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发布时间:2013-12-19 16:00:46  

清 风 不 识 字 何 故 乱 翻 书

阅读兴趣 阅读习惯 阅读技能

早期阅读教学研究新进展
北师大儿童阅读与学习研究中心 奕阳教育研究院 2008年1月 江西

中外儿童阅读比较
? 起始阅读年龄差异:西方发达国家儿童在6—9个月时 就开始阅读,而中国儿童则普遍要到2—3岁左右才开 始阅读活动。 ? 进入独立自主阅读的年龄差异:美国儿童在4岁后进 入独立的、自主性的大量阅读阶段,而中国儿童平均 到8岁(小学二年级)才能达到这个水平。 ? 阅读障碍:虽然汉语阅读在阅读障碍发生率上比英语 国家低,但是根据专家对城市儿童的测量,汉语儿童 阅读障碍的发生率也在6—8%左右。 ? 阅读量差异:美国一年级儿童每年平均阅读30,000 字,低能力一年级儿童大约读16,000字,高能力儿 童大约读44,000字。中国一年级儿童每年平均阅读 4,900字,少于美国儿童的1/6。在中国,高能力和 低能力儿童的阅读量相当。

美国阅读障碍的三级预防体系
? 初级预防:降低阅读困难的发生率,如确 保所有适龄儿童都能上学前班和小学,接 受系统有效的阅读指导; ? 二级预防:降低阅读困难现有儿童流行率。 推行补偿技巧和补偿行为,通过高效集中 的阅读指导来满足需要; ? 三级预防:降低已有阅读困难问题或情况 的复杂程度。计划、策略以及干预有明确 的治疗和康复目的。 摘自《预防阅读困难》

2004年,新纲要带给我们的启示
? (一)目标 ? 4.喜欢听故事、看图书;
阅读兴趣是关键目标

? (二)内容与要求 ? 3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受, 尝试说明、描述简单的事物或过程,发展语言表达能 力和思维能力。 阅读习惯 ? 4.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受 不仅仅是 语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对 卫生习惯, 作品的体验和理解。 更重要的 ? 5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号 是思维习 的兴趣。 惯 6.利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对 书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。
前阅读技能和 前书写技能是 重要内容

“早期阅读”不是一个新概念,却仍然是 让很多人迷惑的概念
? 什么是阅读,什么是早期阅读? ? 是不是只有大量识字才能进行早期阅读? ? 早期阅读的意义和价值是什么?早期阅读就 是为了更多的识字和学习到更多的知识吗? ? 早期阅读应该在家庭一对一形式进行,还是 在幼儿园集体教学环境下进行? ? ………………

什么是阅读?
? 阅读是一个人依靠头脑中的原有知识,积极 主动地获取信息的过程,是从材料中建构意

义的过程。
? ? ? ? 动机兴趣 策略运用能力 知识经验 材料:文字、图画、影像……

? 《心理学大辞典》

《离骚》节选
? 余既兹兰之九畹兮,又树蕙之百亩; 畦留夷与揭车兮,杂度蘅与方芷; 冀枝叶之峻茂兮,愿[山矣](音 “四”)时乎吾将刈……

运用“意义”对原有经验、心理感受和读本内容进行关联; 运用“有关语言结构的知识”来检验文本是否合乎正常的口语和书面语言模式; 进行符号辨别和检验

即使是较为简单的现代文,也需要动 用复杂的阅读策略:

燕燕听到“冰棒”的叫 卖声, 赶忙跑回屋里, 拿起 自己的“小猪” ,使劲摇 了摇, 里面没有声音......

文章中涉及到的知识经验及推理:
? ? ? ? ? ? 燕燕是谁? 燕燕为什么跑回屋里? “小猪”什么? 燕燕为什么拿起“小猪”? 燕燕为什么摇摇“小猪”? 里面没有声音表明了什么?

成功阅读者和失败阅读者的区别
策略阅读者(成功阅读者) 阅 读 前 失败阅读者

对于阅读以及阅读的主题,建构自己的背景知识 为阅读设立目标 动机和经验 根据目标,决定阅读的方法 对于阅读任务全神贯注 不时地检查自己的理解,进行几乎自动化的理解监控 当遇到不理解的内容时,停下来使用修正策略 对于不熟悉的词汇,利用语义的、语法的以及语音的线索来 在阅读的过程中进行综合 在阅读的过程中提出问题 策略和技能 在阅读中和自己对话 能够对是否已经通过阅读达到目标做出判断; 对已经阅读的内容做出解释和评价,批判性的认识这些文本 总结出文本的主要内容和中心思想 从其他外部资源中寻求额外的信息 能够区别有关的无关的信息 对文本做出思考并且和自身经验相关联 策略和动机 将新知识和原有经验相整合 利用学习策略去掌握新知识

