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大手牵小手混龄

发布时间:2013-12-12 09:01:07  

论区域活动混龄幼儿社会性双赢发展

椒江景元幼儿园 辛月丽

摘 要:在混龄活动过程中异龄交往能使他们更有效地摆脱“自我中心”,促进亲社会行为的发展。托小班幼儿心理发展由被动到主动的特点决定了幼儿的社会性发展是熏陶、感染与模仿学习的结果。大班幼儿在带小的过程中产生的自我满足和自尊感是一种自我强化。为此我们幼儿园结合幼儿社会学习指导要点,开展丰富多彩的混龄活动,为大小班幼儿的社会性发展提供了广阔的平台,同时教师正确指导将有效地促进幼儿亲社会行为的发展,促使幼儿自我认识和自我评价意识的积极形成,提高大小幼儿的交往技能,丰富幼儿的情感体验,从而形成积极的社会性品质的双赢发展。。

关键词:区域活动 混龄 社会性发展

目前,在相当一部分独生子女身上存在着一些明显的社会性方面的问题:如任性、依赖性强、胆小、自私及孤僻等,严重危害了独生子女的健康发展。如何利用幼儿园的教育环境,帮助幼儿克服成长中的不良方面、促进独生子女健康成长,是当今幼儿园社会性教育的重要任务。

《3——6岁儿童学习与发展指南》社会领域中就明确指出“幼儿的社会领域的学习特点:1、模仿2、同话,3、强化4、体验。在教育建议中也指出“幼儿园组织活动时,可以经常打破班级的界限,让幼儿有更多机会参加不同群体的活动”。

使我们深深地意识到:幼儿园混龄教育是一种新的,有利于幼儿人格和社会性主动发展的幼儿教育管理模式。 “大带小”“小混大”的活动为幼儿提供了社会角色体验的机会,创设了一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境,由哥哥姐姐来引导弟弟妹妹,避免了单一呆板的说教形式。而哥哥姐姐的从家里的“独生子女”瞬即也有了角色的转化,更加能结合具体情景,学习交往的基本规则和技能。

而区域活动都能较好地实现“让每个幼儿受到公平、充分、均衡的教育,使他们在和谐适宜的环境中更好地发展自己”这一愿望,因为它提供给了教师充分观察、了解幼儿的机会,使老师能够更加全方位地、客观地让每个孩子找到他的“用武之地”。为此我们幼儿园大班和小班结对,通过混龄区域活动,结合《指

南》中的社会学习指导要点,将幼儿社会性发展设置在自主的区域活动的大背景下进行。取得了混龄幼儿社会性的双赢发展,

一、结合幼儿社会学习的要点,进行区域混龄活动

(一) 在混龄体育活动中优化大小互动质量

其主要形式是共同参与自由晨间活动和不同类型的体育区域活动。它是一个非常值得挖掘的能有效促进大带小互动的机会。

(在以往晨间自由活动时,每每遇到大班幼儿在活动,托小班幼儿就在潜意识里有畏惧情绪,不自觉地退出了游戏,而处于游离状态。因此开始时我们每两个班之间进行混龄活动,为幼儿确立了固定的“大带小”对子。哥哥姐姐带着弟弟妹妹一起参加活动,让幼儿形成“大带小、小促大”的局面,帮助托小班孩子排除畏惧心理,主动进行互动:“哥哥,带我一起玩吧”。哥哥的一声“OK”,就拉进了彼此的距离。

每个幼儿在混龄健康活动中,都非常主动积极,幼儿在混龄自主活动中获得的运动经验,比平常同伴间或者老师的再三引导下都要多得多。在混龄健康游戏中互动有效地促进幼儿动作技能不断完善,他们动作完成的难度系数远超过一般的运动能力的标准。如在哥哥姐姐影响下能两两手拉手较好地搭起成排“山洞”,玩起“钻山洞”的游戏;对球类活动兴趣明显转浓,男孩子模仿踢球、滚球动作频率很高;与哥哥姐姐一起玩“抬花轿”的游戏;还很有兴趣地和哥哥姐姐一起“走梅花桩”,练起少林功夫等等。

