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儿童阅读

发布时间:2013-11-15 10:00:51  

浙江



钱锋

爱读书?

读书的好处:

0.396

读书的好处: 生活经历

0.396

写作技巧 天赋差异

读书的好处:我仰望星空, 它是那样寥廓而深邃; 那无穷的真理,让我苦苦地求索、追随。 我仰望星空, 它是那样庄严而圣洁; 那凛然的正义,让我充满热爱、感到敬畏。 我仰望星空,它是那样自由而宁静; 那博大的胸怀,让我的心灵栖息、依偎。 我仰望星空,它是那样壮丽而光辉; 那永恒的炽热,让我心中燃起希望的烈焰、 响起春雷。

读书的好处:

读书的好处:

四年级

读书的好处: 最聪明的一代

最愚蠢的一代

读书的好处:

15岁的时候,我也上学,和朋友聊天、打篮球,但晚 餐的时候,我会回家,会一个人做作业。一天里至少有一 段时间,我不是和15岁的人待在一起,而是独自一人,读 书、思考,或者和父母在一起,听他们谈话,关于外面的 世界,关于政治、金钱、“越战”。 但现在,有了互联网,年轻人几乎每时每刻都腻在一 起,晚上22点钟还在聊天、分享照片、发短信。他们没有 分开的时候,这才是问题所在。(电视、游戏、社区、博 客、短信、淘宝) ——《最愚蠢的一代》作者马克· 鲍尔莱因

读书的好处:

缓解焦虑:30%

建立信仰:100%

信仰不仅是道德的基石 也是心理健康的重要基石

三鹿奶粉 范跑跑 留一手 潜规则 楼倒倒 蜗居 偷菜门 赌球门 重庆打黑 艳照门 砒霜门 集邮门 吸毒门 捞尸门

读好书?

阅读的现状:

4.读物的格调越来越低
1.总是读《乌龙院》就有问题 2.总是读《作文集》就有问题

3.总是读《读者》就有问题
4.总是读“经”就有问题

?《共和国教科书新国文》(初小用)

不倒翁 不倒翁,状似老人。头大。 身短。须长。发秃。耳、目、口、 鼻皆全。上轻下重。以手推之, 随倒随起。
(《共和国教科书新国文》第3册第29课)

?《最新国文教科书》



池中种荷,夏日
开花,或红或白。荷

梗直立。荷叶形圆。
茎横泥中,其名曰藕。

藕有节,中有孔,断
之有丝。

勿伤生物

凡生物之不害人者,不当伤害。昔有某儿捕一蝇,去其两
翅已示母,母曰:“尔谓蝇小物,故害之,若有年长者谓汝 幼,去尔两足,尔尚能行乎?后当戒之。” 生字: 害 伤 昔 捕 翅 示 戒

问题:何种生物不当伤害?何故不当伤害小生物?

——《新订蒙学课本》第二编第二十九课

阅读的现状:

王宜振 林武宪 谢武彰 金子美铃 斯蒂文森

狄金森 (导读)
谢尔大叔 米切尔· 恩德 圣· 埃克絮佩里 乔斯坦

罗尔德达尔 凯斯特纳 EB怀特 西顿 椋鸠十
曹文轩 黄蓓佳 梅子涵 彭懿 沈石溪

会读书?

让孩子喜

欢读书

1.诗歌、小说、戏剧、散文的阅读策略

2.阅读前、阅读中、阅读后的阅读策略
3.预测、连接、重读

儿童阅读的目标:

1.让孩子喜欢阅读,并且尝试读整本书

2.让孩子读一些格调高一点的书
3.让孩子掌握一些基本的实用的阅读策略 4.让孩子学会思考

班级读书会,顾名思义,就是以班级为单位,在 教师的组织和指导下,在语文课堂上开展的阅读活动。

它不同于一般意义上的课外阅读,而是由老师指定
(或师生共同确定)一本书(一类书),利用课内外的 时间共同阅读,然后在班上进行讨论。

班级读书会的大致流程

暖身活动

延伸活动

导读活动

讨论活动

阅读活动

一、暖身活动
取得家长的支持 炒热读书的氛围(哈红的启示) 布置读书的环境 无所不用其极 最重要的,教师应该是一个阅读者

营造阅读的氛围【好书介绍】

营造读书的氛围【好书陈列】

【好书票选】

最佳笔记獎

(二)导读活动
导读成功的几个条件: 1.选对书; 2.充分的准备;导读前,教师应“备”一份完整的导读报告。 3.准确的时间掌握(一般来说利用“晨间谈话”等非正课时 间,不超过20分钟)。