对于阅读过程和主题没有任何思考 不知道自己为什么阅读,而仅仅是将阅读 任务视为走马观花 无法集中注意力 不确认是否真的理解阅读内容 无法意识到理解的中断 很少使用修补策略来提高理解 跳过或忽略自己不理解但非常重要的词 汇 不能将文本内容和原有经验相结合 对文本内容和结构不进行细致思考 不知道他们读了些什么 在阅读后没有理解的自我检测 仅仅依从作者的文字,没有批判性思考 仅理解文章的表面含义(字面上的意思) 不会使用学习策略以帮助自己记忆

阅 读 中

阅 读 后

早期阅读
? 含义
? 婴幼儿凭借色彩、图像和成人的语言以及文字 来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动都 是早期阅读。对于年幼的儿童来说,只要是与 阅读活动有关的任何行为,都可以算作阅读。

早期阅读的意义和

价值
? 研究表明,儿童早期阅读、计算能力对日后 的智力发展影响最大。这两项构成了一些儿 童的主要学习障碍,早慧的孩子有一个共同 的特点,那就是喜欢阅读。美国心理学家经 过多年关于天才发生学的研究成果表明:有 44%左右的天才男童和46%的天才女童,在5 岁之前就开始阅读了。

早期阅读的意义和价值
美国1998年的一项研究发现,学业差异大 多取决于学生的学习能力,而此项能力在 入学之前就已得到不同程度的发展。几乎 所有的学习障碍都是在13岁之前形成的。
早期阅读能力的培养对儿童的终身发展具 有重要意义。

早期阅读的意义和价值

?孩子的阅读开始越早,阅读时思 维过程越复杂,阅读时对智力发 展就越有益。七岁前就学会阅读, 就会练就很重要的一种技能,边 读边思考边领会。 ? ——苏霍姆林斯基

世界各国的早期阅读
? 1982年,联合国教 科文组织向全世界发出“走 向阅读社会”的召唤 。要求社会成员人人读书, 图书成为生活的必需品,读书成为每个人日常 生活不可或缺的一部分。 ? 80年代,世界上一些发达国家就已把儿童智能 发展的重点转移到阅读能力的培养上 。阅读教 学占到幼儿园教学的85%。 ? 在美国,布什夫人主导推动一项名为“Read to Read,Ready to learn”的计划。本身也是 教师与母亲的布什夫人以自身的经验提醒全天 下父母,在孩子童年时为其铺设一条经由阅读 通往成功学习的道路。她誓言在第一夫人任内 不懈努力,以确保每一位儿童都能获得基本阅 读的能力。

? 1998年9月到1999年8月是英国阅读年,教 育部长布朗奇宣誓要借着阅读年的推动,改 变英国人对于阅读的态度,重拾阅读乐趣。 “打造一个举国皆是读书人的国度”(Build a Nation of Readers)。 ? 在日本,1960年一位儿童读物作家发起“亲 子读书运动”,要求父母每天最少陪孩子看 20分钟的书,这个运动带动了“家庭文库” (家庭式图书馆)的发展,也扭转了当时日 本儿童把漫画当成“主食”的情势,最后成 为一个社会的再造运动。

“早期阅读教育”的目标

激发阅读兴趣

养成阅读习惯

掌握阅读技能

获得审美体验

积累口语 书面语言词汇

丰富知识经验

阅读高得分国家与低得分国家教师 对阅读教育目标的评估
Goal目标 Effect Size High Countries Low Countries

Develop a lasting interest in reading 培养长期的阅读兴趣 Improve reading comprehension 提高阅读理解能力 Make reading enjoyable 使得阅读更加有趣 Develop word recognition skills 发展文字再认/解码能力

1.05

3.10

2.26

.81

3.10

2.58

.77 -.91

1.93 .65

1.28 1.06

Increase reading speed 提高阅读速度

-.84

.30

.62


早期阅读目标的达成

优秀的早期阅读 教育材料

坚实的 理论基础

良好的早期阅读环境

科学的早期阅读 教学方法

重新审视早期阅读教育材料
? 优秀早期阅读材料的一般特征:
? 材质安全、色彩鲜艳、构图合理、主题突出、 情节简单、经验适度、幽默有趣、文字浅显、 句式短小等

? 思考一个问题:好的低幼儿童文学作品是不 是就是好的早期阅读教育材料?

