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浅谈幼儿的攻击性行为

发布时间:2013-11-21 08:43:57  

浅谈幼儿的攻击性行为

11学前1班 徐婷婷 11231217

【摘要】:当前,由于家长们对孩子过分溺爱,致使孩子在处理问题时往往以自我为中心,容不下别人对自己的半点“委屈”,动不动就采取过激行为,以势欺人,得“理”不饶人,从而造成幼儿间的不和谐。《幼儿园教育指导纲要》明确指出,要培养幼儿“理解并遵守日常生活中的社会行为准则”。因此教师与家长必须了解幼儿这些攻击性行为产生的原因及其对策,促进幼儿健康成长。

【关键词】:幼儿 攻击性 原因 对策

学前教育是基础教育的基础,处于这个阶段的儿童各方面发展还处于不稳定状态,因此,教师与家长在教育儿童的问题上会出现这样或那样的问题,幼儿攻击性行为就是其中的一个问题。作为幼儿健康教育的一个重要问题,攻击性行为一致受到发展心理学与教育学研究所的重视。具有攻击性行为的儿童往往不爱参加集体活动,注意力也不集中,经常受到其他人的排斥,长此以往,对其身心的健康都是不利的。因此教师与家长必须正确认识什么是攻击性行为,攻击性行为形成的原因以及解决对策。教师要采取正确的教养方式对待儿童,在游戏中培养儿童合作、友爱的精神,家长也要运用正确的家庭教育方法,转变传统的家庭教育观念,树立儿童正确的价值观,以促进其健康成长。

一、 攻击性行为的定义及其日常表现

见习的时候,我发现,有位小朋友经常对拉他的老师可以算得上拳打脚踢,还经常咬,抓,他的同学,还经常跟同学抢玩具,抢不过就打同学。这种行为就是严重的攻击性行为。攻击性行为是反社会性行为的一种表现形式,是故意伤害他人且不被社会规范所允许的行为,是儿童身上一种不受他人欢迎,但却时常发生的一种不良行为。

攻击性行为经常言语较多,很喜欢与人争执,好胜心很强,遇到一件小事非争不可,并且时常讲粗话骂人。他们情绪会不稳定,任性执拗,时常乱发脾气,稍不如意就出现强烈的情绪反应,如哭闹不止、叫喊、扔东西等。他们还易冲动,经常向同伴发起身体攻击,如打人、咬人、踢人等。还喜欢抢夺他人的玩具和物品。凡幼儿聚集时总会发生这种情况。这种行为不正常的表现,对幼儿的身心健康和集体都有危害。因此,我们有必要探索幼儿攻击性行为产生的原因及矫治幼儿攻击性行为的方法。

二、 攻击性行为产生的原因

(一)家庭环境的影响

1.父母消极的教养方式及抚养方式会对幼儿的攻击性行为产生影响。父母是孩子的第一任教师,孩子的行为大多数都来自于与父母的模仿父母错误的管教方式和对儿童错误的指导方式及活动监督都会使幼儿产生攻击性行为。

父母如果对幼儿的这种行为采取毫不在乎的态度会使幼儿的攻击性行为愈演愈烈,对孩子的错误行为不作出正确的指导方式就会导致孩子在做错事情时也

不会感觉自己错了,慢慢的这种行为就会形成一种错误的习惯,当他与其他小朋友发生矛盾时就会采取消极的态度解决问题。最终形成攻击性行为。再有,如果孩子生活在一个不完整、不温馨的家庭中,就会使其缺乏安全感,从而导致对他人的戒备心理增强,为了保护自己他不得不采取暴力行为,从而导致攻击性行为的形成。

2.现今社会,独生子女越来越多,父母尤其是长辈把孩子视为掌上明珠,捧在手里怕摔了,含在嘴里怕化了,对孩子过分宠爱,不管发生什么样的事情都认为是他人的责任,以致养成孩子独占、霸道的性格习惯。如,当孩子摔倒时,家长就会赶快跑过去抱起孩子,心疼地说:“有没有摔疼啊,都怪地把我们的宝贝儿摔疼了,妈妈打他。”这样孩子就会认为是地面伤害了他,让他感到疼痛,是地面的错,而不能认识到是自己摔倒导致的疼痛。久而久之,儿童不管遇到什么事情都不会从自身找原因,到了幼儿园与其他小朋友发生矛盾时总是责怪别人,不能与人协商,渐渐的就会形成攻击性行为。

