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《卖火柴的小女孩》教学设计

发布时间:2013-11-06 09:01:37  

《卖火柴的小女孩》教学设计

湖北省宣恩县晓关民族小学 张艳平

教材分析:

《卖火柴的小女孩》是人教版六年级下册第四组的第一篇课文。这个单元编排的是“外国名篇名著”,目的是引导学生读好书,读整本书,进一步扩展学生的读书视野,使学生得到异域文化精华的滋养。本课是丹麦著名童话作家安徒生的一篇不朽的传世之作。全文写实和写虚交替进行,美丽的幻想和残酷的现实更迭出现,讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情,引导学生关注并关爱社会中的弱势群体。

教学目标:

1、会写6个生字,能正确读写“乖巧、围裙‘硬币、裂缝、橱窗、圣诞树”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。把握并理解课文内容,关注课文中卖火柴的小女孩命运的悲惨,体会作者的思想感情,

3、了解虚实结合的表达方法,体会这样写的好处。

4、培养学生同情心和人道主义精神。

教学重点:

引导学生把握课文内容,关注课文中人物的命运,深入体会作者的思想感情,体会作者虚实结合的表达方法。

教学难点:

培养学生如何抓住细节描写体会人物的思想感情,体会当年小女孩的生活情境,感受到小女孩的悲惨命运。

教学过程:

一、听故事,谈感受

师:这节课我们一起学习第14课“卖火柴的小女孩”,这是一篇童话故事,作者是世界童话大王——安徒生。想听一听这个故事吗?边听故事边走进小女孩子内心世界,看看这是一个怎样的小女孩。(多媒体课件播放故事)

同学们我们在阅读这种篇幅较长的文章的时候,就可以采用抓每部分主要内容的办法,很快的把握课文的主要内容。

师:听了故事,说说卖火柴的小女孩给你留下了怎样的印象?

师:阅读同一篇文章, 会带给你不同的感受。 这节课咱们就带着这些感受再回到课文中去,看看课文是怎么写出你们所谈到的这些感受的。 过渡:文中的小女孩到底怎样可怜?作者又是如何表现她的可怜的?

二、感受可怜,唤起同情。

1、首先,我们来看卖火柴这部分,请同学们快速地浏览课文1-4自然段,找出最能体现小女孩可怜的句子,画下来,圈一圈重点词语,读一读句子,体会小女孩内心的情感。

2.交流体现小女孩“可怜”的句子。

师:你从哪些细节描写,哪个词中体会到什么?

师:小女孩又冷又饿,不停地打着哆嗦,她是多么可怜啊!

师:安徒生心中充满百般怜悯,万般同情,发自肺腑地感叹——(可怜的小女孩!)生齐读。

师:安徒生就是这样用心灵深处的感叹,用动作、神态、外貌等细节描写向我们展现了小女孩的可怜。我们也要学习作者的这种写作方法。 师:此情此景,小女孩会注意什么?她不会忘记什么?从中你体会到什么?(体会到小女孩内心的渴望。)

师: 一个大年夜,小女孩却有家不能回,在街头受冻挨饿,心中充满对美好生活的渴望,她是多么——可怜啊!生活是多么悲惨!

小结:我们抓住细节描写来品读课文,就能读懂作品中人物的心情,读懂作者的心情,这就是体会人物思想感情的好办法。

过渡:同学们刚刚读出的都是小女孩的可怜,这个小女孩虽然可怜,却又非常的幸福,这是为什么呢?让我们一起静心默读擦火柴的部分。(课件出示:读书指南)

三、质疑“幸福”,体会悲惨。

1.学生默读5-10自然段,自由勾画、朗读、写批注。出示学习提示。

2.小女孩一共擦燃几次火柴?每次在火柴发出的亮光里都看到了什么?(课件出示幻象)

3.小女孩曾经看到的美丽是现实的吗?那是什么?(幻觉)小女孩的幻象怎么样?(美好)。童话最突出的特点就是神奇的想象,所以想象是童话故事必须要运用的方法。

4.火柴是小女孩一家的生活来源,一天没卖掉一根火柴,都足以让她内疚和恐惧,可小女孩为什么还接连不断地擦燃火柴,又为什么会幻想到这些美丽的东西呢?

5.交流第一次擦火柴。(课件出示)

师:小女孩为什么擦燃第一根火柴?(因为小女孩太冷了,小手都几乎冻僵了。)这个“终于”经历了怎样一番斗争,需要鼓起多大的勇气啊!(读出勇气来)

师:几乎冻僵的小女孩已经迷迷糊糊了,小女孩开始产生怎样的幻想?谁来读读这个句子?

