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幼儿园游戏

发布时间:2014-01-01 11:01:17  

当今学前教育中游戏缺失现象越来越严重。“提前开始”、“越早越好”已经成为当今家长的普遍信条,“望子成龙”的家长们让年幼的孩子提前开始学习英语、弹琴、识字等许多不适合幼儿年龄特点的课程,希望通过这种“提前开始”的学习,让自己的孩子赢在人生竞争的起跑线上。而我们不少正规的幼教机构长期以来也存在着“重教学、轻游戏”现象,认为游戏就是孩子单纯的玩耍,真正的“教学”是有目的、有计划的、由教师对幼儿施加影响的活动,这些观念显然不符合现代教育理论。

国家早在1989年颁布的《幼儿园工作规程》中提出“以游戏为基本活动”是幼儿园教育工作的原则之一。《幼儿教育纲要(试行)》指出:幼儿园的教育要“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,……促进幼儿富有个性的发展”。幼儿教育家陈鹤琴先生说过:“游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命。”从某种意义上说,幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展是在游戏中获得的。所以,作为一名合格幼儿园的教师应该主动转变观念,从尊重幼儿发展和需要出发,主动寻求游戏在幼儿园课堂教学中的特殊价值,发现游戏在幼儿园课堂教学中的特点,提高课堂教学的质量,让幼儿园的教学适宜孩子的发展需求。在多年23多年的教学实践中,我发现将游戏作为一种教学手段引入到我们的课堂教学中,能够提高课堂教学的有效性。

一、将游戏与课堂教学有机的整合

游戏是幼儿认识世界的独特方式,孩子们的游戏不仅是娱乐,也是学习、劳动和生活,孩子们在游戏中,或许是从头到尾都在“玩”,但也正是在“玩”中,引发、支持、促进了他们的学习活动。

1、游戏与健康活动的整合

让孩子参加体育锻炼无疑是一件枯燥的事,如果将健康活动与游戏有机结合,孩子将会愉快的接受。例:我园以提高幼儿身体素质为目的的“体能达标测试活动”,通过三年三次测试,鼓励孩子积极参加体育锻炼。为了提高孩子参与的兴趣,我园在设置活动项目时,我园力求使游戏和运动有机整合,活动项目以孩子感兴趣的游戏形式出现,如“小兔跳跳跳”、“过小桥”、“大家来跳绳”等,游戏的介入使原本枯燥而单调体育锻炼变得有趣了,大大激发了幼儿参与体育锻炼的积极性,使孩子们在快乐的游戏中增强了体魄。

幼儿良好习惯的培养是需要多途径的培养来完成的,游戏就是孩子最易接受的方式。我们将健康教育的内容编成有趣的儿歌,如:洗手:“拧开水管淋湿手,擦上香皂搓一搓,手心手背出泡泡,再用清水冲干净,水池里面甩三下,摘下毛巾擦干手”。穿衣:“抓领子,盖房子,小老鼠,出洞子,吱溜吱溜上房子”。刷牙:“刷刷刷,刷刷刷,刷上牙,从上往下刷刷,刷下牙,从下往上刷刷。横着刷,竖着刷,里里外外仔细刷”。孩子们在说说、讲讲、做做、玩玩的基础上明白了道理。

2、游戏与科学的整合

科学领域的数学活动相对有些抽象和枯燥,如能将数学知识融入游戏中,让幼儿在玩中学,既可满足幼儿游戏的需要,又可以很好地完成数学教学目标。如:中班数学活动学习“7”以内的数,教师用“幸运闯关”的游戏,贯穿课堂教学,将幼儿分成若干组,每次“闯关”成功为本组赢得一面小红旗,最后以红旗的多少确定冠、亚军组。游戏让幼儿全身心地投入到教学活动中,

简单枯燥的教学活动变得生动有趣,小朋友学得轻松、学得愉快,效果也更好。

3、游戏与社会活动的整合

社会是个大课堂,孩子的游戏是孩子社会生活的体验,孩子对社会生活的体验会不知不觉地反映到他们的游戏中。例:国庆节长假后,孩子们兴高采烈地探讨着有关国庆的新闻趣事,特别对我市新开放桥头公园和建成不久的淮河文化广场感兴趣。在区角游戏中,他们“建龙湖大桥、搭音乐厅”玩的不亦乐乎。由此产生了“我是蚌埠人”主题教学活动。通过“家乡知多少”,让孩子了解大禹文化、双墩文化;了解家乡的舞蹈——花鼓灯、了解家乡的特产怀远的石榴、五河的螃蟹等,激发孩子爱家乡的情感。

4、游戏与语言活动的整合

由于幼儿思维具体形象的特点,对文学作品的理解如能采用形象的表演,孩子更容易接受。所以,表演游戏在语言教学活动中被广泛采用。如:故事“小蝌蚪找妈妈”,通过动作性较强的角色表演游戏,让孩子模仿小蝌蚪的形象,依据文学作品中的故事情节进行表演,孩子在游戏中、玩耍中、表演中掌握所学内容。