3.许多家长“望子成龙”“望女成凤”心切,因此过分约束幼儿的行为,干涉其兴趣爱好,不让孩子随便说话、做事,为孩子报各种孩子并不感兴趣的兴趣班这就减少了幼儿与外界接触的时间,久而久之儿童会产生逆反心理,到了幼儿园就会毫无节制的与其他小朋友交流,因太过自由便会以攻击别人来发泄自己。

(二)学校教育环境的影响

对于儿童来说,一天中大部分时间都在幼儿园和老师一起度过,因此,教师的教育方式、教育观念、对幼儿行为的评价以及对幼儿攻击性行为的处理都会使幼儿产生攻击性行为。

1.教师的消极评价会使幼儿产生攻击性行为。教师如果偏袒争执双方中的一方,另一方就可能用攻击性行为来发泄内心的不满情绪。如果教师对某个儿童有偏见,一再批评该儿童,这样其他小朋友 也会对这个小朋友产生偏见,儿童经常处于这种被排斥,不被接纳,缺乏关心、表扬的环境中,就会怀疑自己的能力,产生自卑心理,该儿童为了使自己不受其他小朋友的排斥与欺负就会对其他人产生防备心理甚至是防备行为,时间长了这种防备行为就会演变成攻击性行为。

2.教师的教养方式也会使儿童产生攻击性行为。例如,在上课时,教师一再强调类似于“谁做的最好”“谁谁谁最棒”的问题,不经意间强化了幼儿争强好胜的心理,时间长了就会在班级中形成一种紧张的竞争氛围,这种建立在合作基础上的竞争行为会转化成具有攻击性行为的竞争行为,导致班集体中出现具有攻击性行为的儿童。

3. 教室活动资源的影响。并不是所有的幼儿班级都像蒙氏班那样有限制的班级人数, 有些幼儿园班级的幼儿人数过多,但游戏活动资源空间有限,同样的玩具不能达到人均一份,幼儿之间很容易发生争抢玩具或地盘的现象,攻击性行为就发生了。

(三)社会环境的影响

随着科学技术的发展,人们生活水平的提高,电视、电影、书刊及游戏给人 们带来了大量信息,影响着人们的价值观和行为方式。其中很多影视人物都表现 出暴力厮杀等有攻击性的行为方式,使人们放松了对攻击性行为的抑制,让暴力 行为变得“合法化” ,并习以为常,这些因素对幼儿的行为有着深刻的负

面影响。

1. 电视对幼儿攻击性行为的影响。如今电视已走入每个家庭当中,由于电视 具有形象性和收视的随意性,比起严格的学校教育来说孩子对电视更加感兴趣。同时由于电视十分普遍,节目绚丽多彩,因此电视节目对兴趣广泛、好奇心强的幼儿的吸引力是不言而喻的。但是电视节目中经常会出现战争、厮杀、打斗等暴力场面,而幼儿天性好动,喜欢模仿,幼儿在看这些场面时会不禁模仿其中的情景,如拿玩具刀砍人,拿棒子打人等。动画片是幼儿最喜欢的节目,但如今的动画片已不像旧时代的动画那样单纯,片中经常会出现一些打斗的暴力场面,比如奥特曼与怪兽战斗,这个动画的主题虽然是好的,教育人们正义最终会战胜邪恶,但是幼儿的理解能力还不够强,简单的理解为奥特曼是英雄,打怪兽是自豪的事情,便会很容易开始模仿暴力行为。

2.游戏的影响。如今社会,电脑已越来越普遍的走入每个家庭,而游戏对孩 子的影响也是不容忽视的。许多大城市家庭中父母没时间监控孩子玩电脑游戏, 而很多游戏的主题都是关于战争、搏斗、暴力厮杀,如今的孩子越来越聪明,很 小就学会了使用电脑,而游戏对幼儿的吸引力更是不言而喻的,幼儿经常玩这些 游戏,便会引发他们的攻击性行为。