4.教师还应掌握一定的介绍一本书的技巧。

(二)导读活动
1.选对书;
1-2年级:选简单易懂、故事有趣,主题正面,富于想 象力和好奇心 3-4年级:现实英雄、友情、冒险、同情心 5-6年级:知识类书籍、科幻、侦探推理、抒情文学、

人类的命运

(二)导读活动
2.充分的准备: 导读前,教师应“备”一份完整的导读报告

(1)作者与作品的背景介绍资料
(2)本书的摘要内容 (3)自己的收获 (4)对本书的评论(含质疑的部分)

(二)导读活动
3.教师还应掌握一定的介绍一本书的技巧
(1)教师导读当天尽量不要带稿子,将内容摘要在卡片上,导读时,眼光平均四 射,不要背稿子。 (2)除了阐述书中主要观点外,教师一定要有自己的观点,并对书本做一个整体 的评价。 (3)对大部头的书,受到时间的限制可采用归纳法。 (4)若是小说,可以加上人物分析,可以强化导读的张力。 (5)事先收集相关书籍内容做横向的比较,可提高导读的视野。(荒岛、动物小说) (6)导读过程可以抛出一些相关问题,以炒热讨论气氛。 (7)若有补助资料,应事先影印好供大家参考。 (8)安排一个高潮的开始,拉抬开场的气氛,也给自己打气。

(9)导读最后,也可以提供一份参考书单,供有心人做更深入的研究。

(二)导读活动

內容導讀

(三)阅读活动
读书会的“大声朗读”是指教师陆续将整本书的内容读给学生听。1979年,美 国阅读教育专

家崔利斯自费出版《朗读手册》,向大家介绍培养阅读者最有效的方 法——大声朗读。1985年,美国“阅读委员会”发布一项名为《成为阅读大国》的 报告,肯定了大声朗读的迷人魅力。报告中说:“给孩子朗读,能够建立孩子必备 的知识体系,引导他们最终踏上成功的阅读之路。朗读是唯一且最重要的活动;证 据显示,朗读不止在家庭中有效,在课堂中也成果非凡。 目前对“持续默读”的共同的理解是:每周安排固定的时间让学生持续的安静 的不受干扰的独立阅读图书(非课本或练习册)。根据《朗读手册》一书的作者崔 利斯介绍,持续默读的方法最早在20世纪60年代由美国佛蒙特州大学的一位初级教 员莱蒙· 亨特提出,后来由两位阅读专家罗伯特和马林· C· 麦克瑞肯发扬光大。开始, 持续默读推广的过程并不顺利,因为这种方法看起来过于“简单”,“技术含量”低, 做如此简单的事情好像与“培养终身热爱阅读的读者”这样的大目标相去甚远。但 是,后来发现尽管持续默读的效果很难验证,但凡是开展持续默读的学校,持续默 读时间往往成为全校师生最受欢迎的时间,持续默读才为越来越多的学校接受和认 同。

(三)阅读活动

(三)阅读活动
班级读书会中的“阅读”虽然也比较自由,教师应 尽量减少干扰,但是它与学生课外的闲散阅读毕竟有些微 的差别。教师在阅读阶段可以也应该对学生进行引导和帮 助。

(1)指导阅读技巧预防阅读困难。 (2)运用“预读单”指向讨论焦点。

(三)阅读活动
运用“预读单”指向讨论焦点。
1.使用语言需简要有趣,不要太课业化用语。比如,别再使用 “佳作摘录”这样的字句,会让读者以为又是一项功课。如果问“本 书最让我喷饭的一段对白”会比较生动活泼,对读者也是“非制式用 语”的良好示范。 2.让“预读单”美美的。加个简单花边装饰,或小插图,会让它 摇身一变,不再只是张“回家功课”

