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泰勒模式之当代回应

发布时间:2013-11-04 12:02:39  

泰勒的目标模式之当代回应
第二组

延续至今的影响
? 泰勒提出的四个基本问题中对当今教育仍然产生着很大的影响 一、在确定教育目标的时候,他提出“三个来源”,“两个筛子”, 其中,学科专家对目标的建议对我国教育新课改的影响较大,在我国 的教育教学中,有的教师比较忽视学科专家的建议,所以对新课改的 理念不清楚,或对教材编写的思路和意图不熟悉; 有的教师是过于权 威化,一味的遵从专家学者,而不注重结合自己的实际批判性地接受 ,这些都导致我们的教学质量不高,课改效果不佳。然而,我国自上 而下的改革,也易使学科专家脱离实际,再加上一些体制的制约,一 些教师并不去积极领会课改的精神实质,不去努力学习先进的教学思 想,探求科学的教学方法。有的地区也没有真正深入基层对广大教师 进行实质性的培训学习,许多教师缺乏改革创新的积极性,致使科学 的教育理念和先进的教育方法不被教师们接受和采用,素质教育举步 维艰。

二、泰勒在提及到第二个基本问题“如何在“如何选择可能有助于达 到这些目标的学习经验”中,泰勒特别注重学生积极能动性的发挥, 他认为“学生是一个主动参与者,学生的环境的某些特征吸引着他的 注意力,学生所做的,正是对这些特征的反应”,“学生的学习取决 于他自己做了些什么,而不是教师做了些什么”,“教育的基本手段 是提供的经验,而不是向学生展示的各种事物”。所以教师需要了解 学生才能确定好教育目标、选择好学习经验,并尽可能的从学生的生 活实际出发选择经验,确定思考的问题,让学生在积极主动探索中获 取经验,得到发展,此时教师的作用更大。这种认识是毋容置疑的, 学生确实是学习的主人,是自我发展的主体,教师必须根据学生发展 的实际需要,调动其积极主动性,给予他们思考探索的机会,使学生 在体验中获得发展,在成功中促使其进步。

三、泰勒在谈及选择学习经验时提到了五条一般原则,后 来经修正和补充成了十条,不论是几条,这些原则对我们 的指导作用都很大。此外,他还强调学生的校外学习,认 为学校需要通过各种方式与社区等其他组织共同协作,以 使学生获得多种学习机会。这是事实,学生是在多种因素 影响下成长起来的,校外丰富的生活经验不仅能使学生获 得大量知识信息,了解社会,认识自我,而且锻炼学生使 其具备各种能力,提高思想素养,这些非常有利于学生健 康发展。

四、泰勒原理的一个最大贡献,就是把评价引入课程编制 过程,指出了目标制定、课程内容安排、教学组织方

式与 结果评价之间的不可分割的联系。他认为要用多种方法, 并多次进行评价。评价所起的作用如同泰勒在“八年研究 ”中的工作成绩及其影响。这对我国目前学校教育影响较 大。在我国的教育教学过程中,从如何客观地评价学生, 到如何有效地评价活动的设计与实施; 从多角度多视野的 评价,到多角色多情景的评价,都需要教育者从理念到实 际操作进行改进,这样才能激励学生,进而激励教师、家 长和社会。最终,教育才能培养出素质较高的劳动者,社 会才能取得长足发展。

摒弃的观点与影响
? 对泰勒原理批评最多的,是不满它把课程编制作为一种直线式的过程 ,即确定教育目标--选择学习经验--组织学习经验--评价学习结果。在 此基础上,泰勒的学生惠勒的直线式修改为圆圈式。强调与突出了评 价的反馈作用,但评价结果与预期目标不符时,能够有所反馈。 ? 泰勒的目标模式自身存在一些局限性,在幼儿园教育领域中尤为明显 。具体体现在以下三个方面: ? 一、确定对偶然 ? 目标模式强调教育目标是课程开发的出发点与归宿这些目标一般是事 先确定好的,虽然在确定目标时,对学习者自身的研究即对幼儿的研 究,也是一个重要来源,但是受到儿童发展水平、学习规律等认识水 平的制约再加上幼儿的行为在很大程度上具有不可预知性,因此,这 些事先确定的教育目标很难契合幼儿的需要、兴趣和心理发展特点。 目标模式对确定性的强调与幼儿对偶然性的偏爱之间,产生了很难调 和的矛盾,因此在很多情况下,会使课程目标成为强加于幼儿和教师 的东西。目标模式不同程度地忽视了学习者的主体性,自主性,责任 和自由,将人视为消极的与被动的。

? 二、分解对整合 ? 课程目标模式进行具体操作时,将行为目标层层分解,具体到每一个 细节。然而幼儿强调的是整合,幼儿主要是从自身已有经验出发,整 体的学习知识与获得经验。 ? 三、外显对内隐 ? 泰勒强调要开发能明确叙述的目标,提高教学效率,并且便于评价预 定到的目标是否达到以及达到的程度。目标模式往往以幼儿行为来确 定教育目标,幼儿行为是外显的东西。但是对于启蒙阶段的幼儿来说 内隐的东西,如情感,态度,价值观等恰恰是更重要的。目标模式对 外显的东西的强调与启蒙阶段的幼儿对内隐东西的需求之间,就形成 了很难调和的矛盾。

原因与思考
? 一、泰勒在确定教育目标时,提出了“三个来源”,对学 习者本身的研究”、“对校外当代生活的研究”、“学科 专家对目标的建议”,然而随着社会的发展,实践证明, 地区特点

、学校特色和学科实际这些因素都可以使教育目 标针对性更强,更容易发挥教育目标的指导作用和动力作 用,更有利于发展学生,有利于培养社会需要的劳动者。

二、泰勒在“两个筛子”中提到了教育哲学( 或办学宗旨) ,认为“那些与学校哲学相吻合的目标可确认是重要的目 标”,但未提及确定目标应考虑地区特点,所以我们在借 鉴时应顾及到此,在不增加课业负担量的情况下,有效地 利用课程资源,进行校本课程开发,发挥教师和学生的积 极主动性,以满足学生的需要和我国各地对各种人才的需 求,促进地区经济文化的发展。

? 三、泰勒在二十世纪五十年代初就提出了学生的主体性, 而我们在素质教育理念指导下才大力强调学生的主人翁地 位,直到现在还在努力转变人们教师至上的陈旧教育观念 ,可见我国教育任务之艰巨,寻找符合我国国情的教育改 革策略之急迫。


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