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肥城二中武术重点项目建设开发

发布时间:2013-12-12 12:00:49  

肥城二中武术重点项目建设开发 前言:肥城二中始建于1955年,坐落肥城市南部重镇――边院镇驻地。学校占地面积110多亩,建筑面积35000平方米,是肥城市重点高中,山东省规范化学校、泰安市体育传统项目学校、泰安市信息技术实验学校、山东省教书育人先进单位。现有24个教学班,在校生1100多人,教职工182人。学校实施科研立校、名师兴校战略,采用“7276”成长课堂,教育教学质量有了大幅度提高,为高等院校和当地经济建设培养了大批优秀人才,有十几名同学被北大、清华等名牌大学录取。学校创办57年来,始终坚持“以人为本”的服务理念,以“爱”为切入点,以情感教育和情感投入为基本手段,最大限度地为学生、家长、社会提供最优质的服务。新体育课程改革方案提出“强化科学精神和人文精神的培养,传承中华民族的优良传统。”武术作为中华民族优秀文化遗产的典型代表之一,它在激发学生对民族民间体育活动的兴趣以及弘扬民族精神上所起的的作用是任何一个教材无法比拟的。在小学生中进行武术教学是以民族民间体育活动-武术为主要手段,更好地锻炼学生身体,改善课堂气氛和教学内容的多样性;把武术的基本知识、技术、技能和综合性、对抗性等融合在体育教学之中,更好地发展学生的身体素质;增强内脏器官功能,培养学生勇敢顽强、机智果断等意志品质和自强不息的民族精神。对此课题进行研究是为了使武术能更好的发挥其作用:使学生具有聪慧的头脑,高尚的品德,勇敢顽强、朝气蓬勃、机敏灵活、交往协作的良好品质;通过课外活动、课堂教学、业余训练等手段来完成,它也能够很好的体现在新课程背景下,学校体育校本课程的开发与利用,更好的发挥它的作用,体现其真正的价值。促进教育思想转变,推动学校整体改革,提高办学水平。

武术重点项目建设领导小组

以高校长为组长,穆校长、陈主任 副组长

成员有:田川、张山亮 、王军、武新利、李玉

关键词:民族特色 武术 课程改革 重点项目建设 校本课程

在武术成为校本课程过程中,我们首先必须考虑的问题是:怎样构建包含国家、地方、学校的三级课程?因为它是我国基础教育改革的首要任务。我们认为:“三级课程是一个整体,各级课程在目标上具有一致性,只是从管理的角度为了解决课程的适应性,相对按三级权力主体相对划分而成。因此,武术教学的实施,既体现了国家的意志,又能满足学生个性发展的差异性。因为学校是把理想课程转换为现实课程的主要场所,是真正发生教育的地方,所以它就是课程的一个权力主体。

一、开发《武术》校本教材的重大意义

(一)学生方面:

1、了解中华民族传统文化精髓,促进学生个性成长。

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教育作为一种培养人的活动,就是要使每个学生的个性都得到充分而良好的发展,从而使每个学生都具有高度的自主性、独立性和创造性。校本课程在开发的形式上看是“以校为本”,而隐藏其背后的真正哲学理念是“以人为本”,以人的充分自由发展为最高目标。以人为本的理念既强调全体学生的全面发展,又强调学生的个体差异,让每一个学生都成为与众不同的唯一。

2、以武健体,促进学生体质健康。

3、以武育德,弘扬民族精神、培养爱国主义精神、民族自尊心、自豪感。

民族民间体育活动中所特有的人文内涵深深地影响着学生的品德修养。学武不仅能让学生在练武中露一手,更重要是能让学生在练武中懂得武德,学到武德。武术教学有助于学生确立学习的楷模,建立崇拜的偶像,激发学习热情和动力。如:南宋抗金民族英雄岳飞,幼年时,母亲在其背上刺字“精忠报国”,使他铭刻在心,学文习武,文武兼备。金兵进犯中原,他率兵抗金,收复中原。以自已的行动,报效祖国和人民。民国期间,津门大侠霍元甲不甘忍受侵略者欺凌和狂妄,挺身而出,飞上擂台,使那些帝国主义列强的拳师,不敢在中国的武坛上耀武扬威,大振了中华的国威。还有现代的李小龙、成龙、李连杰等中华武术代表人物。蜚声影坛,使中国功夫震惊了世界。由此可见,武术寓于深刻的民族精神和爱国主义精神,无疑是激励学生自强不息、奋发向上的巨大动力。通过武术教学,不仅增强了学生的体质,而且还借助武术项目内外兼修的运动特点,向学生宣扬了民族正义感和“重义守信、助强扶弱、恭廉修行”的民族气质,从而不断地增强了学生的民族自豪感。