(二)、在混龄建构活动培养大小的自律意识

自律是一种自觉自主负责的行为,体现一种主体性。有积极自我意识的儿童会出于自尊活保护良好形象的需要而主动去做“应该做”的事。

在混龄建构活动开展之初,经常听到大哥哥、大姐姐们焦虑的声音:“你不要动。”“不要捣乱了好不好。”有些还对弟弟妹妹发火了。磊磊是个喜欢拚拼搭搭的小朋友,由于好动、自律能力差,在建构区玩时,经常去破坏别人的“成果”成了哥哥们头疼的人物,但是这天由于他拼飞机造型,由于手劲比较小,有个圈圈始终没有塞进去。一旁大班的浩浩,轻轻地拿过圈圈,对准塞好。在哥哥的帮助下,他成功地完成了一台“超音速光年飞机。他很开心地开着“飞机”跑了两圈。之后每当浩浩搭积木,他就成了小帮手,帮他拿东西,总是跟着哥哥问:

“是怎么搭的呀?”哥哥也开始对他敞开接纳的胸怀,轻声细语地布置给他一些任务。一段时间下来,磊磊和同伴的合作明显增多,破坏捣乱行为减少了很多,有时还学着哥哥的样对自己的同伴说:“我帮你弄吧,你看我??”

大班孩子逐渐学会迁就弟弟妹妹,并为他们提供适当的帮助;弟弟妹妹在观察、模仿哥哥姐姐的创意建构中,逐渐学会了自我约束。

活动后,建构区的展示和分类整理都是那么井井有条。

(三)、在混龄阅览活动克服大小的自我中心:

贝贝是一个伶牙俐齿地大班小姑娘,但是天性比较孤傲。她认识很多的字,所以在阅读区,是个受欢迎的”故事大王“。只是贝贝就是喜欢挑自己喜欢讲的书。对于小朋友递过来的书不顾一屑。有天,他吃惊地发现,自己的听众少了很多。原来,弟弟妹妹都围着不善言辞,但始终微笑的小雅身边,听她讲故事去了。贝贝低下了头。

接下来,贝贝就主动地招呼弟弟妹妹来听她讲故事。

在游戏中,幼儿主动地发现其他幼儿的想法,并且在自然后果法里,感受到别人的情绪,渴望和意见。能有效地帮助幼儿形成良好社会行为的认知。

我们也经常在阅读区投放一些关于换位思考的图书,比如:《小熊布迪》系列。克服自我中心思维,学会“设身处地”地了解他人的感受是幼儿形成良好社会行为的认知基础。

(四)、在混龄角色游戏中加强大小的同伴交往

大小班幼儿共同参与角色游戏,理解角色的不同行为特点。幼儿在自由操作学习材料的过程中,也要求不同年龄的幼儿之间充分交往,能有效地发展大小班幼儿的交往合作能力。

在“爱心医院”,游戏活动,往往会没有同龄人愿当“病人”,但混龄活动小班幼儿非常乐意参与。大孩子们穿上白大褂,为“小小病人把脉、看病”,“小病人”则都非常听从“医生”要求。这不,在一次和大班混龄区域活动时,小班的溜溜成了最“严重”的病人,“医生”问她哪里不舒服,她还是无规则地躺在地上来回翻滚。“医生”说:“先检查下。”扶她到床上。医生给她量好体温,就说了一些要多喝水,按时吃药。她认真的点点头,拿着“药”开心地走了。这跟平时好动、做事没有耐心完全两样,那种认真投入的神情在平常是很难看到的。

在“爱的小屋”,大龄幼儿扮演着爸爸妈妈,悉心照顾弟弟妹妹扮演的“宝宝”,热情“招待客人”,宝宝们也很享受爸妈的关心。就是平时在班级里一直都吵着要扮演“妈妈”的越越小朋友,在看到自己喜欢的姐姐是“妈妈”,竟也心甘情愿的成了“宝宝”,妈妈给她做饭,她为“妈妈”摆碗,妈妈细心地给“宝宝”塞裤子,整理衣服。宝宝依偎着妈妈,其乐融融,比同龄的区域游戏多了一份和谐,一份投入。

