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让孩子徜徉在童诗的世界

发布时间:2013-12-14 13:00:34  

让孩子徜徉在童诗的世界

——三教《大家都快乐》的思与行

《大家都快乐》是北师大版第二册快乐主题单元的一首儿童诗歌,这首诗歌告诉孩子独自一个人是一种快乐,与他人相处也是一种快乐,意在培养孩子积极乐观的人生态度。整篇文章情趣盎然,深受孩子喜爱。前不久,在学校三度研修活动中执教这一课,从一度到三度,一路走来,且思且行,受益颇多。 一度研修:“见山是山,见水是水”——文本的忠实执行者

在认真阅读文章、把握教参的基础上,根据年段教学目标,我将教学流程设计为:(一)导入新课:你们喜欢课外活动吗?都玩些什么游戏?(二)初读诗歌:自由读、老师范读、同桌共读、请同学读,在第4遍请同学读的同时认读生字,重点指导读准“掰手腕、静悄悄、折纸船”的音,指导认清“乒乓”的字形。

(三)重点学习第一小节:“一个人玩,挺快乐??”后3个小节“两个人玩、三个人玩、许多人玩??”教学中让学生选择喜欢的小节朗读并说说为什么?

(四)巩固认读生字并指导书写。

第一次试讲结束,学校领导及年级组老师普遍反映:老师忠实地执行教参对文本的解读,在老师的引导下,孩子们认真地进行学习,读诗歌、读生词??整个课堂,方法比较单一,朗读方式比较单调,学生没能很好融入情境,对快乐的感受不强烈,语言的训练也不够落实。

二度研修:“山不是山,水不是水”——课堂教学趣为先

为什么这样一首充满情趣的诗歌,会演绎出课堂上的了无生趣呢?孩子们机械地说着游戏的名字,无动于衷地看着诗歌里的小朋友玩,懒懒地读着诗歌里的“挺快乐、真快乐、很快乐、更快乐”,一颗颗小小的童心里,快乐怎么就不见了呢?结合孩子特点,再次深入解读文本:我们的课堂应该契合儿童心性,低段课堂趣先行。于是,教学流程发生了变化:

(一)导入新课:课前让孩子们自由玩喜欢的游戏,上课时从孩子们刚玩过的游戏入手:你们刚才都玩了些什么游戏?心情怎么样?(二)初读诗歌:这次结合孩子已经预习,对课文有了初步感知的情况,将第一次的4遍读诗歌改为自由读、请同学读2遍,在指导认清“乒乓”的字形时,孩子自己采用了编故事的方法“两个双胞胎在打乒乓球,一个用左手,一个用右手”,老师还教给他们一

个顺口溜“乒左乓右”,孩子们用喜欢的方法进行字形识记。(三)学习第一小节,指导读好“静悄悄”,体会一个人玩的快乐。第3小节让孩子课堂上玩“掰手腕”的游戏,孩子们争先恐后,跃跃欲试,趁着游戏的热度,让孩子们理解“三人成众”“众”的意思及找出类似品字形结构的字,孩子们乐此不疲。第4小节让全班孩子玩分组抢读词卡的游戏,既复习了本课生词,又让孩子们在玩中体会到许多人玩的快乐,一举多得。(四)做游戏巩固认读生字并指导写“众”字。

本次教学设计,从开头的游戏导入,到结束时的小结,教师都尽量为学生营造一个轻松愉悦的气氛,让学生能在快乐的游戏,轻松的氛围中学习。“快乐体验”成为开启文本的金钥匙。

课堂教学趣先行,这的确满足了学生的好奇心,求知欲,充分激发出学生的主动意识,但老师们又反馈:这是一首儿童诗,整堂课,诗歌的特色还不太鲜明。

三度研修:“山还是山,水还是水”——回归诗歌教学本真

新课标对儿童诗的教学要求是“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”童诗中怎样落实语言文字训练?情感体验如何激发?感受到的语言美怎样表现?带着这样的思考,再次回到这首充盈着生活气息的童诗。

(一)真真实实,上出语文味

片段一:学生初读一个个的词语后,教师将生词分组: (1)折纸船

踢毽子 听广播 打乒乓 掰手腕 赛拔河

(2)静悄悄 悄悄话儿 (3) 三人成众

孩子们分组识记,强化了对生词的认读,提高了识记效率。

片段二:由“三人成众”到“众”:孩子们观察众的字形,你发现了什么?

孩子发现众由三个人组成,相机引出汉字中三表示多的含义,让孩子举一反三,教师随机板书并让孩子再读,孩子们较好地感知了品字形结构及这类字的含义,生字库中这一类型的字被有效激活。

片段三:给图片命名:出示一组国外孩子做游戏的图片,让学生命名,孩

子们兴味盎然,各种有趣的名字从孩子的嘴里跳出来,孩子们既明白了玩耍是全世界小朋友的快乐,又不知不觉地学会了一种搭配词语的

方法。

(二)清清楚楚,读出画面美

“一个人玩,多安静呀!”老师娓娓的引导语让孩子读出了静悄悄的感觉,体会到独自一人的快乐。

“悄悄话儿一起说”,老师低低地读着,将对儿化音的指导融于朗读,孩子们心领神会,词语的味道活灵活现,童诗的画面感淋漓尽致。

掰手腕后让大家趁热打铁,比赛读第3小节,孩子们热火朝天,其热情不亚于刚才的掰手腕。

每个小节开头含快乐的句子,让孩子带着表情,加上动作表演读,独处的快乐、合作的快乐都写在了大家的脸上。

范读、个别读、比赛读、齐读,学生读得入情入境,感受到诗歌的韵味美和画面美,获得独特的诗意享受。最后,让学生集体吟诵诗歌,熟读成诵,诗的韵律、画面定格在在学生脑海。

(三)快快乐乐,感悟语言美

孩子天生就是诗人,仿写诗歌是孩子们非常乐于表达的一种写作形式。这首诗的第一小节有省略号,表示还有许许多多玩法未一一写出,这是诗歌给我们预留的生成点。教学时,让学生当一回小小的诗人,联系生活,模仿书中的诗句,把另外的玩法用诗的语言描绘出来。

“一个人玩,挺快乐, 一个人玩,挺快乐,

静悄悄的,独自一个, 静悄悄的,独自一个,

正好读读书,画画儿, 正好读绘本,折飞机,

还可以安安静静看电视。 还可以开开心心搭积木。”

??

徜徉在童诗的世界,孩子们感受着美好,丰富着内心,童诗像一颗颗向日葵的种子,已种进孩子的心里。

行走在三度研修的路上,我们思考、进步。相信着:不断的付出,我们就能看到种子发芽,茂盛成一片金黄!

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