5、游戏与艺术活动的整合

艺术教学更需要游戏活动的支持,无论是舞蹈、音乐、还是绘画,要掌握这些技能需要反反复复的练习,孩子易出现厌烦情绪,采用游戏的方式进行教学,孩子会很乐意接受。如:美术教学活动“画小鸟”,教师在示范时伴随着游戏语言的指导,画个“太阳圆又圆”表示小鸟的头,画个“月亮弯又弯”表示小鸟的身体,“太阳长嘴又长眼”表示小鸟的嘴巴和眼睛,“月牙儿拿把小蒲扇”表示小鸟的尾巴。用这种有趣的游戏语言指导孩子的绘画,孩子们知道先画什么,后画什么,怎么画,枯燥的绘画变得简单了。再如:舞蹈教学活动“手臂动作练习”,教师将动作配上有趣的游戏语言,“我伸左手去,我收回左手来,我伸出左手摆一摆,左手收回来;我伸右手去,我收回右手来,我伸出右手摆一摆,右手收回来;我伸双手去,我收回双手来,我伸出双手摆一摆,双手收回来”,孩子边念儿歌边记动作,很快掌握所学内容。

6、游戏与生成课程的整合

教师追随孩子的兴趣点,生成出孩子需要的课程。例:家乡的舞蹈花鼓灯被誉为“东方芭蕾”,以其欢快奔放的节奏、优美细腻的舞蹈,多次登上世界舞台,多次荣获全国各类舞蹈大赛的金奖,我市是“安徽花鼓灯”的发源地之一,我们生活的禹会区又是“安徽花鼓灯”的原生态保护区,每年十月这里会举行全国性的花鼓灯大赛。孩子们非常喜爱家乡的舞蹈,游戏时他们会情不自禁的扭一扭花鼓灯,区角活动时会手持鼓槌敲打花鼓灯的节奏,我们尊重孩子们的需求,生成出音乐主题活动“家乡的舞蹈”,让孩子了解花鼓灯的起源;花鼓灯的舞蹈结构和角色分配;花鼓灯的音乐的特点;最后学跳花鼓灯。

二、游戏在课堂教学中运用的方式

游戏在教学活动中的作用非常大,向教学活动渗透的方式也很多,运用得当能能提高课堂教学的有效性,游戏在课堂教学中的呈现方式是多种多样的,教师可以根据自己教学的需要,选择合适运用方式。游戏在课堂教学中的呈现方式主要有:

1、游戏整体引入法:将游戏整体引入教学中,使教学目标渗透到游戏中,达到游戏与教学一

体化。例:小班科学活动 “1 和许多”。 以故事“小猫钓鱼”为主线,老师扮猫妈妈表示数量“1”,全班幼儿扮小猫表示数量“许多”,整个教学以猫妈妈和小猫一起锻炼——钓鱼——烧烤——野餐——回家等游戏环节进行,在游戏的各个环节中,教师让始终让孩子自己去发现“1 和许多”。再如:小班健康活动“熊猫玩球”,教师扮熊猫妈妈,幼儿扮熊猫宝宝,一同在竹园内玩跳羊角球。此方法多用于小班。

2、游戏部分引入法:教师根据教学的需要,在适当的环节引入游戏,以提高孩子学习兴趣,调节课堂气氛。

①游戏导入法:用游戏方式开始,孩子们感到现在是做游戏,不是上课,积极性会高些。例:中班科学活动“好玩的水”,教学活动一开始,教师准备了不同质地的材料放在水盆里,让孩子探讨水的奥秘。

②游戏插入法:教师依据教学的需要,在课堂教学的中间环节插入游戏,提高孩子学习兴趣。例:大班单双数教学活动“老狼老狼几点了”,复习单双数是一个比较枯燥的环节,一次次的反复练习,孩子兴趣不高。为了提高孩子学习的兴趣,在教学的复习环节采用了游戏“老狼老狼几点了”,教师说单数时,幼儿做一个规定动作,说双数时,幼儿又做一个规定动作,孩子们乐在其中,百练不厌。

③游戏延伸法:在教学活动的结束部分,孩子们学习的积极性很高,学习的欲望仍很强烈,教师可用游戏延伸法,在游戏中延伸教学内容。例:大班艺术活动“有趣的洗衣机”,这一节对全市的公开教学活动,教学活动已结束,孩子们要求再来一次,教师随机想出一个好办法,请客人老师扮洗衣机,幼儿扮衣服再次做游戏。

3、游戏竞赛法:在教学中设置竞赛环节,通过比胜负的方法,让孩子体验成功的快乐,可以提高学习的效果。例:“幸运闯关”、“接龙”、等游戏,以竞赛的方式,激起幼儿对学习产生浓厚的兴趣。此方法特别适合中大班的孩子。