师:看到大火炉时,小女孩是什么心情?小女孩为什么会看到大火炉?

这就是小女孩曾经感受到的幸福。谁来读一读这句话,把女孩快乐、幸福的心情读出来。

师:幻象中,小女孩多么幸福!可是突然——[指名读]

师:这到底是怎么回事呢?(这是从美好的幻想回到了现实中) 师:没有火炉,只有一根烧过的火柴埂,小女孩又回到了冰冷、残酷的现实中。

过渡:如果说小女孩第一次斗胆“终于”抽出一根火柴,是她实在太冷了的缘故,那么后面的几次,接连不断地擦燃火柴又是为什么呢?(她还想继续幻想美好的东西,不想回到冷酷的现实)请把你最受感动的句子读一读,读出你的感动,再说说你的体会。如果有不理解的句子,也可以读出来,和同学们讨论。

6、交流擦火柴部分。

师:虽然火柴一次又一次地熄灭,但是小女孩一次又一次地把它点燃,她点燃的只是火柴吗?(她点燃起对幸福的渴望)

师:小女孩为什么会看到这些美丽的东西?(这些美丽的东西都是她对现实生活的渴望)小女孩内心渴望什么,作者就让她幻想什么,说明作者的幻象并不是凭空捏造,而是基于现实,十分合理的。这正是我们掌握这一表达方法时要特别注意的。(课件出示)

小结:幻象越是美好,现实就越是冷酷,幻想中越感到幸福,回到现实中就更加觉得痛苦,小女孩的命运真悲惨!

四、再扣“幸福”,体会感情。

师:小女孩就这样在美好的幻想中带着微笑死去了,在大年夜冻死了,多么可怜的小女孩,多么悲惨的小女孩,可是作者在结尾却这样写道: 课件出示(生齐读)

小女孩真的幸福吗?怎么理解这两个幸福?安徒生怀着怎样的心情写下了这段文字?(带着对小女孩的深切同情,带着对贫富悬殊社会现实的强烈不满)再次齐读这段文字。[

五、拓展练笔,总结延伸。

1.对比你现在的幸福生活,你们有什么话想对小女孩或自己说吗?(出示小练笔)

2.总结:同学们,从你们深情的话语中,老师感受到你们对小女孩悲惨命运的无限同情,对自己幸福生活的无比珍惜。相比小女孩我们真是

太幸福了,所以我们更加要珍惜这份幸福,还要传递这份幸福,让世界充满阳光,洋溢温情。

板书设计:

9、卖火柴的小女孩

美好的幻觉 残酷的现实

命运的悲惨

教学反思:

《卖火柴的小女孩》是人教版小学六年级语文第十二册第四组的一篇讲读课文。这一课主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿,在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴,从火柴的亮光中,她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个童话,表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。教学这篇课文,我利用多媒体辅助教学,引导学生逐层深入,品读并理解课文,收到良好的教学效果。

一、多媒体课件播放故事,奠定学生学文的感情基调。

“良好的开端是成功的一半。”因此,在导入部分我利用多媒体播放故事,声情并茂,伴随着伤感的音乐使学生体会到小女孩的可怜,走进了

小女孩的内心世界,这样有效地调动了学生学习的积极性,同时激发学生深入学文的探究意识。

二、强调精读细说,在读中感悟。

“读” 是语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情,必须注重有感情地朗读课文,通过朗读,感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。 “卖火柴”这部分,先让学生自读自悟,再结合具体语句、段落相互交流感受,重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。 “擦火柴” 这部分,让学生自读,使学生领悟作者的想象描写完全基于现实,十分合理。尊重学生个人的独特感受和体验。

在学生汇报时,配以多媒体演示加深体会,加强理解。教学中既有效地调动了学生的情感参与,又加深了学生对课文的理解,使他们内心感悟更趋多元化。

三、渗透写法,理解再现,升华主题。

在理解的基础上让学生写出自己的心里话,不仅可以加深学生的理解,同时还锻炼了学生的语文综合素养。同时不失时机地对学生渗透写作方法。比如在学生体会小女孩怎样可怜时引导学生抓住细节描写体会人物的思想感情,在讲解五次擦燃火柴时使学生知道要基于现实,进行合理想象。

本节课中不足的是朗读指导显得有点蜻蜓点水,不够深入,有些学生只能浅显地感悟句子的意思,却不能由内容想开去。什么是真正的语文课呢?我想,能够让学生体会到一种生活的乐趣,能够丰富学生语言的积累,能够让学生的潜能得以发展,能够让学生获得一定的学习方法,也算是一种真正的语文课吧。这也正是我所努力追求的。

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