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——评《鹿和狼的故事》

发布时间:2013-12-09 13:00:39  

——评《鹿和狼的故事》

《鹿和狼的故事》是一篇极富理性思考的文章,赵志祥老师以其全新的教学理念营造诗情画意的“厚读”氛围,以其精湛的教学艺术拓宽学生的视、听、感觉空间,以其深厚的教学功底引领学生的思维,让学生入情入境,与文中角色同呼吸共命运,继之以层层剥笋,直捣心灵的自读、自悟,将诗情画意浓缩为学生自得的理性认识,课文被读薄,而学生的思想变深刻。

小学阶段的学生,其精神的发展处于感性时期。他们大多是形象观照长于抽象演绎,其情感体验胜于理性把握,直觉顿悟优于逻辑分析,想象再现强于实证推理。这一时期的学生,是在大量接触感性的语文材料、参加感性的语文实践活动中掌握语文的。赵老师正是抓住学生的这一特点,别出心裁地设计了这节课。

一、创情境,薄书厚读,披文入情

课件中生动形象的图片,悠扬的乐曲,精简的文字,营造了诗情画意的氛围,也让学生在想象再现中极大地扩充了文本的内容,把极富理性思考的课文在感性层面“读厚”,降低阅读难度的同时,让学生入情入境的学习过程变成一出由其亲自出演的情景剧。

(一)、形象观照,披薄文入深情

课堂环节简明,且环环经典:1,在悠扬的乐曲声中,用课件展示凯巴伯森林——故事发生地的优美画面。学生自由地轻声地朗读课文,完成词语填空。音乐、画面让学生在最短时间内入情入境,拉开故事的序幕。2,继续用课件展示系列与凯巴伯森林相关的图片,让学生用之前填写的词语准确地描述。从词语的认知到理解到运用,起承转合不着痕迹,既实现了课件资源的重复利用,也最大程度地调动学生的感性认知,降低学生理解词语的难度,实现了很好的图文融合。3,根据课文情节变化的需要,课件画面由美丽的月夜转换为“凶恶残忍”的狼和凄凉的狼嚎,先声夺人,更是让学生直奔课文中心,激发其阅读期待。

(二)、智慧梯度,拓思维以厚度

4,课件呈现系列“狼图”,让学生分别以“送词给狼”“深情朗读”“关联词填空”“给总统阁下写一封信”等方式“还狼公道”,更是让学生置身于无辜的狼群中,在层层铺垫、蓄势,层层递进的课堂环节中,不断地感悟又不断地整合,在整合的基础上又不断地再深入感悟,使其“朗读、思考、感悟、诉说”水乳交融,真正利用课件提高课堂实效。

片断1:

师:( ppt出示狼图及狼的自白):人类说我们凶残,可是,对于森林,谁凶恶?对于六千多条狼的生命来说,谁残忍?谁能还我们一个公道?

同学们,请读一读这段文字。

生:(齐读)……

师:谁凶恶?谁残忍?

生1:鹿是毁灭森林的罪魁祸首。

生2:残忍的是人类。

……

师:狼能保护森林,在适当的情况下还能保证鹿群的稳定。只要你看到了这一点,就能还狼一个公道。

师:(ppt出示另一张狼的图片)除了“凶恶残忍”,还可以送什么词给它?生1:美丽善良

生2:难逃厄运

生3:无辜

1

生4:面目全非

生5:罪魁祸首

生6:生机勃勃

……

师:这是还狼的第一个公道。

课件没有很高的技术难度,却在赵老师的精心编排之下,图文巧妙融合,让学生能于形象中观照课文,在想象再现中直觉顿悟;让学生很自然地,为“观文者”时,能“披文以入情”,将课件的作用发挥得淋漓尽致。

二、巧点拨,人厚书薄,情动辞发

《语文新课程标准》倡导:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶??《鹿和狼的故事》是一堂纳入了全新的教学理念的课,这一点尤其突出。

(一)、自读自悟,倡导个性

课堂上,老师抛出问题:老师认为狼“美丽善良”,鹿“凶恶残忍”,你有什么看法?随即点拨学法:轻声读课文,在关键的地方做批注,之后教师一边巡堂,一边随机点拨。课堂此举一举三得:1,让学生直接接触、阅读语言文字,亲身投入语言环境,为感悟做好铺垫;2,这一环节约持续20分钟,从时间上保证了学生的思考空间,使学生为“缀文者”时,能因“情动”而“辞发”;3,其点拨也在思维方式上予学生以适时的引导,为多元“辞发”开路。

(二)、多元点拨,人厚书薄

阅读中的感悟,不能用一个模子,一把尺度去评判,它往往是多元的、独特的。赵老师对学生的点拨遵循了这一原则,表现有二:第一,积极鼓励学生表达自己的情感、意志倾向和想象等。比如:鼓励学生就“狼”和“鹿”的生存法则进行“谁残忍”的辩论,但凡经过学生的思考,能自圆其说者,都及时予以鼓励;第二,注重在唤醒、欣赏和激励中让学生诞生更加精彩的观念。比如:在“给总统阁下的一封信”中,让学生或以狼或以鹿的身份给总统写信,要求学生语言通顺,有理有据,不论是作为狼的申诉还是作为鹿的指控,水本无华,相荡而成涟漪,学生的交流促使其思想实现一次次的理性提升,在理性层面把书读“深”,即把人做厚。

执教者借助课件资源,以四两拨千斤之势引导学生把薄书读厚,其精湛的教学艺术和深厚的教学功底着实令人叹服!不着力于对学生的观点进行肯定或否定式评判,而重在引领、鼓励学生的多元思维,发现学生思想的火花,让学生发现真理,让其思维得到激活,从而使学生的思想变得厚重。笔者认为,这正是其教学理念的独到、高妙之处,也正是语文课堂追求的价值所在!

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