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2013年《幼儿园教师专业标准》解读

发布时间:2013-12-10 13:00:45  

《幼儿园教师专业标准》解读





一、《教师专业标准》的制定背景

二、《标准》的基本理念
三、《标准》基本内容

四、《标准》的突出特点 五、《标准》制定的现实意义

一、《教师专业标准》的制定背景

从上世纪80年代起,教师专业标准的制定就引起了国际教育界的关注, 也成为了教师教育改革和教师专业发展的一个热点问题。美国、英国、澳 大利亚等国家先后依据国情制定了各种类型的教师专业标准,亚洲部分国 家也着手制定不同形式的专业标准。可以说,教师专业标准的研究、制定 与实施,已成为许多国家促进教师专业发展、提高教学质量的一种重要举 措。

一、《教师专业标准》的制定背景
2001年开始的基础教育新课程改革,经过广大基础教育工作者10多年的不
懈努力,取得了一定的成绩,目前正面临着进一步发展的瓶颈阶段。在新课程 理念从耳熟能详到逐渐被广大教师接受之后,各级教育行政和培训部门以及教 师本人都明显地感觉到制约新课程的理想效果的主要因素是教师自身的素质。 在《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020年)》中关于“加强教 师队伍建设”的论述中明确提出“建设高素质的教师队伍,教育大计,教师为 本”。为了有效提升教师素质,促进教师专业发展,教育部从2004年开始就着 手研究建立教师教育标准体系:包括《教师教育课程标准》《教师专业标准》

《教师教育质量标准》和《教师教育机构认定标准》,《教师专业标准》是其
中重要内容,它的研制工作主要经历了课题研究、标准研究、征求意见、专家 审议和审定统稿五个阶段。

一、《教师专业标准》的制定背景

由此可见,《教师专业标准》的制定的背景因素包括世界教师专业
标准研究的推动和推进基础教育新课程改革的需要。他们之间的逻辑关 系可以这样概括(如下图):对教师素质的关注推动了世界教师专业标 准的研究,也推动了中国的《教师专业标准》的制定。提升教师素质, 促进教师专业发展是《教师专业标准》制定的源动力,也是制定《教师

专业标准》的根本目的。

一、《教师专业标准》的制定背景

《教师专业标准》制定背景因素逻辑关系

一、《教师专业标准》的制定背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》,对学前教育发展予 以极大重视,提出到2020年全面普及学前一年教育,基本普及学前两年教育, 有条件地区普及学前三年教育,毛入园率分别达到95%、85%、75%的战略目

标。
学前教育发展不仅要建设一批坚实安全的幼儿园,更需要建设一支师德高 尚、业务精良的

幼儿园教师队伍。要实现“基本普及”的战略目标,满足人民 群众对学前教育的热切需求,不仅仅意味着入园率的提高,更重要的是学前教 育质量的提升,而其中的关键与核心便是教师队伍质量的提升。

一、《教师专业标准》的制定背景

截至2010年底,我国幼儿园专任教师共计114.4万人,比上年新增15.8 万人,增幅达16%,成为我国教师队伍中增长最快的一支。按照国务院学前 教育三年行动计划部署,我国三年内还将新增幼儿教师39.9万人。

2012年年底,幼儿园专任教师已经达到131.56万人。其中,幼师及以上
学历占96.74%,专科以上学历占62.48%。 在学前教育蓬勃发展的关键时期,幼儿教师队伍素质高低直接关系学前 教育质量,影响幼儿身心全面发展及国民整体素质,因此,加强幼儿教师队 伍管理,制定颁布实施统一的专业标准势在必行,可以为幼儿教师的培养、

选拔、管理提供依据。

二、《标准》的基本理念

师德为先

幼儿为本

能力为重

终身学习

二、《标准》的基本理念

1.师德为先的理念是对教师职业的特别要求,包括三层含义:一是具有职业 理想与职业道德;二是尊重和热爱幼儿;三是为人师表,教书育人。 2.幼儿为本的理念表明了对教育对象——幼儿最本质的认识,对教育者—— 教师应该怎样认识和对待教育对象提出了基本要求。 3.能力为重的理念强调幼儿园教师要将理论与实践相结合,以“专业”的能

力确保保教工作的科学性,并在实践中通过研究和学习不断提高专业能力。
4.终身学习的理念是对教师职业的特别要求。教师职业的复杂性和变化性需 要教师不断地学习与思考,不断地反思和改进教育实践。每一位教师都应具 有终身学习与持续发展的意识和能力,做终身学习的典范。