4、游戏童谣法:教师可将要求孩子掌握的教学内容,按顺序、按步骤、按规律编成有趣的童谣,让孩子在念童谣的同时,知道了先做什么,后做什么,很快掌握所学内容。如:画葡萄“一片叶子几根脉,叶子小球站成排,一排两排三四排,一个小球一个点”。再如:生活活动《系鞋带》 “两根面条搭起来,打个结儿拉一拉,两个兔耳朵碰一碰,打个结儿拉一拉”。游戏童谣法适合对进行技能技法方面的教学,也适合生活活动的教学,

5、手指游戏法:手指游戏是孩子们最喜爱的游戏,它不受时间和空间的限制,孩子想什么时间玩,就什么时间玩。例:《勾手指》“伸出你的手指头,伸出我的手指头,勾一勾,勾一勾,我们来做好朋友”。《大家一起拉拉手》“一只小蜜蜂呀,飞到花丛中呀,飞呀,飞呀。两只小耗子呀,跑到粮仓里呀,吃呀,吃呀……”。当教师的课堂教学处于失控状态时,或孩子上课时有精彩的表现时,教师也可此法组织教学,例:“咕瓜瓜,咕瓜瓜,Good Good Very

Good!”,“食指食指碰碰,做个小鸡叫叫,叽叽叽。食指中指并拢,做把剪刀玩玩,咔嚓咔嚓。五个手指并拢,做把榔头敲敲,咚咚咚。伸出拇指翘翘,夸你是个宝宝,好好好”。孩子通过手指和语言的有趣配合,迅速地将注意力回到教师的教学内容上。

三、游戏与课堂教学整合的成效分析

1、游戏以其内在趣味性,诱发幼儿内在的学习动机

游戏教学虽是由教师来安排和引导的,但其目的是利用游戏本身的趣味性作为内在动机,来启动、维持和调节幼儿参与活动的积极性。通过游戏教学,孩子们能将教师的要求转化成自觉的学习,激发孩子的内在动机,让孩子在愉快中学习知识。

2、游戏使学习变得轻松愉快

兴趣是最好的老师,它能调动幼儿主动求知的积极性,游戏中孩子表现出来的优良品质超过平时,幼儿的自身潜能也极大地激活了,他们的思考力、观察力、想象力以及语言表达能力等都会超出平常。

3、游戏可以提高学习成效

在教学活动中引入完整的游戏,使教学活动游戏化,是真正意义上的“玩中学,学中玩”,孩子们在游戏里,乐在其中,不知不觉中掌握了知识。

4、游戏使教学常规更符合孩子的心理

维果斯基认为“规则是游戏最本质的特征”。在游戏中幼儿乐于用游戏规则来约束自己的行为,所以,教师用游戏的口吻提出要求,小孩子会乐意接受。如:绘画艺术活动“快乐的小蜡笔”,教师在指导幼儿收拾整理蜡笔时,以亲切的口吻指着油画棒说:“这里有一个温暖的家,里面住着12个彩笔宝宝,它们相亲相爱,谁也离不开谁,彩笔宝宝出来画完画后,非常想家,小朋友要把它们送回家,彩笔宝宝会高兴的”。游戏情节的引入,幼儿会愉快地收拾物品。

长期的教学实践中我们深深的感到:游戏是一个有利于幼儿身心健康发展的活动,它以独有的魅力,让幼儿心灵得到畅游,心智得到成长,品格得到培养、性格特征优良……。在游戏中,幼儿能够学习知识,增长才干,锻炼能力,养成良好行为习惯,为他们的终身发展奠定坚实的基础。

浅谈游戏在幼儿园课堂教学中的有效应用

教育论坛

专栏编辑

王 国 建

爱玩是孩子的天性,也是孩子最显著的特点之一。在幼儿园的各项活动中,游戏是占有特殊地位的重要活动,是幼儿园环境相互作用的重要方式,也是幼儿获得快乐的原动力。

《幼儿园教育指导纲要》指出,“游戏是幼儿的基本活动”,在游戏的过程中,孩子们是自己的主人,可以自主能动地活动,发表自己的看法。而现在不少幼儿园为了迎合许多家长“求知”的需求,长期以来存在着“重教学、轻游戏”的现象,认为游戏就是孩子单纯的玩耍,这些观念显然不符合现代教育理论。

幼儿教育家陈鹤琴先生说过:“游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏

是儿童的生命。”作为一名合格的幼儿教师应该主动转变观念,从尊重幼儿发展和需要出发,认识游戏在幼儿园课堂教学中的地位,寻求其在幼儿园课堂教学中的特殊作用,提高课堂教学的质量。