(二)教师方面:参加校本课程的开发促进教师专业化发展。

课程的改革从某种意义上说,不仅仅是变革教学的内容和方法,而且是变革人,比较而言,校本课程的开发更重视教师的发展,而不是课程文本的开发,换言之,课程的开发是手段,教师的发展是目的。其中,对教师的知识结构加以完善,教学水平与科研能力的提高,对自己的教学实践进行反思等。

1、精神领域:以学生发展为本、合作精神、师生关系。

2、知识领域:知识本质、知识结构。

3、技能领域:课程能力、研究能力、教学能力。

(三)宏观方面

1、在《民族精神纲要》、《生命纲要》两纲实施的今天,武术校本课程的教学实践更显现出其无可比拟的作用。

2、有利于学校特色的形成。

一个学校有没有特色要看它有没有明确办学目标,应该说国家对于各级各类的培养目标和规格都有一定的规定,但是这规定是基本的普遍的,不可能照顾到各类学校,所以也不能形成特色,那么校本课程的开发与利用是形成学校特色的一种具体的可行性保障。

将具有中国民族特色的武术内容,纳入课堂教学中。不仅使学生能够在教师的指导下更合理地掌握一项技能,还能延伸到课外,使之成为学生课余生活的良好教材,进而发展成为 2

学校体育教学的一大特色。

二、《武术》校本课程的编写基本策略和具体操作

(一)基本策略:

通过课程开发与利用来实现普及每一位学生学习武术的兴趣。根据新课程理念,课程应该是开放的、民主的、科学的。国家、地方、与学校三级课程是一个整体,教育部是国家教育主管部门的最高权力机构,它的主要职能是制定国家基础教育的方针政策、国家课程计划框架、国家本位课程的标准以及具体实施的建议方案。省一级的教育主管部门的主要职能是按地方的实际情况与发展需要,为落实国家课程标准制定具体的方案,开发好地方的本位课程,以及指导学校合理地实施地方制定的课程计划。学校是把理想课程变为现实课程的主要场所,是真正发生教育的地方,因此,无论怎样,它是课程的一个权力主体。

(二)在发挥这主体作用时,我们主要的做法:

1、把上级的教材内容体系中关于武术的集中与补充,再进行编排,作为一个单项的教学内容来完成,利用“基—套—技”的原则进行,具体包含的含义:

(1)所谓“基”指的是高一年级教学段,主要是利用游戏形式来完成武术的一些基本动作、基本功的尝试,培养兴趣,让学生在游戏中体会武术的乐趣;练武不练功到老一场空,一定要打捞武术基本功。“套”是练习武术套路的阶段,高二年级开始有意进行一些武术套路、攻防教学作为切入点,突出武术在教学中的中心地位;“技”是竞技或技击的培养,高三年级就是刻意进行武术器械(刀剑)的强化练习,通过综合的活动使基本技术得以巩固和组合发展,让学生觉得武术在课堂学习中起到牵引作用,从而不断激发学生对民族文化-武术的情感,促进学生形成了在课堂学习中的正迁移作用的发生,实现一种学习的良性循环。 从三年级开始就经常性的让他们模仿正确的套路动作方法、要领,有时也可以让他们尝试高年级的学生的动作;从高三年级开始应让学生在一个正确并富有一定竞争的环境中学习。三个层次中学习内容的安排可根据学生的特点与学校的实际情况进行合理的安排与选择,实践证明,教师的引导与参与、学生的合作、探究与自主,是努力实现普及与提高的关键。

以上就是课堂教学中采用“基—套—技”基本原则,在实施中,还必须以榜样教学来激励学生,方能事半功倍,这个激励因素就是组建兴趣组,争创好成绩。可分为班级武术队、学校武术队,以点带面,激发更多的学生来参与。

2、通过课余的集中训练,来提高校本课程的展示面与点。

让部分学生通过再学习与巩固,来达到技术的进一步优化,完成学习武术的另一目的:以良好的个体组成集体,进行比赛。所谓的业余训练是指学校为发展学生的爱好,培养学生兴趣,展示教学成果,从中选拔一些身体素质较好的学生在特定的时间、指定的学习领域进行继续学习,不断提高或保持成绩而专门组织的一个教育过程。从中我们看到了业余训练的三要素:目的、教练员、队员。