二、《标准》的基本理念

从《标准》的前言和实施建议两个部分中的相关规定中可以看

出,《标准》既具有“评价”标准之性质,也具有“导向”标
准之特征。作为“评价”标准,它是“幼儿园教师开展保育和

教育活动的基本规范”,是“幼儿园教师培养、准入、培训、
考核等工作的重要依据”,因此是评价教师和教师教育质量的

依据,是进行教师管理和教师教育管理的抓手。作为“导向”
标准,它是“引领幼儿园教师专业发展的基本准则”,因此是

引领幼儿园教师教育专业化的基础。

三、《标准》基本内容

维度

领域

基本要求

三个维度、十四个领域、六十二项基本要求

三、《标准》基本内容
?三个维度: “专业理念与师德” 维度 “专业知识”维度 “专业能力”维度

三、《标准》基本内容

“专业理念与师德

”维度
对待职业 对待幼儿
对幼儿的 态度与行为 对待保育教育 幼儿保育和教育 的态度与行为 对待自身发展 个人修养与行为

职业理解与认识

提出了二十项基本要求。

三、《标准》基本内容

“专业理念与师德”在《专业标准》的结构框架中居于首要位置,包括职 业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修 养与行为等四个领域。基本要求共计20条,占全部基本内容条目的32%。

可见,《专业标准》对教师专业理念与师德要求很重视。专业理念与师德
是教师从事保育和教育实践工作的情感和动力基础。拥有不同专业理念与师德

的教师,会以不同的热情与态度对待幼儿和各项日常工作,自我发展的意识、
积极性以及工作的创造性也会不同。

三、《标准》基本内容

“专业知识”维度
教师知识构成的三个领域

幼儿发展知识

幼儿保育和教育知识

通识性知识

提出了有关幼儿园教师专业知识的十五项基本要求。

三、《标准》基本内容

专业知识包括幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识三个领域。
基本要求共计15条,占全部基本内容条目的24%。 专业知识是基本内容三个维度中内容最少的部分,但这并不意味着专业知 识不重要,而是因为其基本前提是:幼儿园聘用的教师或者说身在职场的教师 是经过教师资格考试并取得教师资格证的。这些教师已经具备了基本的、全面

系统的专业知识,《专业标准》所强调的是与教师保育教育工作实践密切相关
的重要专业知识。因此,教师在提升自己的专业知识时,应重点考量这15条要 求所涉及的内容,但不能仅局限于此。

三、《标准》基本内容

“专业能力”维度
幼儿园教师应有的四方面基本能力 保育能力
(环境的创设与利 用、一日生活的组 织与保育、游戏活 动的支持与引导)

教育能力 (教育活动的 计划与实施、 激励与评价) 人际交往能力 自我发展能力

提出了有关幼儿园教师专业能力的二十七项基本 要求。

三、《标准》基本内容
专业能力包括环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的

支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发
展等七个领域。基本要求共计27条,占全部基本内容条目的44%。

可见,《专业标准》对教师专业能力高度重视。专业能力是教师专业化
发展在教育实践中的集中体现,它直接影响着幼儿园的保教质量和幼儿的发 展。《专业标准》对教师的专业能力提出了全方位、综合性的要求。在七项 要求中,前三项可以列入教师实施保育的能力范筹,四、五两项是开

展教育 活动的能力,第六项是教师必备的人际交往能力,第七项是教师自我发展的

能力。深入理解和领会《专业标准》对教师的能力要求并付诸实践,将促使
教师专业化水平进一步提高,促使幼儿园保教质量全面改善乃至大幅度提升。

四、 《标准》的突出特点

一、对幼儿园教师的师德与专业态度提出了特别要求 二、要求幼儿园教师高度重视幼儿的生命与健康 三、充分体现幼儿园保教结合的特点 四、强调幼儿园教师必须具备的教育教学实践能力 五、重视幼儿园教师的反思与自主专业发展能力

五、 《标准》制定的现实意义

首先,它有助于加快教师专业化的步伐,促进教师专业化 其次,它有助于促进城乡学前教育均衡化发展 再次,它有助于贯彻一切以幼儿为本的教育理念

第四,它有助于改变我国幼儿园教师专业素质偏低的状况
最后,也是最重要的一点,它有助于更好地贯彻落实《教育规划纲要》精神

职称结构
幼儿园教师 城市、县镇未评职称的教师均占

60%左右,农村未评职称的教师
比例较高,为75.96%。

类别

中学高级

小学高级

小学一级

小学二级

小学三级

未评职称

城市 县镇
农村 总数

(0.48%) (0.36%)
(0.19%) (0.37%)

(13.85%) (14.98%)
(8.04%) (12.85%)

(16.16%) (17.46%)
(11.78%) (15.56%)

(6.49%) (5.08%)
(3.33%) (5.23%)

(1.44%) (0.83%)
(0.70%) (1.04%)

(61.57%) (61.29%)
(75.96%) (64.94%)


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