3.内容设计要由浅入深。,对低段的学生,可以只单纯地填写 (或由大人协助填写)图书的有关信息(书名、作者名、出版社等), 再加上“很好看”、“很有趣”、“一般”等简单评价就可以了。随 着年级增加,可以适当增加一些记录的内容,如内容提要、感受体会 等。

? (四) 讨论活动 ?
讨论,整场读书会的精髓!(聊书) 任何讨论都是基于问题和话题的 最理想的状态是不要指定讨论的问题,连开 放性的问题也不要指定,需指定的是学生从 自己的问题中挑选一个来讨论。 班级读书会的讨论不同于课余的闲散时间的 聊天,它毕竟是教学中的讨论,是单位时间

内的讨论,是要讲究“效率”的。讨论可以 “说来听听”,但不能“随便聊聊”。

(四) 讨论活动
学生学会提问需要一个过程,需要老师的帮助
? ? ? 问题游戏 问题聚焦 问题示范

(四) 讨论活动
问题示范
第一,相对于事实性问题,要多提诠释性问题。事实性问题是指 那些比较容易能在书中找到定点答案的问题。例如问书中人事时地物 (how.what.who.where.when)的问题:《草房子》的主人公是谁?

《小王子》中小王子游历了哪些星球?《西游记》一开始要去取经,
结果是成功或失败?相对于事实性问题,诠释性问题则需要读者统 整、分析、梳理书中的内容,然后依托文本得出自己的答案。例如:

这本书中,最让人印象深刻的角色是谁?(最爆笑、窝囊、伟大、神
秘、可悲、无情??);这本书中,最适合拍成电影的情节是哪一 段?(戏剧张力最高点)

(四) 讨论活动
问题示范
1.支玉恒上《西门豹》 2.王崧舟上《草船借箭》 3.我上《月光曲》

一位学生说:贝多芬心想——多么善解人意的姑娘,多么痴 迷音乐的姑娘,多么深的手足情,让我满足这个姑娘的愿望 吧,让我谢谢这个知音吧,让我为他们献上一曲吧。 另一位学生说:贝多芬心想——知音难觅,能听懂音乐的人 多如牛毛,可是能听懂我的心的又有几人,虽然我没有力量 能让她的眼睛重见光明,但是,我能用音乐把她的心照亮, 这是一首为知音弹的曲子,这时我最幸福。 还有一位学生说:贝多芬心想——兄妹俩如此热爱音乐,我 不能让他们失望,我要为他们去创造音乐,圆他们的梦想, 真正的音乐为知音创作的,真正的音乐会是为知音开的音乐 会。

(三) 讨论活动
问题示范
第二,相对于认同性问题,要多提批判性问题。认同性问题是指 那些指向一个标准、统一的答案的问题,或者直接给出答案要求为答

案寻求解释的问题。以童书《夏洛的网》为例,如你《夏洛的网》这
本书好在哪里?你从哪些地方看出夏洛和威尔伯的友谊非常深?而读 书会的问题注重学生从书中悟出自己的“哈姆雷特”,悟出适于自我 的人

生哲理和永恒意义,注重学生读出自己的独特的观点。例如你喜欢
《夏洛的网》的坦布尔顿吗?对于这本书的结局你满意吗?这本书 里,你觉得哪个章节还可以改进?

(三) 讨论活动
问题示范
1.郭初阳:《爱迪生救妈妈》《陈毅探母》 2.你喜欢《赶花》这篇课文吗? 3.我上《地震中的父与子》

(四) 讨论活动
问题示范
第三,相对于陈述性问题,要多提延伸性问题。陈述性问题可 以直接在书中找到答案,多以why来开头。另一类题目,是

根据书中的

内容而延伸出的题目,多以if来开头。例如你有没有遭遇过和书里相同
的情节?书中的人物最像你生活中的哪个熟悉的人接近?在你看来, 书里哪些部分最贴近现实生活?这本书会让你重新思考自己那段类似