在多年的教学实践中,我发现将游戏作为一种教学手段引入到课堂教学中,能够提高课堂教学的有效性。

一、关注孩子每一个细小的游戏,发现隐藏其中的教育活动

作为老师,首先应该支持、引导孩子自发开展一些生成游戏,然后适时地加以指导,最大限度地发挥孩子在游戏中主动的认知表现。有一次我看见两个小孩玩起猜拳的游戏来,并不时地说着:“我赢啦!”他们的喊声吸引了我,于是走过去问他们:“你们都在说赢了,可知道各自赢了几次?”听到我的暗示,他们俩取来雪花片做记录,最后数数雪花片,胜负就出来了。这么一个小小的自发游戏,很容易被我们所忽视,但小孩在游戏中所表现出的认知行为,正是我们平时计算活动中所需要的。

二、在观察中作出价值判断,挖掘良好的教育内容

常常看到不同能力的孩子参与建构活动,真可谓是丰富多彩,问题的关键在于教师如何进行有价值的引导,把个别孩子的兴趣点引伸为大家的需要。有一次,看到一群男孩子把搭得好好的“幼儿园”给推倒了,说是“着火”了,而且做出救火的样子,我马上意识到这是一个很好的教育活动的萌芽。在最后分享交流时,他们的话题立刻引起了其他小朋友的共鸣,讨论非常热烈。随之,火警电话是多少,怎样预防火灾,救火器材是怎样的,等等一系列的教育活动就应运而生了。“失火”源于一个很偶然的游戏,但随着情节的发展及幼儿参与游戏热情的高涨,让我看到了其中的教育价值。

三、从作品展示中观察孩子的兴趣热点,生成教育活动

每次游戏结束,孩子们都纷纷将自己在游戏中的成功作品进行展示并做介绍。有一次,有个孩子用益智材料搭的一台电脑引起了大家的兴趣,大家似懂非懂,有着急切想了解的心态。于是,电脑的外形结构、电脑的功能和幼儿园有几台电脑成了大家想知道的话题。接下来的参观,试机,下载图片活动使孩子们大开眼界,收益匪浅。

四、在游戏表现出的认知冲突中生成教育活动

在游戏活动中,老师的一把轧花剪刀引起了孩子们的好奇,大家纷纷说出各种不同的剪刀,对剪刀是不是厨房用品意见却不一致。这时,教师因势利导,让大家回家收集各种各样的剪刀,并把它画下来,以备下次再作交流。过了一段时间,幼儿画的各种剪刀都在展示板上呈现了,各式各样的剪刀让幼儿大开了眼界,大家懂得了剪刀是一种用途十分广泛的工具,不同用途的剪刀有着不同的特征。

五、将游戏与课堂教学有机地整合

游戏是幼儿认识世界的独特方式,孩子们的游戏不仅是娱乐,也是学习、劳动和生活。孩子们在游戏中,或许是从头到尾都在“玩”,但也正是在“玩”中,引发、支

持、促进了他们的学习活动。

1.游戏与健康活动的整合

让孩子参加体育锻炼,如果将健康活动与游戏有机结合,孩子将会更加愉快地接受。例:为了提高孩子参与的兴趣,在设置活动项目时,以孩子感兴趣的游戏形式出现,如“小兔跳跳跳”、“过小桥”、“大家来跳绳”等,游戏的介入使原本枯燥而单调的体育锻炼变得有趣了,大大激发了幼儿参与体育锻炼的积极性,使孩子们在快乐的游戏中强健了体魄。

我们也将健康教育的内容编成有趣的儿歌,如,洗手:“拧开水管淋湿手,擦上香皂搓一搓,手心手背出泡泡,再用清水冲干净,水池里面甩三下,摘下毛巾擦干手”;穿衣:“抓领子,盖房子,小老鼠,出洞子,吱溜吱溜上房子”。孩子们在说说、讲讲、做做、玩玩的基础上,明白了道理,学习了生活的本领。

2.游戏与科学的整合

科学领域的数学活动相对有些抽象和枯燥,如能将数学知识融入游戏中,让幼儿在玩中学,既可满足幼儿游戏的需要,又可以很好地完成数学教学的目标。如:中班数学活动学习“7”以内的数,教师用“幸运闯关”的游戏,贯穿课堂教学,将幼儿分成若干组,每次“闯关”成功为本组赢得一面小红旗,最后以红旗的多少确定冠、亚军组。游戏让幼儿全身心地投入到教学活动中,简单枯燥的教学活动变得生动有趣,小朋友学得轻松、学得愉快,效果也更好。

3.游戏与社会活动的整合

社会是个大课堂,孩子对社会生活的体验会不知不觉地反映到他们的游戏中。例:孩子在游玩了绍兴的名胜古迹后,对水乡建筑有了一些了解。在区角游戏中,他们“建”八字桥、“搭”绍兴大剧院,玩得不亦乐乎。由此产生了“我是绍兴人”主题教学活动。通过“家乡知多少”活动,让孩子了解大禹文化、水乡文化;了解家乡的特产绍兴臭豆腐、霉干菜、绍兴黄酒等,激发孩子爱家乡的情感。

