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学前儿童健康教育

发布时间:2013-12-08 09:01:12  

课程名称:学前儿童健康教育Health Education of Pre-school Children

一、课程的目的、任务

《学前儿童健康教育》是一门研究和增进学前儿童健康的学科,是以卫生学、教育学和心理学等学科的理论为依据,研究与学前儿童健康有关的各种问题的一门应用性学科。本课程旨在帮助学员正确认识和理解学前儿童健康领域内的各种理论和实践问题,提高学员从事幼儿园健康教育实践活动、培养幼儿养成健康习惯的专业素质和能力。

二、课程内容

本课程的内容大致可分为三部分:学前儿童健康教育的基础理论;学前儿童健康教育活动的设计;学前儿童健康教育的评价。本课程将围绕学前儿童健康教育的历史沿革、理论模式以及确定目标内容的依据,分析讨论学前儿童健康教育的理论基础;结合学前儿童健康教育的安全教育、生活自理能力教育、运动、营养、心理疾病和安全等方面阐述学前儿童健康的实践活动。

课程将引入学界近十多年来前卫和领先的学术成果,包括教师本人的研究发现,结合托幼机构的见习观摩,带动学生对学前儿童健康教育的理论和实践的“细读”,做出具体的实践,实现理论与实践的有机互动,并期待开创出新的批评空间。

三、教学方式、实践环节的特色:

本课程的教学时限为一学期,共54课时,每周上课。课堂将以教师讲授、学生参与报告和讨论为主要形式。

教师将吸收启发式、对话式教学的多种策略,着眼于对学生思维方式的引导,努力“授人以渔”。希望在接续学生既有知识背景的基础上,使学生能够正确认识和理解学前儿童保育领域内的各种理论和实践问题,提高学生从事托幼机构保育实践活动的专业素质和能力。

在教师讲授之外,特别鼓励学生的自主学习和实践体验。学生的活动设计就是为此而安排的活动载体。在准备活动设计方案的过程中,学生必然会直接接触大量学前儿童健康教育的理论和实践活动,查找相关的资料,比较深入地了解某一命题的研究状况,这对于他们将是一次有益的学术和实践相互结合的训练,同时,也有利于他们分析和表达水平的提高。

此外,学生还可以提问、质疑的方式与教师在课下进行交流、沟通,同学之间也可以互相讨论。学生的主体性将会得到很大程度的体现和尊重。

四、教材及参考书目:

《学前儿童健康教育论》庞建萍、柳倩著 华东师范大学出版社2008年1月版 《幼儿核心的动作经验》菲力斯·卫卡特著 杨淑朱校阅主编 林翠湄译 南京师范大学出版社2006年12月版

《学前儿童健康教育论》顾荣芳著 江苏教育出版社2003年12月版

《健康教育课程园本化实践与研究》姚捷如主编 中国少年儿童出版社2005年5月

同时结合国内外较新的前沿文献与书籍。

五、考核方式:

本课程采取期中课堂报告和期末考试相结合的考核形式。

学期开始,由学生组成学习小组。每组根据兴趣选择大纲中的一个专题,课下认真阅读文本和材料,充分讨论相关问题,然后在课堂上做出一个简短的活动实践,作为平时成绩。

期末考试为笔试。范围主要在教师课上所讲授的部分,以及参考书目中涉及到的相关问题。客观题与主观题,知识与能力的考查,会有一个比较适当的比例。 学生本门课程的最终成绩,期末考试占70%,平时成绩占30%。

2、本课程的要求:

在教学方法上运用多种方法,包括讲述、分组讨论、专题报告、参与式培训、录像分析、现场模拟、现场观摩等手段,使学员学会运用理论分析和解决现实问题,体现本学科的应用性这一特点。

本课程参考教材:

六、教学大纲:

第一章 绪论

第一节 健康的概念

第二节 学前儿童健康教育的研究对象与任务

第三节 学前儿童健康教育的研究内容

第二章 学前儿童健康教育历史沿革

第一节 健康教育的历史沿革

第二节 学前儿童健康教育思想的沿革

第三章 学前儿童健康教育理论模式

第一节 当代健康教育理论评析

第二节 学前儿童健康教育在幼儿园保教活动的渗透与整合

第四章 学前儿童健康教育目标和内容

第一节 选择学前儿童健康教育目标的依据和原则

第二节 选择学前儿童健康教育内容的依据和原则

第五章 学前儿童安全教育

第一节 学前儿童安全教育的目标

第二节 学前儿童安全教育的实施途径

第六章 学前儿童生活自理能力教育

第一节 学前儿童生活自理能力的目标

第二节 学前儿童生活自理能力的实施途径

第七章 学前儿童运动

第一节 学前儿童运动教育目标

第二节 学前儿童运动教育实施途径

第八章 学前儿童营养教育

第一节 学前儿童营养教育目标

第二节 学前儿童营养教育实施途径

第九章 学前儿童心理健康教育

第一节 学前儿童心理健康教育的目标

第二节 学前儿童心理健康教育的途径

第十章 学前儿童健康教育评价

第一节 学前儿童健康教育评价

第二节 学前儿童健康教育评价模式和类型

七、教学时数分配:

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