三、攻击性行为的对策

(一)家庭环境策略

1. 父母应明确自己对孩子的教养责任。一些父母认为把孩子交给祖辈带, 他们就该对孩子全权负责,在潜意识中忽视了自己对孩子的教养义务,这是不对 的。孩子与祖辈住在一起,即使父母再忙也应抽时间与孩子相聚,多关心了解孩 子的状况,不要让孩子对父母感到疏远和陌生,要让孩子经常体会到爸爸妈妈对 他的关爱。

2.保持两代人教养态度的一致性。家长之间对孩子教养意见和态度的不一 致,会让孩子觉得有机可乘。比如,孩子一不顺心就哭闹发脾气,而祖辈出于对 孩子的溺爱,常常无原则地迁就孩子,在祖辈的一味保护下,孩子会觉得自己有 了靠山, 即使父母教育再正确, 也敢和父母作对, 这非常不利于孩子的健康成长。 因此,父辈和祖辈两代人应经常沟通,努力在对孩子的教养方面做到和谐一致。

3.改进教育方法。如今社会,不少家庭在安排教育内容方面都存在片面性。 只重视孩子的兴趣培养,而忽视了务实基础;重视孩子的智力开发,而忽视了孩 子健康人格的培养。 这样做容易使孩子在个性上变得自私自利, 骄傲任性。 因此, 家长在培养孩子的特长、开发其智力的同时应更多关注孩子的心理健康。不能过 度溺爱和放任孩子,也不应过分要求孩子。另外,用简单粗暴的教育方式是非常 不可取的,在孩子犯错误之后,家长不应用暴力来解决问题,不能以暴制暴。幼儿身心发育都还不完善,我们不能以成人的眼光看待幼儿。针对幼儿的攻击性行 为,家长应注意其教育方式:第一,可以先制止其行为,然后耐心的说服教育。 第二, 转移其注意力, 引导幼儿进行有益于他们身心健康的游戏活动, 如搭积木、 拼图等智力游戏。

4.培养幼儿深厚的思想感情。有攻击行为的孩子见到小动物,会去虐待它们 来发泄自己的愤怒。有这种行为的儿童可能在爱的关系上受到挫折,家长应从各 个方面关心他,爱护他,可以让孩子通过饲养小动物来培养他们的仁爱之心和怜 悯之情。这种鼓励亲善行为可以培养孩子丰富、浓厚的思想感情,是纠正孩子攻

击性行为的有效途径。

5.轻微的惩罚。对有攻击性行为的幼儿采用轻微的惩罚是有效的。对幼儿来说,最大的愉悦莫过于成人对他的关注,所以,不理睬他们也是一种特别有效 的惩罚。再如:对比较冲动、不冷静的幼儿,必要时可以实行短时间“隔离”惩 罚,让其独自呆在房间里或暂时剥夺其参加某项活动的权利等。比如幼儿因为争 抢玩具而大打出手,可以先没收他的玩具,暂时不让他玩这个玩具。这样既可以 使孩子体会到攻击行为发生后的不良后果,也可以有机会使其平静,以便进一步 与其交谈。但是,运用这种方法时一定要让孩子明白为什么让其受到惩罚,在帮 助他认识错误后要解除惩罚,而且时间不宜过长。家长在实施惩罚时应注意不应 在他人面前禁闭幼儿,以免挫伤幼儿的自尊心。

(二)学校环境策略

1.合理安排活动。教师应充分准备每日的活动,让活动能够井然有序的进行,并且要保证幼儿 的各器官、组织有节奏的活动,防止神经过度抑制或过度疲劳。

2.减少环境中易产生攻击性行为的刺激。给幼儿提供较宽敞的游戏空间,而不是提供繁杂、拥挤的活动空间。游戏材 料要充足,对待幼儿不要过于苛刻,尽量避免给幼儿造成过多的挫折感,要多鼓 励幼儿,增加幼儿的自信心。

