------6

3.1.4积极引导学生进行各项活动-----------------------------------7

3.2培养、提高影响学生主观幸福感的外在因素----------------------7

3.2.1创建离异家庭大学生心理健康档-------------------------------7

3.2.2针对离异家庭大学生开展多样性心理辅导---------------------7

3.2.3积极促进团体凝聚力的培养与建设----------------------------8

3.2.4积极营造良好和谐的人际关系氛围----------------------------8

3.2.5引导离异家庭大学生积极参加社会交往------------------------9 参考文献--------------------------------------------------------10 致谢------------------------------------------------------------11

III

泰山学院本科毕业论文

1引 言

离异家庭大学生是指因为父母双方离婚造成的,父亲和母亲双方不是共同抚养教育而由其中一方或一方亲属带领的,正在高校深造的学生。主观幸福感(subjective well-being)主要是指个体依据自己设定的标准对其生活质量所作的整体性评估[1]。它包括生活满意度和情绪体验两个基本成分,前者是个体对生活总体质量的认知评估,即在总体上对个人生活做出满意度判断,包括对健康的担心、精力、对生活的满足和兴趣三个方面;后者是指个体生活中的情绪体验,包括忧郁或愉快的心境、对情感和行为的控制、松弛与紧张三个方面[2]。

改革开放以来,随着现代人们婚姻家庭观念的转变,离婚这一现象已成为现代社会普遍存在的生活事实。离异家庭逐渐增多,离异家庭子女的健康成长日益成为社会关注的焦点[3]。而大学阶段是青年学生人格形成与心理转折的关键期,在这个时期的离异家庭子女即离异家庭大学生所面临的问题也比同龄大学生更为激烈,也更容易产生心理问题[4]。而主观幸福感作为反映生活质量与心理健康的重要参数逐渐受到关注,离异家庭大学生的主观幸福感程度直接影响着他们的学习、情感、生活和未来预期。因此,有必要专门对这一时期的离异家庭子女主观幸福感进行实证调查研究。

以往国内外相关研究相对较少,并且研究结论并不一致,而仅有的研究大多进行的是离异家庭大学生与正常家庭心理健康的横向比较,缺乏微观角度深层次的探讨,而对于主观幸福感的研究更是少之又少。为此,本研究在以往研究的基础上,从微观角度深层次探讨离异家庭大学生的主观幸福感状况,加深对离异家庭大学生主观幸福感的了解,在此基础上提出相应教育对策。希望能够为离异家庭大学生的心理健康教育尤其是在提高其主观幸福感方面提出有益的帮助和启示。

2 研究对象与方法

2.1被试

1

泰山学院本科毕业论文

从山东省泰山学院教师教育学院、历史与社会发展学院、化学化工学院、物理与电子工程学院、机械与工程学院等9个院系随机抽取900人作为研究对象并发放调查和测试量表,收回有效量表864份,有效回收率96%,其中正常家庭大学生782份,离异家庭大学生82份。然后从782份正常家庭大学生中随机抽取82份与离异家庭大学生82份作对照,其年龄、性别构成与调查组差异无统计学意义。

2.2测量工具

采用总体幸福感量表(GWB)为测量工具。该量表有33个项目,总共包含6个分量表,6个分量表分别对应1个因子:因子1为对健康的担心(10、15题),因子2为精力(9、11、14、17题),因子3为对生活的满足和兴趣(6题),因子4为忧郁或愉快的心境(1、4、12、18题),因子5为对情感和行为的控制(3、7、13题),因子6为松弛与紧张(2、5、8、16题)。本量表总分与单个项目得分的相关在0.48和0.78之间,总表与分量表的相关程度为0.56-0.88,内部一致性在女性为0.95、在男性为0.91。间隔3个月后重新测查,重测一致性为0.85,该量表具有较好的信度。该量表采用多点式计分,总体幸福感得分是6个分量表得分相加,总分得分越高,幸福度越高。本量表前18项平均得分在男性为75分,在女性得分为71分(标准差分别是15和18分)。