的经验吗?等等这类问题

(四) 讨论活动
问题示范
1.薛瑞萍上《猴王出世》 2.《自己的花是让别人看的》

(四) 讨论活动
问题示范
第四,相对于内容性问题,要多提“文学欣赏”问题。一本书, 我 们可以讨论它“写了什么”,也可以讨论它是怎么写的。班级读书会 就要 多一些以学生可以接受的提问方式进行接近“文学欣赏“的讨论。
找出一句表达作者想法的句子 从人物态度和想法的改变谈情节的发展 谈天气的描述所营造的气氛 找出“言不由衷”的例子 找出故事的高潮 探讨日记和信在文学中的运用 讨论事物所象征的意义 思考篇章的名称 讨论文化习俗对故事情节的影响 从人物的外表了解个性 欣赏细腻的风景描写 找出关键性的一句话 谈时间的描述所营造的气氛

凌晨四点,牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右 ,艳丽的蔷薇花绽开了笑脸;七点,睡莲从梦中醒来; 中午十二点左右,午时花开花了;下午三点,万寿菊欣 然怒放;傍晚六点,烟草花在暮色中苏醒;月光花在七 点左右舒展自己的花瓣;夜来香在晚上八点开花;昙花 却在九点左右含笑一现……

背直起来了,我的母亲。转过身来了,我
的母亲。褐色的口罩上方,一双眼神疲惫的眼 睛吃惊地望着我,我的母亲……

廉颇很不服气,他对别人说:“我廉颇攻无 不克,战无不胜,立下许多大功。他蔺相如有什 么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我的头上去了。 我碰见他,得给他个下不了台!”

蔺相如说:“秦王我都不怕,会怕廉将军吗 ?大家知道,秦王不敢进攻我们赵国,就因为武 有廉颇,文有蔺相如。如果我们俩闹不和,就会 削弱赵国的力量,秦国必然乘机来打我们。我所 以避着廉将军,为的是我们赵国呀!”

(四) 讨论活动
教一些阅读策略
(1)我发现阅读策略是因人、因时、因境而异的,丰富多元,不 断变化,要想比较完整的整理、罗列出来很难。 (2)我们不要总是寄希望有人告诉我们该怎么做,不要寄希望于 有现成的答案。 (3)光是教策略是没用的,重要的是,还要让学生去尝试运用这 些策略。而要学生尝试运用阅读策略,就需要布置真实的阅读任务,

就要给时间,让学生静静地思考、记录。

(四) 讨论活动
教一些阅读策略:

(1)不同体裁文本有不同的教学策略。 诗歌 小小说《桥》 神话《普》 寓言《纪昌》 经典

名著《凤辣子》

(2)不同时间段有不同时间段的阅读策略。
阅读前:预测 阅读后:重读 阅读中:连结

(四) 讨论活动
营造安全、富有探索性的讨论环境
(1)真诚、自然地教学语言(过度修饰和结构 化的教学语言未必是好的教学语言) (2)给人以安全感的教学语言 《说来听听》 “你的意思是……” (3)富有解释智慧的教学语言

具有探询、邀请意味的串场语

(1)说来听听……(具有探询、邀请发言的况味。它代表着老师真的 想知道学生们的想法;老师们想参与讨论,而不是站在讲台上进行质询。) (2)你的意思是(目的就在于引导读者发掘自己的经验,并且和别 人分享。) * 我待会儿再告诉你,但是现在我想先听听你有什么看法。 * 我的确打算谈一谈自己的看法,但刚才张三的发言挺有意思,我 想多做了解,省得一会儿又忘了问他。 * 我很乐意告诉你,还有没有人想发言啊?李四,我想你有话要说 吧? * 当然好啦,可是有一件事我老弄不懂,我倒是想问问看你是怎么 想的……

师:请大家再读一读这一张“好处坏处对照表”,呆会儿说说你的想法 。

生:我想鲁滨孙把好处和坏处对照起来看,是为了找到“聊以自慰”的
事情。 师:那“聊以自慰”是什么意思呢?鲁滨孙是如何“聊以自慰”的,请

你们说说自己的看法。
生:…… 师:同学们,鲁滨孙在荒岛上坚持28年,究竟是什么力量支持着他?读

了“对照表”后,能在说说你的想法吗?
生:我觉得鲁滨孙的心态非常好。 生:我感觉鲁滨孙在困难面前的态度很乐观。 生:我觉得鲁滨孙是一个知足安命得人。 师:你生活中一定也碰到过这样那样的困难,看到鲁滨孙在困难面前如 此“聊以自慰”,你有什么新的想法?