4.游戏与语言活动的整合

由于幼儿思维具体形象的特点,对文学作品的理解如能采用形象的表演,孩子更容易接受。所以,表演游戏在语言教学活动中被广泛采用。如:故事《小蝌蚪找妈妈》,通过动作性较强的角色表演游戏,让孩子模仿小蝌蚪的形象,依据文学作品中的故事情节进行表演,孩子在游戏中、玩耍中、表演中掌握了所学内容。

5.游戏与艺术活动的整合

艺术教学更需要游戏活动的支持,无论是舞蹈、音乐,还是绘画,要掌握这些技能需要反反复复的练习,孩子易出现厌烦情绪,采用游戏的方式进行教学,孩子会很乐意接受。如:美术教学活动“画小鸟”,教师在示范时伴随着游戏语言的指导,画个“太阳圆又圆”表示小鸟的头,画个“月亮弯又弯”表示小鸟的身体,“太阳长嘴又长眼”

表示小鸟的嘴巴和眼睛,“月牙儿拿把小蒲扇”表示小鸟的尾巴。用这种有趣的游戏语言指导孩子的绘画,孩子们知道先画什么,后画什么,怎么画,枯燥的绘画变得有趣多了。

游戏的课程生成功能是游戏整合幼儿园课程中五大领域的前提和条件,游戏自然生成的课程涉及所有领域中,我们可以看出,幼儿是在游戏中成长的,游戏是幼儿期的主要活动,它对幼儿的身心健康发展有着重要的影响。

作为幼教工作者,要主动发挥教师在游戏中所起的作用,为幼儿创设与教育相适应的良好环境,给他们提供表现的机会和条件,为他们营造一个丰富的、可感知的物质环境,更要为他们创造一个宽松、愉快的精神环境,使他们在丰富多彩的游戏中健康、 、

课题研究阶段

准备阶段:2009年7月——2009年9月;

制定规划阶段:2009年9月——2009年10月;

研究实践阶段:2009年11月——2010年6月;

总结评估阶段:2010年7月——2010年8月;

档案整理阶段:2010年9月——2010年12月。

三、 课题研究措施

1、优化游戏有效教学环境,创设良好氛围,加强幼儿园内部宣传;

2、通过自学、培训、外出学习等途径不断提升实验教师研究水平;

3、突出幼儿在游戏活动中主体地位,使幼儿成为游戏有效教学的参与者、发明者、创造者;

4、根据各班每月游戏有效教学的主题,投放可行性的游戏材料;

5、恰当组织多元化游戏,丰富游戏内容,并将游戏与教学紧密结合起来。

四、课题研究预期成果

1、09年9月至10月,完成中班游戏活动设计,主要是以表格、教案形式展现;

2、2009年10月至2010年2月, 完成游戏活动案例,主要是以观察记录、照片的形式展现;

3、2009年10月至2010年2月,完成游戏活动有效教学反思记,主要是已随笔记的形式展现;

4、2010年3月至2010年5月,完成游戏活动有效教学的实施步骤,主要是以论文的形式展现。

特此通知

幼儿园晨间户外活动游戏化的实践研究

一、研究缘起

1、体能发展的黄金时间

《幼儿园教育指导纲要》中提出“身心并重”的幼儿健康观,并将幼儿健康放在了五大领域的首位。晨间户外活动的有效组织实施,是孩子健康成长的添加剂,是促进孩子身心发展的有效途径,一日之计在于晨,应重视每个晨间40分钟黄金时间段对幼儿健康的教育,每天合理科学有效地组织晨间的户外活动,可以使孩子拥有健康强壮的体质,更有阳光、开朗活泼的个性。

2、现状呼唤效能课堂

目前很多幼儿园教师忽视晨间户外活动的有效组织实施,存在的问题主要有:

问题一:认识不足,意识薄弱:有把晨间锻炼看成是游戏活动的补充,仅仅满足于有材料可提供和幼儿能进行“一物多玩”的游戏,故有针对性的开展体能锻炼和提供符合体能发展要求的器材普遍不够,因此晨间锻炼成了“看堆放羊”的摆设;由此幼儿园户外晨间锻炼活动常常流于形式,或停留在计划上,而真正的实际活动时间和活动质量却得不到保证,即使开展了也缺乏关注开展锻炼活动的密度与强度关系等等。

问题二:机械训练、缺乏自主:很多时候活动内容是教师选定,教师规定在一定的场地,并按教师示范的要求反复练习,孩子单调机械地重复动作,于是孩子对晨间户外活动逐渐产生厌倦、害怕、担心自己练不好等,孩子对户外活动的内容形式不感兴趣,缺乏主动性。