2.3施测过程

测验的具体实施以班级为单位,以团体测验形式进行,整个测验过程由施测员严格按照指导手册要求使用指导语,统一发放量表,被试当场填写,填完后立即回收,每个班级施测历时约25分钟[5]。

在实施团体测验的基础上,在离异家庭大学生中在随机抽取12名学生,就量表调查的相关结果对其进行深度访谈,以检查测验的信效度以及深入了解父母离异对其主观幸福感状况的影响[6]。为了保证调查的信度和效度以及保护学生隐私,此过程主试同时随机抽取同等数量的正常家庭大学生与随机

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抽取的12名离异家庭大学生形成配对组以座谈的名义将他们集中在一起,集中做访谈,最大程度上避免研究对象回答失真问题和隐私保护问题。

2.4统计分析

对量表进行整理,剔除无效量表后将所以数据输入统计软件SPSS17.0进行统计处理,采用统计量比较、独立样本T检验等统计分析方法进行统计分析。

3 研究结果与分析

本次调查中,正常家庭组男性、女性因子总分平均分、标准差分别为78、6;75、11与全国常模75、15;71、18比较我校大学生主观幸福感较高,但与常模相差不大证明此次调查的真实有效性。

3.1离异家庭组与正常家庭组各项因子比较分析

离异家庭组得分总分与正常家庭组得分总分比较可以看出离异家庭组得分较低,并且差异显著,而6项因子总分差异性亦显著,说明离异家庭大学生主观幸福感总体水平较正常家庭低。对于6项因子的差异性分别进行显著分析得出6项因子中的因子1、因子2差异不显著,剩下的4项因子差异在0.05水平皆显著,尤其是因子4差异非常显著,说明离异家庭大学生在对健康的担心以及精力方面具备良好的心理状态,与正常家庭大学生差距不明显,而在生活的满足和兴趣、心境、感情与行为控制、松弛与紧张四个方面存在一定的问题,尤其是在心境方面的心理状态相对比较严重,应该引起足够的重视。(表1)

表1 泰山学院离异家庭与完整家庭GWB各项因子分(x±s)比较

组别 离异家庭组 正常家庭

健康的担心 8.78±2.05 8.89±2.91

精力

生活的满足和兴趣 2.78±0.83 3.67±0.87

3

心境

感情与行为控制 10.22±1.86 13.78±1.723

松弛与紧张 15.00±3.50 19.44

因子总分 69.67±11.42 76.89

总分 97.44±10.64 116.22±

17.45±4.56 17.56±3.56

15.44±4.00 21.22±2.86

±2.30 ±9.84

T值 P值

0.47 >0.05

0.06 >0.05

2.22 <0.05

3.56 <0.001

3.03 <0.01

3.00

2.69

3.20

<0.05 <0.05 <0.05

3.2影响离异家庭大学生主观幸福感相关因素变量分析

影响离异家庭大学生主观幸福感的主要变量有:性别、农村还是城市、是否独生。在其他变量相同的条件下,对离异家庭组不同性别的大学生因子总分进行差异性检验发现,性别对其主观幸福感影响的差异达到0.01的显著性水平,从结果来看女性普遍比男性主观幸福感水平低,对调查进行数据统计显示:离异家庭大学生对健康的担心,有15%的男性回答“很多时间”,而女性回答“很多时间”的比例高达35%,说明在相同情况下,女性更难体验到高水平的主观幸福感,这可能与女性生性敏感柔弱有关;对离异家庭组不同来源的大学生因子总分进行显著性检验发现,来源对大学生主观幸福感的影响差异并不显著,说明农村的离异家庭大学生并未受到相对城市离异家庭大学生家庭条件较差的影响而致使主观幸福感体验水平低,亦或者因农村和城市两者差异的抵消而使主观幸福感差异不明显,通过量表调查后的深度访谈我们肯定了后者;对离异家庭组独生和非独生的大学生因子总分进行统计检验发现,独生对主观幸福感的影响差异在0.05水平显著,从结果来看独生的比非独生的主观幸福感水平偏低,这可能是因为独生的离异家庭大学生的情感需求满足难度更大导致的。(表2)

