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优等生孕育中心解析幼儿教育为什么不能小学化

发布时间:2013-11-18 13:01:33  

幼儿教育为什么不能小学化?

优等生孕育中心

幼儿教育小学化现象
家长的需求: ?望子成龙?、?望女成凤? 盲目攀比:?千万不能输在起跑线上? 小学入学测试要求 ? 幼儿园的附和: 市场需求下的妥协 专业知识欠缺
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政府文件:明令禁止幼教小学化
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2011年12月28日,教育部颁布文件:《教 育部关于规范幼儿园保育教育工作 防止和 纠正?小学化?现象的通知》 2012年1月12日颁发《江苏省学前教育条例》 第十二条:?禁止以集中授课方式实施汉 语拼音以及汉字读写训练、数字书写运算 训练、外语认读拼写训练。?

幼儿教育为什么不能小学化?
幼 教 工 作 者 专 业 知 识
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幼儿阶段的学习有何特点? 幼儿怎样学习语言文字?

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幼儿怎样学习数学?

幼儿的学习为什么与小学生不同?
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幼儿园为什么不像小学那样组织课堂教学? 幼儿园为什么以游戏为基本活动? 幼儿园的教案为什么叫?活动设计?? 幼儿园为什么经常运用实物、教具作为操 作教学的手段?

儿童教育以何为依据?
· 经验之谈:中国家庭教育传统,师傅传授, 名人谈教育…… · 流行的教法:蒙台梭利教法,游戏识字,珠 心算…… · 利益驱使?!

儿童教育的学理依据
· 儿童心理发展的规律:儿童发展心理学、教 育心理学 · 学科(领域)发展的规律:儿童语言发展与 教育、儿童数学发展与教育、儿童社会性发 展与教育…… · 社会文化因素:如中日教育目标差异 · 个体差异 …

儿童教育的学理依据
19世纪开始的?教育心理学化运动?,使 教育方法从经验之谈走向专业化、科学化。 科学家开始研究: · 人类拥有漫长儿童期的意义; · 动作发展与智力发育的关系; · 母亲对婴幼儿发展的独特价值; · 儿童语言发展、儿童思维发展……
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如:儿童心理学中的“恒河猴实验”
探讨母猴在幼猴早期生活中作用:?金属母猴?、?布母猴?

幼儿阶段的学习特点:儿童心理学的依据

智力发展:儿童的思维发展有何特点? · 直觉行动思维(1-3岁):幼儿借助动作所进 行的思维。孩子离不开对物体的感知和自己 的动作,依靠动作思考,而不能在动作之外 思考。 案例:?抓桌布?
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幼儿阶段的学习特点:儿童心理学的依据

启示: 1.婴幼儿时期的动作发展水平直接影响其智力 发展:运动有助于体内多巴胺、正肾上腺 素等的分泌。 2.儿童用嘴吮吸、爬行、玩耍、游戏对其大脑 发育、智力发展都有重要意义。
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幼儿阶段的学习特点:儿童心理学的依据

教育学意义: ? 婴幼儿适合以游戏、动手操作的形式组织 学习活动。

? 儿童的?玩?就是?学习? ------你在干嘛啊? ------我在玩。

幼儿阶段的学习特点:儿童心理学的依据
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具体形象思维(3-6岁):儿童运用事物的 具体形象、表象以及对表象的联想所进行 的思维。(表象:具体事物的形象在头脑 中的保留) 特点:儿童在思考时离不开具体事物的形 象,也不可能深入事物的内在特征。在理 解和掌握概念时,往往与具体实物、具体 情景联系在一起。

幼儿阶段的学习特点:儿童心理学的依据

案例1:儿童如何理解抽象的词语?门外汉? 什么是门外汉?
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就是流汗了。 大力士在门外站着。 门外站了一个男人。

幼儿阶段的学习特点:儿童心理学的依据

案例2:儿童如何理解抽象的词语?热爱? 热爱是什么意思? · 就是很热,他们还要爱。 · 他们非常爱,爱得发烫。 · 太阳下的爱。妈妈亲小孩的时候很热,就是 热爱。

幼儿阶段的学习特点:儿童心理学的依据
教育学意义: 1.幼儿的学习方式不能脱离具体形象的实物、生 动具体的活动场景。 2.幼儿园应用生动形象、丰富多彩的游戏、活动 的方式组织幼儿的学习。 3.小学低年级儿童仍处于具体形象思维向抽象逻 辑思维过渡的阶段,丰富具体的活动有助于产 生良好的学习效果。 ·· ·研究证实:学前期无意识记效果好于有意识记, 而到小学4-6年级有意识记赶上并最终超过无 意识记的效果。
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幼儿怎样学习语言文字?
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为什么?禁止以集中授课方式实施汉语拼 音以及汉字读写训练、外语认读拼写训 练?? 儿童语言教育的首要依据:儿童语言(口 语及书面语言文字)发展的规律。