能够共同游戏是幼儿社会性发展的重大进步。它意味着幼儿的目标意识、合作意识、沟通能力、自我控制和调节能力都有了一定程度的发展。大班的孩子在体验到被尊重的同时,产生自我价值感,进而形成自尊自信。小班孩子很快形成了初步的规则意识、合作意识和社会责任意识,完成了自己所能完成的最好的“社会任务”

二、个体差异,分层指导

混龄活动通常是小组或个别活动。因此,教师有更多的机会观察了解幼儿,并对不同水平的幼儿进行个别指导,有利于促进每个幼儿在原有水平上的提高。同时能增加教师与幼儿的直接接触的机会,使幼儿能更多地感受到教师的关注,增进双方感情的交流,形成积极的自我形象。因此教师要善于观察,准确地了解幼儿在活动中的需要和表现,并在此基础上进行分析,以便采取恰当的措施给幼儿适当的帮助,或向幼儿提出有效的建议。

在小班《轱辘轱辘》主题和大班《汽车》主题相结合的一次区域活动,小班孩子只对车子的认识和开动感兴趣,专注在玩车子本身上,大班幼儿则延伸出很多新内容,如想建构公路和立交桥有些小朋友还提出要制作汽车模型,为了满足每个孩子的需要,便将各个区域打通、采用互相融合的方式,让孩子到各自需要的区去完成自己的想法,同时指导小班孩子可以开着“汽车”邀请娃娃、小动物一起到哥哥姐姐的城市去“办车展”,很多孩子帮助哥哥姐姐给“汽车”涂色,几个大小孩子玩起了赛车,活动中互动非常丰富,虽然偶有小插曲急需解决,但是教师的恰当措施让每个孩子在主题活动中提升了自己的知识经验,小班孩子更是体验到了很多平时很难体验的活动氛围。

三、角色扮演,教师参与

教师要积极参与混龄活动中去,以角色的身份采取建议、评价等方式影响带动幼儿的游戏,使教师的意图自然地转变为幼儿自己的意愿。适时、机智地引导游戏的进程,协调幼儿间的相互关系,不可用“你必须这样做”等命令式、控制式的语言,抑制幼儿创造性、积极性的发挥。恰当的指导一定要有计划、有步骤、有目的地进行(当然随机指导很重要),并注意活动常规、语言交往、知识技能、创造性和坚持性的全方位指导,如此才能有效地循序渐进地促进幼儿的发展。在实践中,教师的角色不断的变化,特别是当活动中出现不和谐因素,教师的有效指导非常重要。在小班和大班孩子一起在区域玩时,托班的兰兰好几次把木珠扔在了地上,旁边的小姐姐帮他捡起来后不一会又倒在了地上,小姐姐在一旁老师的指引下说:“小木珠哭起来了,我们一起把它送到它妈妈家去吧!”兰兰对倒木珠一开始是觉得很好玩,看姐姐要他一起送,也就蹲下一起捡了,之后没有再扔在地上,而是一起办家家去了。

四、大小幼儿,自我评价

要坚持发展性评价,游戏后开展的评价活动是教师指导游戏的一个重要方面,评价的形式和内容要反映出教师是否促进了幼儿主体性的发挥,在评价过程中还要多鼓励幼儿对自己的游戏行为和游戏成果进行自我评价。教师有针对性的评价,有利于深化活动内容,并为下次游戏提出更高的要求,促进幼儿的自我发展,促进混龄活动水平的不断提高。

混龄活动的评价多样化,有时在活动中随机进行,及时巩固幼儿的良好合作、交往行为;有时采用展示形评价,将幼儿和哥哥姐姐一起玩玩具,互相帮助的活动布置成活动展板,幼儿在自由地看看、说说中反思、巩固自己的行为;在活动后进行的评价活动,多是谈话形式,每次活动结束,孩子们总有很多话要说,交流自己在混龄活动中的感受,巩固和哥哥姐姐的感情,同时在老师帮助提升有利经验,每个幼儿都得到了发展。

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