表2 性别、来源、独生对离异家庭大学生主观幸福感的影响比较(x±s) 项目

因子总分

T值

P值

性别

女 农村

来源

城市

是否

74.33±8.96

2.73

61.33±10.04 67.33±16.33

0.645

70.83±10.15 63.50±11.54

4

<0.01

>0.05

2.36 <0.05

3.3离异家庭组大学生总体得分较低的几个项目

有64%的大学生“因为性格、情感、行为、精神问题求助于有关正式的帮助”,这一回答在正常家庭组只占了13%;有58%的大学生回答“在过去一个月里有很多时间感到生活不幸福、不愉快或不满足”;有54%的学生回答“在过去一年里由于严重的性格、情感、行为或精神问题而感到需要帮助”;有46%的大学生回答“在过去一个月里快乐的程度低于5”;有39%的学生回答“有些理由怀疑自己曾经失去理智或对行为、谈话、思维或记忆失去控制”。

从以上结果我们不难发现离异家庭大学生在因子3对生活的满足和兴趣(6题),因子4忧郁或愉快的心境(1、4、12、18题),因子5为对情感和行为的控制(3、7、13题)三个因子方面与正常家庭大学生存在较大的差异。

3.4总结

通过对本次调查结果的分析讨论以及在此基础上的深入访谈,我们发现离异家庭大学生主观幸福感水平确实比正常家庭大学生低,6个因子中,只有因子1、因子2对离异家庭组与正常家庭组差异不显著,剩下的4个因子在0.05水平差异均显著,尤其是对生活的满足和兴趣、忧郁或愉快的心境、感情与行为的控制三个因子方面尤为突出;而在影响离异家庭大学生主观幸福感的三个主要因素变量中,来源对离异家庭大学生主观幸福感的影响差异不显著,性别、独生两个变量对离异家庭大学生主观幸福感的影响在0.05水平差异显著。因此,针对以上研究结果我们将在下面的文章中提出培养、提高离异家庭大学生主观幸福感的教育对策。

4 离异家庭大学生主观幸福感的培养、提高策略

离异家庭大学生的主观幸福感,包括因子1对健康的担心,因子2精力,因子3对生活的满足和兴趣,因子4忧郁或愉快的心境,因子5对情感和行为的控制,因子6松弛与紧张总共六个决定因子。如何提升离异家庭大学生的主观幸福感、提高生活质量水平既是个人所追求的目标,也是本次调查研究的意义所在。而大学生作为一个特别的群体,一方面具有学习的自主性、

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目的性以及自我约束性,另一方面亦有较充裕的自由时间。因此,培养、提高他们的主观幸福感一方面要充分利用学校资源、活动、教师、寝室等载体发挥作用,另一方面则要积极调动他们的主观能动性,发挥他们自身期望改变的潜力[7]。为了更具体地这些教育策略,

4.1培养、提高影响学生主观幸福感的内在因素

4.1.1引导学生形成正向思维的习惯

要对离异家庭大学生进行积极的正向思维训练。有研究显示,经常关注某一事件的消极面或一些消极的事件会让人变得越来越消极,但是经常关注某一事件的积极面或一些积极的事件就会让人们体验到更多的快乐,进而变得更为积极[8]。离异家庭大学生虽然无法改变某些实际问题,但是他们可以多从积极面来思考和看待事情,逐渐地养成一种积极乐观的思维方式。积极的思维与乐观的思维风格有密切的联系。乐观向上的人对未来充满期待和希望,因为在他们心中世界是美好的,同时他们认为自己是有能力完成某件事情而且最终能够得到奖赏的。和消极悲观的人不同,乐观的人不会持久而深入地关注生活中的错误和人生的不幸,更不会把这些错误和不幸归结为自身能力的不足。积极乐观能够减少焦虑、抑郁等消极情绪,这有利于提升个体的主观幸福感水平。