幼儿怎样学习语言文字?
专业发展现状: 1.儿童心理学、儿童语言教育课程中对儿童读 写(书面语言)能力发展规律,以及如何与 幼儿园语言教学实践相结合的专业知识阐述 欠缺。 2.幼儿园语言教学实践中对儿童读写能力发展 规律的忽视。
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幼儿怎样学习语言文字?
儿童的文字读写能力是怎样发展起来的? ? 为什么小宝宝会啃书、撕书? ? ?妈妈,你穿的新衣服不要给‘字’看, 给我看。? ? ?字是什么好玩的东东?? ? 两岁左右的宝宝拿起一份《扬子晚报》认 真地?读?道:?一二三四五,上山打老 虎,老虎不在家,打到小松鼠。?

幼儿怎样学习语言文字?
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这些文字符号对你意味着什么?

幼儿怎样学习语言文字?
汉字、英语对幼儿而言是极其抽象的符号 系统,幼儿的读写能力有一个逐步发展的 过程。 ? 儿童读写能力发展规律的理论:读写萌发 理论。 《美国国际教育百科全书》:读写萌发理论, 它认为幼儿学习

读和写并不是在某一个特定 的时间内突然发生的,而是有一个在生活中 持续萌发展现的过程 。
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幼儿怎样学习语言文字?
儿童读写能力发展的两个阶段: ? 萌发的读者:有兴趣握着拿书;注意环境中的 文字;把书中的图画命名;将熟悉的书中故事 内容重组成一个故事;辨认出自己的名字;辨 认某些字;喜爱重复的儿歌和童谣等等。 ? 早期的读者:了解文字是有意义的;重组故事 时,常依循原作者的文字;要念书给别人听; 在各种情况下辨认熟悉的字;知道故事结构的 主要因素等等。

幼儿怎样学习语言文字?
幼儿识字行为实例1: ? 观察时间:2010年3月23日15时15分 ? 观察地点:结构室 ? 观察对象:睿睿、越越(大班) ? 观察情境:搭建大型积木的活动 ? 下午孩子们在结构室继续搭建上午没有完成的?风雨桥? 。睿睿拿了一个大的半圆形积木问:?朱老师,这个上面 到底是什么字呀?越越非说是‘绿丰宝’,对吗??原来 ,积木上用即时贴贴了?候车室?三个字,但是时间长了 有些模糊不清。?你为什么说这是‘绿丰宝’呀??我问 越越。?我奶奶吃的蜂胶瓶子上好像就是这三个字。?越 越说。

幼儿怎样学习语言文字?
幼儿识字行为实例2: ? ?‘小猫今天去小狗家玩’中的‘狗’是 书上的哪一个字??孩子不是直接指出 ‘狗’这个字,而是用手从左到右边数边 念地指出‘狗’字,如果数的顺序错了, 会再从左到右地重新数一遍。

幼儿怎样学习语言文字?
儿童生活和游戏中的语言文字学习行为: 如用生活中的各种材料或肢体动作探索 文字的写法;关注某些特定的印刷文字;与 人讨论不同形式的印刷品在生活中的不同功 能;发现相同的汉字有不同的读音;凭借汉 字形状的线索推想读出写法相似的文字;注 意或询问标点符号的意思等等
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幼儿怎样学习语言文字?
2012年6月颁布《3-6岁儿童学习与发展指 南》征求意见稿语言部分: ? 具有书面表达的愿望和初步技能: · 喜欢用涂涂画画表达一定的意思。 · 愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。 · (教育建议)准备供幼儿随时取放的纸、笔 等材料,也可利用沙地、树枝等自然材料, 满足幼儿自由涂画的需要。
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幼儿怎样学习语言文字?
研究发现母语为英语的孩子的书写行为会有以 下六个阶段: 1.画图; 2.涂鸦; 3.类似书写; 4.连串类似的书写; 5.发明的文字; 6.传统的字形。 (转引自黄瑞琴,幼儿读写萌发课程[M].台北:五 南图书出版公司,1997:29-30)
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幼儿怎样学习语言文字?
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幼儿前书写作品:

用图画表达观点

有序与无序的涂鸦


儿怎样学习语言文字?
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幼儿前书写作品:

