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成就每一个孩子----江方雷

发布时间:2013-12-23 11:00:49  

《成就每一个孩子:陈之华解码芬兰教育》是陈之华关于芬兰教育的第三本书。陈之华曾经带着孩子在芬兰生活了六年,自己又在芬兰从事教育工作,对芬兰教育有着比较透彻的了解。在这本书中,她将芬兰的教育和台湾的教育进行了比对分析,强调好的教育一定要“以孩子为中心”,家长要多给孩子赏识与尊重,教师要善于激发孩子学习的乐趣,学校要重视过程而非结果,教育要将孩子的权利放在最突出的位置。

一、把“以人为本”落在实处

“以人为本”的科学发展理念,大家都耳熟能详,但在具体实施的过程中,是否落实到位了呢?

先从育儿说起。芬兰的女士如果有孕在身,在预产期到来之前50天就可以请产假了,到30天的时候则必须回家休产假。产期孩子的父母都可以休产假,父亲可以享受“爸爸月”的产假,母亲除了158天的全职育婴亲职假之外,还有申请孩子直到3岁的全职育儿假等一系列在家照顾幼儿的假期。

芬兰的产假制度,让父母可以在孩子成长的最初几年里,腾出时间和精力专心陪同和养育孩子,在和孩子充分接触沟通的过程中体悟孩子的成长、建立和谐的亲子关系。我们一直说,家长是孩子教育的第一责任人,芬兰的制度设计,让家长能够在孩子成长最关键的时期,充分尽到自己的责任。

二战时期,因为苏联入侵芬兰,芬兰人曾将一批五六岁的孩童送到瑞典避难。也许是因为亲身品尝到了骨肉分离的痛苦,芬兰人会主动收养他国的孩童。索马里的难民、中国的弃婴等等,都是他们收养的对象。

因为收养的缘故,芬兰的孩子有着不同的族裔。在芬兰的大多数学校里,都会为这些不同族裔的孩子,开设原属文化的语言课程。芬兰人希望,一方面不要去切断孩子的种族与文化根源,另一方面要努力赋予孩子一个迥然不同于原出生地的生存与成长环境。

再看看孩子们在学校里上体育课之后的状况吧。在芬兰,孩子上完体育课就要去盥洗,而且是洗澡。所以体育课那天,孩子会带好浴巾和换洗衣物到学校,通常体育课是一连两堂,老师会提供充裕的时间让孩子在运动后沐浴、更衣,不会让他们持续穿着又湿又有汗酸味的体育服过完一天。

“以人为本”的理念,说起来是很容易的,但要真正落到实处却很难。需要政府从制度层面进行设计,保证“以孩子为本”观念的落地;需要形成社会性的文化环境,每个成员都能对孩子的成长给予力所能及的支持和帮助;需要学校要进一步审视自己的办学行为,给学生创设安全无忧的教育环境和奋发向上的教育引导。

反思一下我们国家的学校,有多少学校能够在学生上了体育课之后给孩子们提供沐浴更衣的时空呢?大人都希望一整天舒爽度日,但几乎从来没有思索过孩子在上完体育课、跑完大队接力、做完球类运动后,身体会出现什么样的自然反应。同样的思维,也可以反映在学校奉行不缀的各种大小朝会、集会、训话、典礼及仪节上。

二、按“差点理论”培育孩子

每个孩子都有发展的潜质和可能,都能够在现有的基础上得到最大可能的提升。但要让这种发展的可能性变成现实,需要树立并践行正确的教育理念。

“差点理论”是芬兰的教育工作者们普遍认可并在实践中加以落实的教育观念。这一理论认为,条条大路通罗马,每个学生都能够到达罗马城,但因为各自的禀赋、个性等的差异,他们会选择的不同的路径、不同的速度去向这个目标迈进。有的人可能走得很快,有的人可能步履蹒跚。教育的目的是要认可这种发展阶段上存在的差异,为孩子量身定做适合自己发展的学习进度和方式。在向目标奋进的过程中,当然有竞争,但不是同学之间的相互竞争,而是和自己跟自己竞争,和自己的昨天进行比较,这才是最健康、最有意义、最为正确的学习方式。

芬兰的教育工作者认为,教育的最根本目的,不是要让孩子受到挫折后知难而退,而是协助、鼓励他们找出一种最适合自己的方法,让具有个别差异的孩子都知道,自己是可以一点一滴办到的。学习必须靠时间,而不是靠压力。唯有经过适当地吸收和积累,学生才能学到应该要学的。

芬兰的教育中,对教师进行的测试有严格的控制。他们认为,成绩不是用来打击孩子,更不是让孩子认为不如人而激发上进心的工具。他们反对给全体同学设置相同的学习路径和目标,然后用统一的测试手段来评价学生是否达到了成人为他们预期的目标。因为学习阶段短暂几年分数上的“成功”,并不代表日后成长为人的一切。