4.1.2引导学生追求有价值的目标

有价值、有意义的追求是指日常生活中进行的各种目标活动。目标理论认为目标是情感系统重要的参照指标。确立有意义的目标并付诸行动接近目标直至目标实现会使人感到生活充满价值,并且会产生自我效能感;而与之相反地是,缺乏明确的目标或目标之间冲突重重甚至指向目标的活动受到了阻碍则会使人产生消极情感。当然目标需要与个体的内在动机与需求相适应,这样才能真正地有利于主观幸福感的提高,而且内在的价值目标,例如学习能力、亲和性、利他性等,比外在的目标,如地位、金钱、荣誉等,更能激

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起人的主观幸福感。此外,当价值目标与个人的生活背景相适应时,也更能够提高个体的主观幸福感水平。

4.1.3积极引导学生关注自我快乐体验

有心理学者认为,由于现代生活节奏的越来越快,导致阻碍了人们对于快乐情感的体验。而体验到积极快乐的情感是人们提高主观幸福感的重要途径之一。他们认为经常体验快乐情感的个体更能够感觉到自我能力、自我人际关系、自我认同等,而这些感觉又会促使他们倾向于接近更多有趣、新颖的体验,在这个过程中就会产生螺旋式上升的愉悦情绪体验,心理学家把这称作为积极情感的宽建理论[9]。为了激发更多这些积极的体验,尝试着缓慢化对现实的注意过程和思考过程是一条非常有效的途径。其可以表现为积极的乐观式地享受这些体验,即有意识地关注快乐积极的事物和体验,并且通过向别人分享或自我回忆等方式进行积极愉快情感的再次体验。通过关注一系列的快乐事件,相信学生们会体验到越来越高的幸福感。

4.1.4积极引导学生进行各项活动

有心理学家认为,在活动过程中主观幸福感的产生源于活动本身而并非活动目标的达成,他们把这种理论称为“活动理论”[10]。例如爬山这项活动本身会比爬到山顶这一目标给人带来更多的乐趣。而与此理论颇为相似的“流溢论”认为:当人们投入到一项活动中,如果活动的难度与其本身的能力相匹配时,就会产生一种愉悦快乐的体验,被称为“幸福流”。而如果活动太容易会使人产生厌烦,活动太难又会使人感到焦虑。因此,老师或学生工作部门在进行活动教学时,需要依据学生的实际状况,帮助学生选取难度适中的各项活动,而在高校中,相关活动主要以体育运动和交际活动为主。通过这样的引导,相信他们就能在活动中体验到幸福感。

4.2培养、提高影响学生主观幸福感的外在因素

4.2.1创建离异家庭大学生心理健康档案

首先应专门为离异家庭大学生建立心理健康档案,其是了解离异家庭大学生的心理状况的重要根据和参考, 其作为因材施教的依据,有助于教育者

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利用掌握的信息有针对性地开展提高离异家庭大学生主观幸福感工作[11]。为此, 新生入学初始对各系学生进行心理健康普测。利用普测掌握的心理健康档案中的信息主动式地积极开展主观幸福感培养提高工作。

4.2.2针对离异家庭大学生开展多样性心理辅导

要积极开展心理咨询和生活辅导[12]。离异家庭大学生是一个特殊的群体,应当帮助其提高心理认知水平和情感控制能力,特别是帮助他们正确认识自我、确定恰当的期望值,从而把个体的主观幸福感与个体实际结合起来。通过团体心理辅导与个别心理辅导并举以及心理信箱、心理热线、网上心理咨询热线、电子邮件咨询等等多样性辅导途径[13],培养学生良好的心理技能,使他们通过自我调适、自我排解,保持稳定的情绪和良好的心态,使他们拥有更多的幸福体验。

4.2.3积极促进团体凝聚力的培养与建设

凝聚力是指一个集体对集体成员的吸引程度,也叫内聚性、亲和力。马斯洛的需要层次理论认为,每个个体都有归属的需要[14]。为了满足这种需要,个体都希望加入一个真正和谐的、温暖的集体,使自己内心是有所归属而不会感到孤独无援。此外,社会心理学认为,群体的幸福是个体幸福的来源之