有笼统形状与方向的涂鸦

图夹文的类似书写

有笼统形状与方向的涂鸦

图夹文的类似书写

幼儿怎样学习语言文字?
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幼儿前书写作品:

有书写格式,含自创文字、图案、规范字形的书写

幼儿怎样学习语言文字?
儿童的?识字?、?写字?有一个过程: 儿童对汉字形态的线条,方块结构,线条组 成的方式,象形图案的运用,线条、图形和 笔划的结合,从左到右、从上到下的书写规 则,标题和正文的书写格式等书写能力是逐 渐萌发展现的。随着年龄的发展,儿童对文 字的视觉感知辨别能力越来越精细、准确, 对文字运用的敏感性也越来越强。
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台湾学者洪兰教授曾介绍一项研究:四岁 前接受小学化的识字训练、会认很多字的 孩子到小学二年级时,在学业成绩上跟其 他小朋友差不多,但在学习态度上却有显 著不同。他们比较被动,对很多事情不感 兴趣。也就是说,超前识字,特别是小学 化的识字训练会扼杀孩子的语文学习 兴趣, 从而影响他今后的学习态度。

幼儿怎样学习语言文字?
总结: 1.幼儿阶段直觉行动思维及具体形象思维的特 点,不适合用高度抽象的文字符号进行集中 授课、机械练习; 2.允许幼儿在生活和游戏的情境中(语言环境) 以自己的方式学习、探索文字符号; 3.幼儿的读写能力有一个逐渐萌发展现的过程。
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幼儿怎样学习数学?
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大数学家陈省身:“很多人学了一辈子数学, 学到的只是计算。” 2009年,教育进展国际评估组织对全球21 个国家进行的调查显示:中国孩子的计算 能力世界第一,想像力倒数第一,创造力 倒数第五。

幼儿怎样学习数学?
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?为什么我教会孩子20以内的加减法,但 在菜场却不会用几元钱买菜?? 为什么有的孩子不承认6颗葡萄比3个苹果 的数量多,理由只是葡萄看上去占的空间 小? 为什么有的孩子认为钝角三角形不是三角 形,理由是没见过这种形状?

幼儿怎样学习数学?
数学究竟是什么? ------数学是从具体现实世界中抽取出来, 又区别于具体事物的抽象的?模式?。 ------数学知识的本质是对生活中具体事 物的抽象。
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幼儿怎样学习数学?
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案例观察1:超市游戏中幼儿能用4元钱成 功地购买两件商品,但却不会用算式记录。 令人费解地写下?3+1=0?的算式。 分析:能在游戏中解决具体的数学问题, 但却不能用数学思维把具体的事物进行抽 象。

幼儿怎样学习数学?
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案例观察2:某些幼儿看似学会了10以内, 甚至20以内加减法,在试卷上能顺利做题。 但却无法说出数学符号

所表达的具体含义, 也不会解决实际生活中的数学问题。 分析:机械的数学运算练习可以完成应试 任务,但由于不理解抽象数学符号的意义, 所以并不会在实际生活中运用。换言之, 数学能力并未真正发展。

幼儿怎样学习数学?
幼儿的心理发展特点与数学学习: ? 动作思维水平:皮亚杰?抽象的思维起源 于动作?,幼儿在动作中进行思考。 ? 启示:幼儿的数学学习离不开动手操作。 如:手口一致地数数 放卡片时,喜欢和上面一排相对应的卡 片碰一下(对应动作)

幼儿怎样学习数学?
幼儿的心理发展特点与数学学习: ? 表象思维水平:在幼儿动手操作的基础上, 同时引导幼儿观察实物、图片之间的数学 关系。 ? 注意:单纯观看、讲解图片、图像(包含 图画故事书)中的数学关系不利于幼儿数 学学习。

幼儿怎样学习数学?
幼儿的心理发展特点与数学学习: ? 具体形象思维特点:幼儿在理解和掌握概 念时,往往与具体实物、具体情景联系在 一起。 ? 启示:在日常生活和游戏中体验数学的用 处,尝试用数学思维的方式解决具体的问 题。

幼儿怎样学习数学?
2012年6月颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》征求意见稿科 学部分(教育建议):
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引导幼儿感知和体会生活中很多地方都用到数, 关注周围与自己生活密切相关的数的信息,体会 各种数所代表的含义。 引导幼儿观察发现按照一定规律排列的事物,体 会其中的秩序和美,并尝试自己创造出新的排列 规律。 鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要 用到数学的问题,体会数学的用处。

幼儿教育去小学化,需要大家

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