优秀早期阅读教育材料的特征
? 优秀的早期阅读材料 ——引发幼儿的阅读兴趣 ? 精心设计的阅读线索 ——培养幼儿的阅读思维 ? 可推测可模仿的语言 ——培养幼儿的阅读信心 ? 可推测可模仿的结构 ——培养幼儿的前阅读前写作能力 ? 级段特征明显——有目标有计划有步骤的教育

科学的早期阅读教学方法
?综 合 性 阅 读 教 学 模 式

课程流程表
导入活动 联结与建构 利用线索 进行预测 激活和调动原有经验 形成预期 进行检验

阅读图画

教 学 流 程

总结分享
阅读与反思 阅读文本 形意解码 有声思维 个体建构 重复阅读

阅读小书 拓展与创造 应用策略 应用语言 应用经验

拓展活动

案例1 阅读前 激发阅读兴趣
? 可回收还是不可回收? 物品 可回收 ? ? ? ? ? ? ? 不可回收 ?

纸 塑料
玻璃 金属 食物

电池

?

案例2 阅读中 增加理解能力和监控

案例3 阅读后,提高信息整合能力

故事阶段 起因 经过

涉及页码 1 2、3、4、5 6、7、8、9

遇上的 难题 围栅栏 防兔子 萝卜不 见了 萝卜不 见了

原因

解决办法

栅栏不一 样高 栅栏间隔 不一样宽 栅栏间隔 太宽 兔子会打 地洞

栅栏做成一 样高 栅栏间隔做 成一样宽 栅栏间隔缩 小些 ……

10、11、12、 萝卜不 见了 结果 13、14、15 萝卜不 见了

分享阅读
分享阅读指的是利用心理学家和教育学家 根据儿童认知规律编写的阅读材料,配合一 定的教育方法,在家庭和幼儿园实施的一种 类似游戏的阅读活动。旨在轻松有效的培养 儿童的阅读能力和阅读兴趣、习惯,丰富书 面词汇,培养幼儿的前阅读和前书写经验, 引导幼儿尽快的从依赖阅读过渡到独立阅读。

分享阅读起源与发展
分享阅读(Shared-book Reading)也称大书阅读 (Big Book Reading),Holdaway(1979,1980 ) 首创的一种强调共同享受读书乐趣的早期阅读法。

分享阅读在美国的发展
? 一项重要的教育出版项目 ? 一种普遍应用的阅读教学方法 ? 一项深入的阅读心理学、教育学研究成果
现任 美国伊利诺依大学阅读研究中心研究主任 教育学、心理学教授。 国际著名的教育心理学家, 全美教育心理学的学术带头人 阅读心理教育领域最杰出的领袖 曾担任 美国教育研

究学会的主席 国际阅读学会主席 美国阅读学会主席 美国教育心理学会的主席 曾获得 美国心理学会桑代克奖 国际阅读学会的国际阅读杰出贡献奖 终身成就奖等等。

分享阅读在中国
? 安德森教授1984年率领第一个美国教育代表团访问中 国。 ? 自1990年以来,Anderson教授牵头,北京师范大学心 理学课题组与美国伊利诺大学阅读研究中心合作,在 美国Spencer基金会、国家自然科学基金、霍英东青 年基金、教委回国人员基金、全国教育科学“十五” 规划重点项目、北京市教育科学“十五”规划项目等 的资助下,在中国开展了关于儿童早期阅读和分享阅 读的系统研究。 ? 经过10多年的分享阅读本土化研究与实践,效果非常 明显,孩子们的阅读能力、阅读兴趣以及识字能力都 有很大提高。 ? 教育部“十五”规划课题“分享阅读在幼儿园和小学 的研究与应用”结题 ? 教育部“十一五”规划课题进行中。

江西开展分享阅读情况
? 江西省自2004年4月推广以来,得到了省市 教育部门领导和多位学前教育专家的支持和 帮助,目前有40多所省、市级示范园参与了 “分享阅读”教学实践; ? 在“十五”期间有5所幼儿园参与了教育部 规划课题“分享阅读在幼儿园和小学的实践 与应用” 的研究并取得成效顺利结题。

? 同时在2007年被教育部立项课题“整合分 享阅读与词素意识教学加速培养儿童自主阅 读能力培养”总课题组定为子课题重点承担 地区,成立了课题小组,现已有江西省教研 室、江西师范大学、上饶师范等三家机构承 担了子课题的研究,19所幼儿园参与了子课 题的研究与实施。

? 在历届全国“阅读启迪童心,创意引领未来” 教师教案设计及儿童自制图书大赛上取得了 丰硕的成果,受到总课题组的表彰; ? 第二届2005年获一等奖 江西师大幼儿园 《太阳宝宝旅行记》 ? 第三届2006年特等奖 南昌市抚河幼儿园 《酸甜苦辣》 ? 第三届2006年一等奖南昌市西湖幼儿园 《奇妙的小扭扣》《好ku的洗衣机哦!》

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