一。群体殊荣会给个体带来一种自我价值实现的积极情绪体验,从而对他们产生吸引;当然,若群体进行的各种活动能够与个体的诸多兴趣相结合,也会对他们产生很大的吸引力。因此,第一,要有针对性地开展丰富的校园文化,满足离异家庭大学生的多种心理需求,让他们在校园找到归属感和成就感,发挥集体的积极的社会支持作用。通过良好的社会关系来增加个人的主观幸福感;第二,开辟第二课堂,尽可能多地开展丰富多彩的校园文化生活活动,活跃大学生业余文化生活,开拓视野,通过活动、交流等形式,促使他们融入普通学生群体而获得彼此之间的协调,从而使其对生活的主观认识达到一个希望的水平;第三,给离异家庭学生群体安排或引导他们自己设计各种具有挑战性的任务,从而激发这个群体的积极动机或导向,以获得群体的成功。这样才能达到最终提高学生主观幸福感的目的。

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4.2.4积极营造良好和谐的人际关系氛围

营造良好和谐的人际关系氛围对离异家庭学生体验幸福感会有很大的帮助,同时是对社会支持会影响主观幸福感的有力诠释[15]。而在学校这个特殊的环境中,班级是人际交往的主要群体之一,所以,我们必须充分发挥班级应有的作用,与此同时,大学又有独特的人际交往群体,各种丰富的社团群体正是重要的人际交往方式。而心理学有研究表明,喜好的外貌、相似的信仰、态度和价值观以及时空的接近和彼此的熟悉等都有利于良好人际关系的形成。因此,高校的学生工作系统、辅导员老师们要针对学生的喜好个性组建各种形式多样的社团协会等,让离异家庭的学生根据自己的爱好、个性加入不同的人际关系形态促进离异家庭大学生与普通大学生间的相互了解和交流,增强他们的熟悉感,拉近他们彼此的距离,从而引导他们形成良好、健康的人际吸引——即为人与人交往中的一种状态或过程,它既指促进人与人之间积极交往的状态,亦指一个人喜爱他人并被他人所喜爱的相互影响的过程,在这个状态或过程中离异家庭大学生交际需求得到恰当地满足,逐渐形成良性乐观思维,进而促使主观幸福感提高。

4.2.5引导离异家庭大学生积极参加社会交往

积极进行社会交往, 是个体客观全面地认知自我的必要条件之一,通过社会交往,个体能够充分全面地认知自我,觉察到自身的优势和缺点,能够完全地展现自我,从而使自身的各个方面得以展现[16]。一个人如果脱离了社会交往,是很难变成一个心理健全的个体的,但是,离异家庭大学生因为家庭突遭变故,正常的亲子交往遭受人为的破坏,因而交往意识也就会自觉不自觉地发生自我压抑。在这种情况下,家庭环境下的人际交往必然会受到严重的影响。家庭中交往意识降低,又会泛化成为离异家庭大学生不愿与同伴交往,尤其是自己处境的突然变化当遭到同伴的纷纷议论时,就更会对同伴敬而远之。因此,有必要强化离异家庭大学生的交往意识,提高他们交往需要的急迫性,并使之迅速转化为人际交往行为动机[17],使离异家庭大学生社会性关系得到良好的发展,从而提高他们的主观幸福感。

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参考文献

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致 谢

在论文撰写过程中,要特别感谢我的导师张海燕老师对我的悉心指导和鼓励支持。没有张老师的帮助也就没有这篇论文。在论文完成之际,谨向尊敬的指导老师张海燕老师表示最诚挚的敬意和最衷心的感谢!在测验的施测过程得到了历史与社会发展学院、化学化工学院等九个院系师生的大力支持,在此一并对他们表示衷心的感谢!

求学的历程是艰苦的但却又是快乐的,感谢泰山学院给予我学习和成长的机会,感谢院领导和诸位老师给予的教导和帮助!在这四年的生活中结识的各位生活和学习上的挚友是我人生中最大的一笔财富,在此,也对他们表示衷心的感谢!同时也谢谢我的父母,没有他们辛勤的养育和付出,也就没有我的今天,在这一刻,我将最崇高的敬意献给你们!

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