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口语交际教案设计的三个元素

发布时间:2013-11-06 10:00:46  

走进课堂,关注低年级口语交际教学现状,我们发现,不少学生在教学过程中几乎是白白浪费40分钟”,他们无事可干,无话可说。这样的口语交际课怎能实现“培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”(《语文课程标准》实验稿)的目标呢?这不能不引起我们的重视。

如何提高口语交际教学效率呢?从大量成功的口语交际课的案例中不难发现,只要把握规律,抓住口语交际的三个关键元素“情境”、“冲突”、“互动”来设计规划自己的教学,口语交际课一样可以像阅读课那样精彩,收到良好的教学效果。

一、关于“情境”

对于二年级学生来说,“情境”是口语交际教案设计的第一元素,是打开口语交际大门的“钥匙”,我们备课的首要任务就要创设适合情境,使学生入情入境,进入角色,有话可说。没有情境,口语交际课的确难以为继。有人说“情境创设成功了,口语交际课也成功了一半。”这话是有一定道理的。

怎样创设情境?以人教国标版二年级上册的口语交际为例,对第一单元的《秋游》,我们可以创设多重情境:用多媒体手段,创设秋天美丽的情境,激发学生向往秋游的情感;创设班内有意见分歧的具体情境(如学生选定的某个秋游地方,一些人去过,而一些人没有去过;一些人赞成去这个地方,而另一些人不赞成。我们秋游选择走什么地方?理由是什么?);可以创设说服老师的比赛活动情境(假如老师不同意我们选择的地点,理由可能是什么,我们怎样说服老师。比一比,看谁最会说服他人);围绕秋游又可以创设秋游中可能遇到的问题情境,让学生具体讨论解决办法等。

再如第六单元的口语交际《我想这样做》,我们可以创设下列情境:盲人到商店购物被营业员“坑”了,你看见了怎么做,怎么说;盲人从商场出来,突然下起雨来,他慌慌张张地往家赶,你怎么做,怎么说;要过公路人行道,盲人想要加快脚步,而过往汽车丝毫没有减速,你怎么做,怎么说??除了盲人,还有其他类型的残疾人也需要我们的帮助。这样,我们教学设计就会有许多情境可以创设了。

教学设计中,情境创设可以从哪些方向思考呢?从以上两例可以看出:一是朝具体化的方向去思考。比如教材提到怎样帮助残疾人,笼统提如,学生说得必然空泛。从具体的方向思考,残疾人包括盲聋哑及肢体残疾等情况,我们就可以创设各种残疾类型所面临的困难情景;单是盲人,在生活中就会遇到各种特殊的困难情境;单是生活中的困难情境──过马路,我们朝更具体的方向思考,就可以创设盲人雨中过马路“慌慌张张”的情境。这个“更具体”的情境较一般情况而言,学生多了设身处地为盲人“着急”的心情,“话”自然就会多起来,这样我们还怕“冷场”吗?二是可以朝生活化方向思考。可以设想,《秋游》的教学时间正好是学校师生酝酿秋游的时候,如果我们将计就计,真的组织一次秋游,现在就真正要讨论自己班即将组织的秋游方案,学生还会没有话说吗?三是朝活动化方向思考。比如《秋游》中设置“辩论擂台”活动,设置“看谁最会说服他人”的比赛活动,让学生参与兴趣会更浓,表达欲望会更强烈。

二、关于“冲突”

情境要能够成功,取决于另一个关键因素“冲突”。我们备课时,要善于制造学生的内

心矛盾冲突。学生有了“冲突”,才有积极的思维参与;才有更强的言语冲突,才有更强的表达意愿,才有说不完的话。心理矛盾冲突,不是孤立呈现的,而是融进交际情境中;而交际情境也要有冲突,否则交际情境不能持久,交际也不能深入。

第二单元的口语交际《我的想法》,如果没有一定的心理冲突,学生参与口语交际活动就可能变成问答题,甚至就是判断是非了,如果这样的话,我们的这节课就不会有多少“交际”了。假如我们创设下列心理“冲突”,学生还会没有话说吗(1)王宁选自己当劳动委员,我听到两种说法:一些人说王宁选自己,真勇敢,很能干,而另一些人说自己选自己当班干部不光荣,你怎么看?(2)班上改选干部,如果投自己的票,我就可能当选;但是大家知道我投自己的票当选,有些人肯定会冷嘲热讽。我投自己的票吗?(3)班上同学××说改选干部时要投自己的票,接着另一位同学也说要投自己的票,那你投自己的票吗?(4)投票结果出来了,你差一票就当选班干部。而你恰好没有投自己的票,别人说你“真蠢”。你怎么看?有了这么多的心理冲突,学生就要不断要思考,他还会没有话说吗?