问题三:随意性大,效能不够:偏重有形的、使用运动器械的活动,形式上热热闹闹,但随意性大,缺乏目的性和有效指导,晨练质量不高。如有的幼儿拿着活动材料“办家家”,有的在互相追逐打闹,有的拿着器具看别人锻炼,有的则较频繁地更换活动材料。

那么如何根据晨炼的特点,做到既不放任自流,又让孩子在愉快自主的活动中达到锻炼的目的呢,探讨研究晨间锻炼的效能课堂是迫在眉睫。

3、游戏激发主动、愉快的学习

游戏是一种符合幼儿身心健康发展要求的快乐而自主的实践活动,幼儿健康教育活动不是靠机械的训练或反复锻炼,而是需要趣味性游戏化的教学形式,让孩子在玩中学才能促进身体的和谐发展。对于幼儿来说,游戏中的体验是他们对待世界更为普遍的一种方式。荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过:“游戏的乐趣究竟是什么?何以幼儿要愉快的叫嚷?这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。”幼儿游戏活动尤为突出地表现出了体验的特征,游戏让幼儿从体验的意义上成为真正完整的、自由的人。也只有在这个基础上,所有的知识、经验才是有意义的。

因此,基于以上分析,我们提倡把效能课堂的内涵拓展到晨间户外活动上,要改变练习式、训练式的户外锻炼形式,以晨间户外活动为突破口,力求通过实践探索,提倡让晨间户外活动游戏化,以游戏的方式进行户外活动,使晨间户外锻炼的目标组织、内容组织、活动形式、活动评价科学合理化,以此推动幼儿园课程实施游戏化的进程,推进体育活动科学化组织的总体水平。

二、研究设计

1、概念界定

晨间户外活动

晨间户外活动是指在幼儿园在8:00至8:40之间所开展的以体能发展为目标的户外体育锻炼活动,其活动组织是教师根据幼儿年龄特点和个别差异,制定具体的、明确的、有针对性的显性目标,或模糊、笼统具有灵活性的,幼儿自己选择的隐性活动目标,通过循序渐进,动静交替、玩中学等实施策略,合理安排活动量,激趣导入,有针对的户外锻炼活动。它是幼儿园一日活动组织的一个重要环节,是幼儿园体育活动的一个重要组成部分。

游戏化

游戏化是指在学习游戏化观念的指导下,在活动设计过程中就活动内容、培养目标、动作发展、评价手段方面,就孩子的年龄心理特征与教学策略等方面,借鉴游戏内容、情节,设计、选择适当的活动器材、评价方法、教学策略,让孩子以自发主动的学习方式展开学习过程,从而让孩子在愉快的游戏体验中获得知识技能,促进身心和谐发展。

2、研究定位

优化晨间户外活动的目标组织、内容组织、活动形式、指导策略、活动评价等,以游戏化的组织及指导促进晨间户外活动实施的有效性。

3、研究原则

安全性原则

户外活动强度大,孩子在活动中容易兴奋,因此首先在活动组织场地选择上要考虑平坦、舒适、安全。游戏活动中应特别关注因各种因素引起的冲突、摔伤、碰伤等安全问题,同时在器材选择上要根据孩子的年龄特点,避免过重过尖过硬的器材,特别是选用半成品的废旧材料时要本着安全意识,进行清洗、消毒。

趣味性原则

游戏是一种符合幼儿身心健康发展要求的快乐而自主的实践活动,幼儿健康教育活动不是靠机械的训练或反复锻炼,而是需要趣味性游戏化的教学形式,让孩子在玩中学才能促进身体的和谐发展。

灵活性原则

活动组织中要根据孩子的发展需要及班级孩子发展水平灵活又适当地选择游戏内容和形式,灵活采用一物多玩,同时,在活动过程中随时发现孩子的动作发展水平灵活进行目标调整,使每个孩子的动作发展水平都能在不同层面上得到有效提高。

教育性原则

晨间活动注重轻松愉快地玩乐,但需寓教于乐,它是发展孩子走、跑、跳、平衡、攀登等能力的重要教育途径,是作为健康教育活动的补充和重要的组成部分,因此教师要眼中有孩子,心中有目标。

4、理论基础

皮亚杰活动理论对晨间活动游戏化的指导:

皮亚杰活动理论强调“自发主动”,强调儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应,是内外因相互作用的结果,儿童所获得的这些巨大成就主要不是由教师传授,而是来自于儿童本身,是儿童主动发现、自发学习的结果。知识能力的获得要让儿童自己主动地、自发地学习。教师除了为儿童提供主动地、自发地学习的机会外,还可以选择一定的材料、激发儿童的学习兴趣,促进儿童的发展。他认为动作是连接主体与客体的桥梁和中介,一切知识是主体与客体相互作用的产物,认识的形成主要是一种活动的内化作用。也就是说,只有儿童自己具体地和自发地参与各种活动,才能获得真实的知识,形成他们自己的假设,给予证实或是否定。

