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小故事:分层布置作业的得与失

发布时间:2013-11-27 11:02:00  

分层布置作业的得与失

“老师,今天的作业太多了,我完不成。”这是我在教学《龙的传人》一文后布置家庭作业时,班里的几位学生提出来的,我说:“上学期我们班的作业比其他班少多了,所以成绩不够好,这学期我们要努力学习,争取取得好的成绩,新学期有个新的面貌。”孩子们听了以后没有再说什么。第二天有很多学生没有完成,即使完成作业的也是字迹潦草,我当时很生气。但事后我仔细一思索,的确是多了一点。学完《龙的传人》一文后,我布置了以下作业:1、抄写课后生字1音6字2词;2、课文中带“龙”的成语抄5遍;3、在课外书中找10个带“龙”的成语抄3遍;4、找资料办一张A4的关于龙的手抄报;5、预习第二课《大人们这样说》。

孩子们敢于向老师提出来,说明孩子们没有把老师当外人,希望事事与老师沟通,希望老师能静下心来听听他们的心声。经历了那次“作业事件”之后,我想了很多,决心改变策略,作业分层布置,针对不同层次的孩子布置不同的作业,并采取不同的评价方式,鼓励赞美每一个孩子,使每个孩子都能体验到成功的快乐。

我认为在教学中,教师不仅要在教学内容,思维方式上影响着学生。而且也应以教师整个人格的力量对学生产生深刻的影响。如果学生不时地得到教师的赞美与鼓励,他们会喜欢和你相处,学生亲其师,才能信其道,乐其道,才能积极地接受教师所传授的知识。基于这一原因,周弘的“赏识教育”曾引起多少家长和教师的共鸣,我本人可谓“赏识教育”的忠实“信徒”。在本学期的语文教育教学过程中,我以各种各样的方式对学生进行赏识教育,收到了异想不到的效果。

因为学生的成长同其他事物的发展一样具有两面性。每一位学生在课堂上和作业中都会表现出优点和积极因素,也有缺点和消极因素。优点和缺点,积极因素和消极因素在一定条件下可以互相转化。教师的赞美与鼓励是促使其向好的方向转化的催化剂,要充分利用。赏识学生是对学生思想行为的肯定性评价,能使学生认清自己的优点,产生愉悦的情感体验,增强进一步发展优点的信心和愿望。

当他们有进步要求并在行动中有所表现时,恰到好处的鼓励与赞美,会收到事半功倍的效果。作为教师千万别吝啬你的赞美之词,有时候教师的一句表扬能改变一个学生的一生。特别是那些语文基础比较差的学生,自己微小的闪光点能得到老师的欣赏与赞美,他们的自信心与上进心会不断地得到提高。从而正确地认识自己,做最好的自己。例如我们班的张佳旺同学是一个转入的学生,语文基础比较差,但这个孩子热爱劳动每天都积极打扫卫生,我便从这方面入手,对他说:“如果你在学习上也能像劳动这样积极就会取得好成绩。”听了我的话之后,他表示今后一定好好学习,经过一学期的努力这次期末考试取得了90的好成绩。

针对不同的学生我分层次布置作业,每次学生的作业,我都会为每一位学生写上一句赞美之词,基础好的,答案完全正确的学生,我会写上:“你很棒!”“你很不错!”“你真行!”之类的赞美之词。针对作业一般的学生,我会写上:“老师相信你下一次的作业会更好。”“你有进步!”,“争取下一次作业更好!”之类鼓励的话语。针对作业很差的学生,我就写上:“你的字迹很工整”,“如果你能每次都交作业,老师就很满意了”,“老师希望你的字比你的人更漂亮”。之类任何值得肯定的地方或期待。每一次发作业本,我都会注意每一位学生的表情。几乎每一位学生都喜形于色。久久不愿收敛自己的笑容。每个学期下来,我所任教的班级的每一位学生都没有缺交作业的现象。而且作业越来越工整,正确。的确,好孩子是夸出来的,谁不喜欢赞美之词?即使是有的学生有时候没有机会表现,只要他们有值得肯定的地方,我也会不失时机地向他们投以赞许的目光,或走到他们面前有力地竖起大拇指。学生整个课堂的心情是愉悦的,得到赞美时更是心花怒放。学习语文的积极性会自然而然地高涨。在这样的教学环境中课堂教学效果是不言而喻的。

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