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娃娃家

发布时间:2013-12-22 15:00:45  

娃娃家 在创设“娃娃家”的环境中我们应充分考虑小班幼儿的年龄特点,考虑他们的生活经历、已有的知识经验、兴趣、需求和能力,努力创设能给孩子带来满足、快乐,能促进孩子各方面发展的游戏环境。

一、娃娃家环境在空间的布置上要遵循三个“合理性”原则

(一)位置选择的合理性。所谓“娃娃家”环境,实际上就是以各种仿真的家居用品为载体,模拟家庭环境所创设的一种游戏化教学区域,它是一个开放性的活动区域。

(二)空间布局的合理性。娃娃家活动空间有限,作为教师要积极发挥聪明才智,做一个有心人,区域创设不能看起来拥挤、杂乱无章。

(三)利用的合理性。包括利用空间的合理性和材料投放的合理性。 我们小班组根据幼儿的年龄特点和根据以上“三个合理”的原则,来设置我们的娃娃,在选择上和娃娃家的创设上我们除了遵循三大原则以外,并且结合班级的实际情况,然后讨论确定创建娃娃家。 二、娃娃家材料投放时要做到“四性统一”。

丰富的游戏材料是发展幼儿思维和想象力的有效途径。但是,需要注意的是,与集体教学活动不同,娃娃家活动是一种典型的教师“间接教”的活动,因此,娃娃家材料的投放,就成了教师调控教学的重要手段。根据笔者的教学实践,做好娃娃家材料投放,关键要做到“四性统一”。 所谓“四性统一”是游戏材料的趣味性、可操作性和层次性的统一。

(一)投放材料要具备安全性。根据幼儿的年龄特点,小班初期的幼儿真实与虚拟不分,他们时常会出现吃橡皮泥做的汤圆、咬塑料做的苹果等行为,对任何东西都十分好奇,都想去闻闻、咬咬、碰碰,没有一点自我保护意识,很容易出意外。因此,老师在投放材料时要充分考虑这些玩具是否对幼儿具有潜在的危险,是否适合小班幼儿操作,避免小和尖锐的玩具。

(二)投放材料要具备趣味性。小班幼儿喜欢色彩鲜艳、有声响、呈动感,但操作方式相对简单的玩具和操作材料,因为这比较符合幼儿直观、具体形象的思维特点。而且小班幼儿只满足于操作过程,他们常常沉浸于敲敲、打打、拼拼、搭搭的操作过程中,目标意识淡薄,不在乎活动的结果,只是单纯的操作。根据幼儿的这些特点,一方面,老师在制作区域材料时要力求色彩鲜艳、形象美观,这样在感官上对幼儿就有了一种吸引力,很容易引起幼儿的注意和兴趣,有了兴趣幼儿就会去认识和感知。

(三)投放材料要具备可操作性。小班幼儿在区域活动中更多体现出的是动手操作,而很少有仅用眼睛看、用耳朵听的行为,因为小班初期的幼儿与环境互动都是附着在动作之上的,动作帮助了幼儿思维和发展。

(四) 投放材料要具备层次性。为了使每个幼儿都能在适合自己的认知范围内得到发展,我们老师在提供操作材料时应注意体现层次性。由于年龄特点的不同,因此材料的分层也不宜太多、太杂,两到三个层次就可以了,如《动手区》“喂娃娃”的材料,其中有勺子、筷子和

喂的东西,能力弱的幼儿可以用勺子舀小颗粒的东西(赤豆、黄豆、米)喂娃娃;一般的幼儿可以用勺子舀大颗粒的东西(玻璃弹珠、木珠)喂娃娃;能力强的幼儿则可以试着用筷子夹软的东西(棉花球、海面球)喂娃娃。

我们根据以上的材料的四性统一,进行了相应的投放材料,在实施的过程中

1. 我们有发现环境的布局不是很合理,经过我们的反馈及大家的商量,我们把厨房和娃娃的家分格的更明显一些,把厨房通往娃娃的家的门改小一些,让娃娃的家独立起来!

2. 我们还发现在材料的投放上,在娃娃的家中可以延续上个月音乐区的材料,再投放一些衣服,头饰。这样小朋友可以自己装扮自己,也可以装扮小朋友。 三、在娃娃家活动过程中,老师要做到“五个指导到位”

在知道方面我们主要根据一下的几种形式来做指导。

(一)把握时机,合理介入到位。在活动中教师至始至终关注幼儿的活动,当幼儿出现困难时,不要急于介入,而是给予一定的等待时间,让幼儿通过充分的操作、探索,尽可能自己解决问题。

(二)细心观察,多样指导到位。教师随时都要注意观察幼儿,以便能对每一个幼儿进行有针对的指导。

(三)明确目标,具体指导到位。区域游戏是为了完成教育目标,可根据不同幼儿的年龄特点来制定游戏目标,投放的各种材料要渗透不同的教育目标。

(四)注重评价,提升经验到位。游戏结束时教师引导儿童就开展游戏情况进行讨论,帮助儿童整理游戏中零散的经验,修正错误的经验并找出存在的问题,分享成功的经验,为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。

(五)科学引导,适时退出到位。为了帮助幼儿获得一定的经验,当幼儿游戏时出现一些困难时,有必要进行及时科学的指导,但老师也要学会适时的退出,不影响幼儿自主活动。

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