幼儿园晨间户外活动是一日活动中促进孩子动作和谐发展的重要课程环节,孩子动作能力的发展需要在主动宽松的氛围中通过自身的主动参与,与活动器材愉快互动,而不能过多的通过机械训练和反复示范练习,因此应在仔细研究儿童主体因素和环境因素提供的可能性的基础上,精心设计有利于儿童发展的游戏活动,吸引儿童自觉、自为、自由地参加到游戏活动中去,使他们在充满乐趣、情趣和常识的游戏中体验学习。

5、研究目标

优化幼儿园晨间户外锻炼活动目标、内容、形式、指导、评价的科学合理化,消除户外锻炼机械重复练习的学习模式,以游戏化学习方式激发幼儿学习的主动性和积极性,推动幼儿园课程实施游戏化的进程,充分发挥户外活动的整体功能,促进幼儿身心和谐发展。

6、研究内容

(1)探索晨间户外活动游戏性内容

内容的选择直接的趣味性、教育性直接影响活动的成效,趣味性的游戏内容可以充分运用传统游戏、民间游戏、自选游戏、自编游戏等,。

?传统游戏:巧用旧游戏,给传统游戏注入新的活力,结合新《纲要》的精神,赋予老游戏以新的生命力。如“跳箱 、平衡凳,梯子 ”内容比较单

一,幼儿玩起来兴趣不高。如果增加新的内容,整个活动用器械组合贯穿始终,设计不同高度、不同宽度、不同形状的挑战性障碍等,孩子们则活动兴趣更高。

?民间游戏:丢手绢、跳绳、扔沙包等,只需简单的材料就可进行,不受人数的限制,同时让幼儿拥有活动的选择权。

?自编游戏: 教师根据现有活动器材,根据孩子发展目标定位,充分利用各种活动器材的特点设计游戏情节,或灵活使用同样的器材,对器材进行一物多玩设计,避免器材的单一枯燥,让孩子在愉快的玩乐体验中享受成长。如托班玩大滚球

(2)探索晨间户外活动游戏化的组织形式

摒弃以往单调乏味的机械练习,把枯燥的动作和身体素质的练习变成有趣的模仿活动或有情节的游戏活动,使幼儿轻松、愉快的参与活动,把晨间户外活动寓于有情节、有角色、有竞赛的游戏之中,使之新颖生动,而且有目的、有计划发展幼儿的基本动作,增强体质,主要探索情景性、竞赛性、趣味性等游戏的开展。

?情景性游戏:设置一些适合孩子年龄特点的故事情景性的场景。如:要孩子跳高,可设置:猴子摘桃,让孩子投入其中。更多的是针对小托班幼儿动作发展特点,可以创设游戏的情景,让幼儿扮演其中的角色,从而激发他们参与游戏的兴趣。

?竞赛性游戏:为了激发孩子们创造竞争意识,友谊竞赛是比不可少的。一般针对中大班幼儿动作发展比较协调,理解能力增强,有一定的自控力等特点,逐步采用竞赛性的游戏,以激发幼儿的积极性,提高练习的效果,培养幼儿积极进取精神的和集体责任感、荣誉感。

?自选性游戏:以孩子为主体,让孩子自己选择喜爱的活动器材进行自由玩,在玩中发现器材的多种玩法,教师随时关注并与孩子共同捕捉设计幼儿感

兴趣的游戏。如托小段孩子喜欢群体追着大滚球跑,教师可以灵机推动大滚球,孩子追着球滚动的方向练习朝一个方向跑,这就是一种对跑的学习方式。

(3)探索晨间户外活动教师指导策略

活动中教师往往袖手旁观或放羊式让孩子自由游玩器材,活动如果单纯追求游戏而缺乏指导策略,也直接影响孩子的发展,于是我们预设了以下四种指导策略的研究:

?启发式指导:孩子在活动中遇到不会正确使用活动器材,教师在活动中以点拨启发的方式进行个别指导。

?参与式指导:教师以游戏中的角色参与融入孩子的活动中,充分了解孩子的学习发展需要,在参与活动过程中及时指导。

?示范式指导:在游戏活动之前,孩子对基本的动作技能缺乏正确的掌握,这时需要教师作示范动作或让孩子指导孩子。

?发现式指导:教师在活动中眼观六方耳听八方,仔细观察孩子的活动情况,及时发现孩子的学习困难给予帮助指导。

(4)探索晨间户外活动科学化的评价

科学客观的评价有利于孩子身体的健康发展,游戏化的晨间户外活动不是单纯的游戏娱乐活动,最主要的是在游戏中全面发展体能,促进孩子的身心和谐发展,因此教师要心中有目标,只有通过多元多形式的评价才能更好促进活动游戏化进程。