如何制造合适的心理“冲突”呢?有一个方法值得我们注意,这就是“对等冲突”。所谓“对等”,是说制造的冲突有两面性,学生从“左”去看有道理,而从“右”看还是有道理,这个“左”“右”的冲突空间尽量相当,不能一边十分在理,而另一边却明显没有道理。不对等,学生没有思考的必要,学生也懒得去思考,当然就没有话说。《我的想法》创设的四个问题的“左”“右”都有较大的弹性空间,都可以从不同的方面说出一些道理。本册口语交际教材内容,最能说明这个对等冲突的大概属第四单的《应该听谁的》。教材提供的阅读材料《骑驴》本身就创设了“左”“右”相当的一系列心理冲突,我们稍微提炼即能激发学生思考。如,驴本来是可以让人骑的,问题是小毛驴骑了两个人,该不该?骑一个,是该老人骑呢,还是该小孙子骑?如果老少都不骑让驴闲着又如何呢?每个难题都可以从两个方面找到理由,每次冲突,都可以说出合理与不合理的方面。这样,为学生制造对等的辨析空间,就能充分激发学生思考与表达的欲望。

三、关于“互动”

从前面的案例中,我们已经发现,多重情境其实就有多对冲突,多对冲突交锋过程的来来回回,就是“互动”。不过,教学实际中,不少“互动”面窄、单调,忽略大多数学生,致使口语交际还是“冷场”。因此,在口语交际课设计中除了要考虑“情境”与“冲突”外,还要特别如何设计更多层面、更大范围的“互动”。

第三单元的口语交际《我们去“旅游”》,教师在设计时要考虑学生情况,如一个景点,有的学生去旅游过,有的没有去过。我们要注意不能把话语权只给去游过的同学,而应该思考如何让没有去的同学也有话说。我们可以让去过的同学当“导游”介绍该景点的景色,没有去过的同学组成“游客”听介绍问情况,实现互动;然后换一个景点,也许原来当“游客”的人就去过这个地方,他便转为了“导游”。我们要尽力让“导游”“游客”互换角色,让全体学生都充分互动。其次,可以进行“游风光发布会”,比谁介绍得美,同时组织“最佳游客”评选活动,比谁听得清,复述好,让每个学生都是谈话主体,都是交流的主动者,使全体学生的口语交际能力都得到训练,水平都得到充分发展。

“互动”就意味者必须有多个回合。这“回合”怎样才能“多”起来呢?一般可以从下列几个方面考虑:一是“多向”互动多回合。我们的交际不能只是师生之间,还要注意生与

生之间、同桌之间、男女同学之间等不同方向。二是“多式”可以多回合。从交流形式看,我们可以用讲述──倾听──问询的三个基本方式进行口语交际。我们还可以由此生发出新的方式,如插话、辩论、演讲、表演、采访、复述、转述等更多的形式。形式多了,回合自然就多了。三是“多层”能多回合。我们可以根据不同学生的水平,给予他们不同的锻炼机会,优秀者可以示范演讲,而潜能者可以复述。示范演讲是在练说,而复述同样在锻炼学生的表达。这不同的层次的练习,结合不同的方向和方式,交流互动的回合自然就多了。第五单元的口语交际《合作》不少老师认为是本册较难设计的一课。如果我们创设的情境、冲突巧妙,还能多向、多式、多层(师生之间、生生之间互动,或讲一个合作故事,或赞扬会合作的人,或做“合作才能成功”的实验,或采访合作中的人物等)地互动,这个课就不会那么难了。

应该说,人教版国标本二年级上册口语交际教材编排的每个训练都突出了“情境”、“冲突”、“互动”这三个元素。笔者以为,既是“元素”,应该是每个口语交际教学设计的必然考虑元素。有了这三个元素,我们可以组合,生成多种变化,设计出更精彩的口语交际教案。当然,并非所有的口语交际教案都必须让这三个元素平均呈现,我们可以结合话题内容在设计时注重突出某些元素。

总之,能创设一个个情境,伴随一对对冲突,开启一次次互动,这就算得到了口语交际设计的要领。笔者建议,在口语交际备课时不妨来个“三问”:我创设了“适合”的情境吗?我设计了“对等”的冲突吗?我设计的互动回合“多”吗?如果您的答案是肯定的,我想,您的口语交际教学一定会很精彩。

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