3.给孩子一个宣泄情感的空间。攻击是宣泄紧张、不满情绪的消极方式。年龄再小的幼儿,都有想发泄情感 的时候。孩子们得不到充足的体育锻炼,攻击性行为就会时常发生。因而在孩子情绪紧张或怒气冲冲时,可以带他们进行跑步、打球等体育活动。适量的体育锻炼不但可以增强幼儿的体质,还能在一定程度上减少幼儿攻击性行为的发生。我们还可以在游戏区域中加上“出气袋” ,当幼儿感到心情不好时,可以去找“出气袋”打它一下,以发泄自己的情感。

4. 让孩子学会同情。攻击者在看到受害者明显痛苦时,往往会停止攻击。 然而攻击性很强的幼儿则不然。这是因为他们缺乏移情技能,不懂得同情受害者。 因此教师应培养幼儿的移情能力,告诉幼儿,攻击行为会给别人带来痛苦,导致 严重后果。再让幼儿换个位置想想,如果你是受害者,那么你将会有怎样的感觉 和心情呢?我们可以通过角色扮演的方法,让幼儿认识到他人对攻击性行为的不 满,从而使自己对攻击性行为产生否定的情绪。

5.建立良好的群体情感气氛。幼儿生活在一定的群体中,任何一个群体的建立都是以情感为纽带的。所谓群体情感气氛,指的是一个群体中占主导地位的一般态度和感受。它可以是融洽的,也可能是对抗的。建立良好的群体情感气氛,不仅可以增强群体的凝聚力,而且可以使群体中的每个成员心情舒畅,有安全感,从而消除种种不良行为的发 生。另外,幼儿处于生长发育迅速阶段,不论家庭还是幼儿园都要给孩子提供合 理的营养膳食,让孩子体内的各种营养尽量达到均衡,并且要教育幼儿不能挑食。

(三)社会环境策略

1. 从媒体源头消除负面影响。大众媒体给人们带来良莠不齐的信息,最根本的办法就是从源头上消除隐患。全社会应团结起来抵制这种不加限制地向儿童扑面而来的暴力节目,节目开发者应多为儿童的身心健康着想,多播放一些正面的、有积极意义的电视电影节目;在创作上,应选一些积极向上的题材,多向儿童展示亲社会的行为品质。

2. 加强监督审核监管部门在审核节目时一定要严格对待, 对于那些暴力血腥或黄色的节目要 严格限制,要做到杜绝将限制级影视节目流入儿童世界。

3.利用媒体的正面影响。成人应多让孩子看赞美高尚品德、反暴力的影片,把影片中积极向上的人物或者是卡通形象与生活中具体的事物结合起来,为孩子塑造具体生动的榜样,激 发孩子模仿榜样的需要。幼儿在观看电视时,家长应恰当地解释和评价他们所看到人物形象,以此减轻电视暴力的影响。家庭成员在看电视时应经常互相交流, 成人可以利用这种方式帮助幼儿将行为与后果联系起来,强化电视的正面影响,减少负面影响。

幼儿攻击性行为产生的原因众多。 不管老师和家长采用哪种方式来帮助幼儿纠正攻击性行为,都应树立“以幼儿为中心”的理念,尽可能的改变其周围环境,减少环境中的有害刺激,运用多角度的思维方式探明不同个体产生攻击性行为的原因,并选择相应的矫正策略以消除幼儿的攻击性行为。同时,家长和幼儿园要共同合作,加强家园联系,给予幼儿正确的引导,让孩子在幼儿期形成良好的习惯,以促进幼儿健康、和谐、快乐的发展.

【参考文献】:

[1]张文新:《儿童社会性发展》[M],北京师范大学出版社,2009年版.

[2]张明红:《学前儿童社会教育》[M],华东师范大学出版社,2007年版.

[3]刘晋:《学龄前儿童攻击性行为研究综述》[J],幼儿教育,2008.1

[4]吴霞波:《幼儿攻击性行为成因及矫正策略》[J],学前教育研究,2008.6.4

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