? 过程性评价:每一次活动中及时进行现场点评,或当天的户外活动结束后教师及时进行晨间谈话小结评价。

? 主题性评价:通过亲子趣味运动会,在趣味性的运动会上开展多种运动项目,或组织平行班同年级段的趣味体育活动游戏,在主题性的活动中围绕孩子的各方面表现评估动作的发展状况。如是否平稳走完一节平衡木;是否能单脚站立半分钟;是否能双脚同时跳过低矮的障碍物;是否能骑三轮车或脚踏车等。

? 阶段性评价:根据每个年龄段孩子的各自身体发展水平,主要针对走、跑、跳、平衡、攀登等发展目标,在平衡性、揉韧性、灵敏性、协调能力等阶段性地通过达标测查活动来评价。如小班段会手眼协调地拍皮球,能连续10个以上,大班段手脚协调地跳绳等。

三、课题研究的基本方法及步骤

本课题的研究采用以行动研究为主的方法,同时采用观察研究、案例研究、经验总结等方法,边研究,边实践,边总结,边推广。

1、研究方法

(1)行动研究法:教师针对实际的晨间户外活动中的问题,不断提出改进教育的方案与计划,用以指导活动,并根据实践发展,分阶段进行总结活动效果。

(2)观察研究法:在晨间户外活动中,有目有、有计划地对幼儿的行为表现进行观察、分析,跟踪记录幼儿在各阶段的动作发展事实进行分析、研究,得出幼儿动作、心理发展的特点和规律

(3)案例研究——找出典型事件,以研训形式分析、讨论现有问题及对策。

2、研究对象:全园648名幼儿

3、研究时间:本课题的研究,计划在一年内完成。

4、研究基本步骤:

?准备阶段(2007、9-----2007、10月)

(1)以观察、分析、查阅、咨询等形式,了解目前幼儿园晨间户外活动中存在

的问题,寻找思考活动低效的存在原因,从而给本课题的研究以明确的研究定位。

(2)设计研究方案,成立课题组,召开课题组会议,讨论研究方案,明确研究

思路,落实研究任务,制定研究制度。

?正式研究阶段:(2007、11月----2008、6月)

(1)制定具体的课题实施方案,按照研究目标,幼儿园全面组织开展实施。

(2)结合园本教研,围绕“立足常态课,幼儿园户外活动的组织及指导”,定期开展案例讨论学习。

(3)开展网上主题论坛,让教师随时捕捉自己在课题实施中的感悟并进行

及时地沟通交流。

(4)开展晨间户外锻炼活动的常态课互听互评活动,并以研究课的形式进

行课题汇报交流,相互调整游戏策略

?总结整理阶段:(2008、7月---2007、9月)

(1)召开课题成果经验交流会。

(2)整理、分析有关课题资料,汇总各班研究成果。(包括案例、照片、观察

记录、经验论文等)

(3)课题组撰写研究工作报告。

4、课题成果形式:研究报告、教师相关论文

四、课题研究可行性分析

1、课题前期研究的基础分析

幼儿园一日活动均为课程,前期我们对主题教育背景下集体教学活动的有效性已做了深入的课题研究,特别是对教学目标设计的有效性、活动内容选择、教师的策略指导等有了非常细化的研究思考,课题成果《纲要背景下教师有效教学目标设计的实践研究》曾获区科研成果二等奖。因此在这个前提下,我们旨在继续深入拓展研究内容,对晨间户外活动的有效组织实施作系统的研究。

2、研究人员的条件分析

本人自90年以来一直工作在教学一线,本科学历,区二层次骨干教师,95年至今一直承担分管幼儿园教科研工作,带领指导教师的教学研究工作,先后参加协助园长共同承担负责省级立项课题《幼儿园环境教育的实践研究》《基于本土资源开发,幼儿园主题式亲子活动的实践研究》并获杭州市优秀科研成果三等奖,独立承担负责的课题《幼儿园环境课程设置的实践研究》获瑞安市科研成果二等奖,《主题教育背景下教师有效教学目标设计的实践研究》获区科研成果二等奖,多年来积累了丰富的课题研究实践经验。参与课题研究与实验的其他成员均为区第三层次骨干教师,教研组长,她们都属幼教高级教师,本科学历,平时团结好学、开拓、创新,有较强课题实践经验,具有一定的管理经验、教学经验和科研能力。

五、参考文献

1、《幼儿游戏理论》 华爱华 上海教育出版社 2000、10

2.《幼儿园教育指导纲要(试行)解读 》 教育部基础教育司编写 北京师范大学出版社 2002年4月

3、《幼儿园体育活动指导》 范惠静 人民军医出版社 2001、9

4、《幼儿园体育活动的理论与方法》 人民教育出版社体育室编 人民教育出版社 2002年、10

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