(1)目的:通过武术的业余训练,进一步学习武术基本套路与器械,增强学生体质,发展每一个学生的个性,培养良好的体育卫生习惯,提高思想道德素质,发展业余爱好,在 3

竞争中创优异成绩。有了明确的目标,教师和学生就可以共同致力于此项工作,向着同一个目标努力。

(2)教练员:一个好的教练员,他必须具有丰富的知道能力,以及个人技能的良好表现,对武术传统充满热爱,认真的工作态度,平时多钻研,制定详细的训练计划,训练目标,平时有记录,及时进行信息的反馈,指导和制约自己的工作。

(3)队员:学生的变化较大,还没有形成较稳定的机体表现,故在选材上应从年级面积稍大的范围进行,有利于选择的正确性,也有利于兴趣组的梯队建设。 (三)武术校本课程举例:

1、教学总目标

2、教学目标和内容

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三、校本课程的教学促进学生身心健康发展——实验组对照组的数据统计、整理和分析。

1、教学方法的对比

在教学中将学生随机分成两组,每组10人。对照组的10名学生在进行形神拳教学时,教师采用很普通的以“讲解为主,示范为辅”的成人化教学方法进行教学,实验组,教师在教形神拳时以“讲解为辅,示范为主”并且穿插形象动作的教学。经过五节课的教学、复习。在考核时由一名武术一级裁判、一名武术二级裁判对两组学生进行考核。评分规则为百分制,每完成一组动作且动作标准得9分,正反面共十个动作,为90分,遗忘一次扣2分,动作练习错误一次扣2分(累计扣分),精神面貌分为10分。

从表一可见,实验组在采用以“模仿为主,讲解为辅的教学模式”和“坐的时间长,练习的时间短”的教学方法以后第一次考核的平均得分为86.05,第二次考核该组的平均得分为85.75 ,前后的两次测试分数的差距并不是很明显,而对照组采用成人化的教学以“讲解为主,示范为辅”整堂武术课以练习为主,休息的时间少后第一次的考核的平均分得分为82.2,第二次的平均得分为71.4。将实验组与对照组的两次测试的均数做比较,第一次对照组的均数值略低于实验组,而第二次测试,对照组的均数值明显低于实验组。可见实验组的教学质量效果优于对照组。 实验组和对照组自身进行前后两星期的比较,实验组的成绩无显著性差异,而对照组的成绩有显著性差异。从遗忘的次数和无法完成套路的人数来看对照组也有明显的上升趋势。从所获得的数据上分析,实验组的教学方法优于对照组。

2、实验班与对照班男、女生生理机能、五项身体素质程度差异比较

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3、实验班与对照班男、女生生理机能、五项身体素质均值比较

统计分析:实验两个学期后,实验班与对照班男、女生生理机能、五项身体素质均值差异比较共计36项,差异有显著意义和有非常显著意义的有11项;从实验班与对照班男、女生生理机能、身体素质程度差异比较看,实验前低于对照班的有6项(P<0.05或P<0.01),实验后低于对照班的项目为0,比较情况是明显减少;实验前高于对照班的有2项,实验后高于对照班的有12项,比较情况是明显增加。以上数椐表明,经过实验,实验班男、女生生理机能、身体素质指标明显好于对照班。 四、结论

通过以上的具体操作与实施,可以看出,课程开发是一个连续的动态过程,具有生成性,就课程而言,它有以下几种基本形态:理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程。其中又可以分成两大类:理想的课程、正式的课程是理想课程;领悟的课程、运作的课程、经验的课程是现实课程。任何国家课程都需要教师与学生的教学活动才能得以体现,所以学校与教师是课程开发的一个主体,课程随时需要学校与教师根据实际加以调整与完善,使理想课程与现实较为一致。

1、通过开展具有中国民族特色的武术校本教材的开发、实践和研究,激发了学生对民族民间体育活动的兴趣,宏扬民族民间传统文化。

2、通过武术校本课程的教学活动的开展不仅丰富了学生的课余生活,而且还使学生学会了利用传统养生来进行自我锻炼,全面促进了学生的综合素质的提高和主动的个性发展。

3、通过武术校本课程的教学活动更促进了教师需要专业自主发展和学校需要自主的办学特色形成。

武术作为学校长期的校本课程,在一定时期的探究下,通过课堂教学与业余训练,一定会朝着“健康第一”的指导思想,充分发展学生个性,给教师一定的探究空间,提高教师的专业素质,形成学校办学的一项特色,使体育学科真正成为学校教育教学的重要组成部分,确保“健康第一”思想落到实处,使学生健康成长。

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