面对学习速度、发展潜质存在差异的学生,芬兰的教育工作者在为他们出考题的时候,会给学生准备三份考题,让每个孩子都可以依照自己现阶段的学习程度,去评估学习的结果。而且不让学生知道考题是有差别的。这样一系列细致入微的措施,使得孩子更加关注自己的发展和成长,越来越有自信心。在历届的PISA测试中,芬兰的教育总有不菲的表现,与此是很有关系的。

三、用“融入生活”重塑课程

为什么要学习某一课程?这是孩子们在学习的过程中最常思考的一个问题。如果学生明白一门课程和他的生活和学习有很大的关联,他就会对课程本身产生浓厚的兴趣,并激发学习动机投入到课程学习之中。

就拿数学来说吧。在学生的心目中,数学或许就是整天的演练和计算,以及由此而带来的考试分数。如果真的如此,实在是数学教学最大的失败。数学的学习与学生的身心成长、思想发展、个人未来生活的形塑等,都有很重要的关联。教师要善于找寻这样的关键,让学生不断体悟学科的价值和意义。

芬兰的数学教育,有如下一些基本的理念:

1.必须发展学生对于所处世界与周遭环境、事物的分类能力,并能学会研析和寻求各类型解决模组。

2.教师必须视学生为主动搜集、分析和知识的累积者,学生的学习应该在休整、完善数理架构,以及建立解决问题模式的思考中不断积累学习而达成。

3.教师必须鼓励学生运用更多思考的模式。数学必须对所有的新的观念、知识、创新、应用等,都抱持开放的态度。

4.数学学科应该与其他知识学科相互结合,创造出不同学科间的整合和运用。

5.数学课程必须保有足够的弹性,让新的科技与思维得以融入日后的教学模式里,法令规章也必须对未来可能运用到数学上的科技,提供相当的弹性。

6.数学的课程设计,必须要让学校和地方县市政府可以提供更多或进阶的学习,而且教育必须要投注在不同学生的学习能力上。

上述六个理念,涉及到了数学课程的核心价值、学科整合、数学和社会的关系、因材施教等多方面的内容和要求。最为重要的是,这些理念不仅仅是写在课程标准中的文本,而是被老师们认真执行的准则。芬兰的数学老师们懂得,如果学生只学得了演练算式的技巧,无法懂得其中的数学理念,对于人生成长与日后头脑发展并没有实质意义。芬兰教育专家认为,“我们数学教育最成功的地方,就是让孩子学习了解,在日后的生活中什么时候可以运用到这门科学吧!”

四、保“活在当下”基本权利

孩子求学期间,学习当然是很重要的内容,但绝不是生活的全部。北欧的教育允许孩子拥有很多空白时间,发呆、做自己喜欢的事情、看闲书、阅读报刊、看小说、玩电动、化妆打扮等,都被视为青少年成长必须经历的过程,既是权利,也是让孩子“活在当下”的乐趣。有很多事情是不能重新来过的,如果孩子们在他们成长的不同阶段享受不到这个阶段的乐趣,不能够“活在当下”,对孩子来说不仅仅是生活乐趣的丧失,还有可能造成心灵的创伤,并给今后的生活带来影响。

陈之华的大女儿进入青春期之后,自然喜欢上了梳妆打扮,并且开始修整自己的眉毛。刚开始的时候,孩子将原本还算浓密的眉毛修的好细长,一点都不好看,但陈之华一句话也不说。直到两个月之后的一个午后,陈之华惊喜地发现孩子经过装扮益发漂亮了,不仅眉毛休整的恰到好处,妆也是很细致的淡淡一层,完全存托出那个年纪该有的青春可人。

芬兰的教师对进入青春期的孩子们有很宽容的心态,“这正是生命中最漂亮的一个乐章!人生的成长,就是这么回事;而青春,不就只有这么一次吗?”正是基于这种心态,他们会让孩子们在各自的人生最青春的时期,摸索着寻找属于自己的特色;一方面随兴、自在地观察周遭的变化与潮流,一方面尝试着找到属于自我风格的装束。

不光教师有如此的认识,家长也会和孩子们一起讨论青春期里碰到的各种问题。陈之华就很喜欢和女儿讨论眉毛如何修剪才更有型、更亮丽,等等有关化妆的话题。很多时候,大人并不比孩子做得更好。陈之华就是如此。至今扔不擅长这种细腻的修剪功夫,只会傻傻地用小

刀慢慢剃,虽然孩子教给她了“秘诀”,但操作起来始终不够利落和专业。

我们当下的学校智育之上的教育方式,使得孩子们很难有机会真正“活在当下”,体认生命里最重要的青春年少时光,以及在教育启迪下,可以开发出来的艺术和体能潜质。孩子们学习之外的生活权利,需要我们共同来确保。

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