师:同学们,请大家仔细阅读“好处坏处对照表”,把左边这一栏 和右边这一栏比较着看,呆会儿结合这张“好处坏处对照表”,交流我 们自己的发现。 生:我发现这张对照表左边的内容和右边的内容是一一对应的。 师:为什么你说它是一一对应的呢?你能举例证明吗? 生:我看到??,所以我觉得它是一一对应的。 师:哦,他从这个角度谈了自己的看法,还有其它的发现吗? 生:我觉得鲁滨孙写这张对照表,是为了安慰自己,帮助自己度过 难关。 师:你为什么有这样的感觉?你能结合这张表解释一下原因吗? 生:?? 师:今天我们像鲁滨孙那样孤身一人流落荒岛的可能性很小,看了 这张表格你又有什么启发呢?

“思考力”词汇:
推理、感觉、理解、质疑、相信、反思、结论 决定、辨明、确定、展示、批判、启发、考虑

依据、观察、查

找、想象、猜测、直觉、判断
选择、解释、意见、预测、观点、想法、赞成 反对、假设、回顾、原因、关注、比较、联想 发现、体会、感悟、估计、分析……

(四) 讨论活动
讨论努力的方向
(4)在读书会的团体里,每一个成员都要学习聆听别人的发言, 尤其面对不同意见与看法时,更要仔细聆听,避免断章取义或过份 简化他人的意见;而在讨论中,为避免断章取义或过份简化他人的 意见,可以藉由复述对方的意见与看法,以做再确认。 (5)在读书会的团体里,进入讨论阶段的论辩时,每一个成员都 要尽可能的学习发言时要以讨论的文本脉落为依据,或是以能印证 讨论文本的自身经验做发言。 (6)班级读书会中的讨论属于教学范畴中的讨论,教学范畴中的 讨论在实际进行过程中,有时偏向老师引导讨论,有时偏向学生主 导讨论,但无论是哪一类讨论所涉及的技能巨细靡遗,因为讨论实 为“高层次的”与“综合”的学习与互动能力。因此,无论是教师 还是 学生,参与讨论的一些技能需要训练。

(四) 讨论活动
讨论中老师的作用(学生的讨论技巧)
1.要勇于表达自己的想法,也要仔细聆听别人的意见。 2.眼睛看着说话的人,表示你在注意听他说话。 3.要轮流说话。别人话没说完之前,不要急着插嘴。 4.不同的看法表示我们有成长的机会,针对讨论的观点分享 法,不可以批评别人(做人身攻击)。 5.与所有参加者进行讨论,不要和几位参加的人私下交流。 6.要协助和配合带领人的带领。 7.讨论后要谢谢大家的参与和提供宝贵的意见。 8.要说跟主题有关的话。

(四) 讨论活动
讨论中老师的作用(老师不可能闲在一旁)
1.营造大家都想发言的气氛,串场语言需要瞻前顾后,不要只是报 幕,要简短有力,适时加入临场幽默,临场的幽默感一定要适时且能命中 要害。 2.聆听和记录学生的话语,多考虑自己会如何回应,以及不同的回 应的效果。更能专心、敏锐的判别,将非问题主线索内的一些发言与讨论 暂时搁置,避免讨论失焦、动力中断。 3.提醒学生多问、多听、多求澄清、多回应与延伸。 4.多写笔记,收集学生对各议题的有趣想法,不但能多了解学生的 发展和思维,更能充实自己的思想库,以及跟家长报告的素材。 5.训练学生的讨论技巧。(迷你课程)

(五)延伸活动
根据每次读书会內容的进行 写信给作者 《草房子》 影片欣賞:《纳尼亚传奇》 手工书创作: 剧情追追追:《喷火龙》 其他:藏书票、大自然存折、辩论大赛、上网找 书评、超级演一演、作家进校园…… 工具书:《抢救阅读的55

招》 《来玩阅读的游戏》

(五)延伸活动
成果发表会 班级读书会网站架设 班刊发行 网络读书会
资料的完整,造就阅读种子的传承

结语
「读书会」「会」:阅读+讨论 关键是先做起来,做得好不好是其 次才考虑的 美好点滴的涟漪效应:來自学生、 老师、全校性活动 教师专业的建立从此开始

感谢各位耐心的聆听
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