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有效教学的 六个观点

发布时间:2013-10-29 08:01:10  

李溪中学校本培训
主讲人:崔德东

关于“有效教学”的六个观点

1、有效教学是“阿喀琉斯脚踵”
2、有效教学须有复杂性理论的视野

3、有效教学需要凸显价值立场 4、有效教学三要素
5、有效教学必须建立教学整体观
6、有效教学:教促成高水平的学

1、有效教学是“阿喀琉斯脚踵”
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教育改革的核心环节是课程改革。 课程改革的核心环节是课堂教学改革。 课堂教学改革的核心环节是教师专业发展。 教师发展依赖于体制、机制等诸方面的变革。 “有效教学”研究这个论题集中体现了教育改 革的所有问题与所有期望。

2、有效教学需要复杂性理论视野
有限的有效 因人而异的有效
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第一、没有任何一种教学方式是万能的;最优化教 学是各种教学方式和学习活动的有机结合。 第二、不管哪一个学习科目和学习领域,学生对教 学的要求是随着学习能力及其它方面情况的变化而 调整的。 第三、教学应该落在学生的最近发展区。事实上, 教师很难因人而异的做出准确判断与应对。

2、有效教学需要复杂性理论视野
有限的有效 因人而异的有效
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如果是传授知识,讲授法效果较好; 如果是学习动作技能,最好的方法是教师讲解 加示范、学生模仿,教师给予反馈与纠正; 如果是智慧技能,单纯“讲授加模仿”是不可 行的,因为智慧技能以概念掌握为核心; 如果是价值或行为准则,说教的方法无效,班 杜拉的观察学习理论最适合解释此类学习:“ 教育无他,唯爱与榜样。”

3、有效教学需要凸显价值立场
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为了促进学生的发展(生本课程) 始终着眼有意义的学习(学本原则) 提升学习和生命品质为核心(质本目的)

3、有效教学需要凸显价值立场
为了人,不是为了分。
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刘丽娜:河北省曲周县侯村镇东高固小学教师。为了让“孩子们好
好学习”,强迫她所教班级的42名学生伸出手来,在学生掌 心用削笔刀划伤出血

3、有效教学需要凸显价值立场
“差生”伺候“优生”吃饭
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2012年7月15日中午,河南省少年先锋学校餐厅内, 一群孩子从容地啃着鸡腿,喝着红酒,另一群孩子在 一边殷勤“伺候”着。校方提出“体验人生百态,把 握自我命运”的口号,采取了一种特殊的“奖惩”措 施:根据每位同学的表现打分,按分数将学生分为“ 上士”“中士”“下士”3个级别。上士在中午吃饭 时可以享受三菜一汤的午餐和一杯象征身份的红酒。 中士的午餐是两菜一汤。下士不仅要“服侍”上士吃 饭,而且要等上士“酒足饭饱”离开后,把上士餐具 洗刷干净,才能吃饭。

3、有效教学需要

凸显价值立场 近期与长远 隐性与显性
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江老师的女儿26岁了,还没有找到男朋友。江老师的 一个同事热心地充当起了红娘,把江老师当年的一个 得意门生介绍给了江老师的女儿。相亲的门生走后, 江老师对红娘说:“他读中学的时候,我是多么欣赏 他啊!他学习成绩棒,又特别听话,调皮捣蛋的事儿 准找不着他。现在,年轻就当上了单位的中层干部。 可是,要让他做我家的女婿,那就不够格了。你看他 的背,明显地驼了,像个小老头儿;你看他的近视眼 镜,足有800度吧,以后会影响生活质量的;你再看 他说话时细声细气的样子,哪像个小伙子啊;最让我 看不上的是他那么古板,一点幽默感都没有,我女儿 要是跟这样的人生活一辈子,她上哪儿去找快乐呀!

3.有效教学需要凸显价值立场
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我们是否有必要让课堂中每一分钟都与 “知识”或“技能”的学习结合起来? 我们用什么证明“有效教学”与学生成 长一定是正相关的关系?第十名现象。

4、有效教学三要素
有效教学的本质内涵 有效的内涵——达成教学目标 教学的本质——课堂师生交往 有效教学是能够达成教学目标的师生交往活动 ? 有效教学的实现方式 学生感兴趣是有效教学的必要条件——发动机(只有) 教学针对性是有效教学的充分条件——方向盘(如果) 高质量的人际关系是连接教与学的纽带:让人愿意付 出额外的努力,激发巨大的力量。
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4、有效教学三要素
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分析教学是否有效的三种模式:

A、时间学分析模式:积极的学习时间与教学的目标 达成度的关联 B、心理学分析模式:关注学生的学习动机、学习状 态与心理发展过程。 C、教育学分析模式:强调教学内容及呈现、课堂组 织和管理、师生合作。如QAIT模式。

5、有效教学必须建立教学整体观

5、有效教学必须建立教学整体观
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“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教 学生学。教学生学有什么意思呢?就是把教和学联 络起来:一方面要先生负指导的责任,一方面要学 生负学习的责任。对于一个问题,不是要先生拿现 成的解决方法来传授学生,乃是要把这个解决方法 如何找来的手续程序,安排停当,指导他,使他以 最短的时间,经过相类的经验,发生相类的联想, 自己将这个方法找出来,并且能够利用这种经验来 找别的方法,解决别的问题。” —— 陶行知

6、有效教学:教促成高水平的学
跳水。 ? 时间是什么。 ? 苏格拉底的追问。 课堂的温度、力度与价值尺度:一剑封喉功夫
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苏格拉底的产婆术
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在色诺芬的《回忆苏格拉底》中,记述了苏格拉底 与学生谈论有

关“正义”和非正义”的对话,在这 个对话中,苏格拉底就采用了产婆术方法。苏格拉 底要求学生列两行,正义归于一行,非正义归于另 一行。他首先问“虚伪”归于哪一行?学生答,归 于非正义的一行。苏格拉底又问,偷盗、欺骗、奴 役等应归于哪一行?学生答,归于非正义的一行。 苏格拉底反驳道,如果将军惩罚了敌人,奴役了敌 人,战争中偷走了敌人的财物,或作战时欺骗了敌 人,这些行为是否是非正义的呢?

苏格拉底的产婆术
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学生最后得出结论,认为这些都是正义的,而只是 对朋友这样做是非正义的。苏格拉底又提出,在战 争中,将军为鼓舞士气,以援军快到了的谎言欺骗 士兵,制止了士气的消沉;父亲以欺骗的手段哄自 己的孩子吃药,使自己的孩子恢复了健康;一个人 因怕朋友自杀,而将朋友的剑偷去,这些行为又归 于哪一行呢?学生得出结论,认为这些行为都是正 义的,最后迫使他们收回了自己原来的主张。

基础教育究竟要带给学生什么
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完整的精神生活(个人与世界的丰富的关系)。 终身学习的愿望、兴趣和能力。 独立地、有尊严地面对世界的品质与能力质疑与独
立思考、有效的自我表达、收集和处理信息的能力)。

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服膺真理与崇尚智慧的品质。 宽容与尊重个人价值的品质。 快乐地生活的品质。


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