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狼和小羊

发布时间:2013-09-22 10:14:09  

《狼和小羊》教学设计

黑龙江省密山市和平中心校 韩英华

一、揭题,复习导入:

1、今天我们继续学习(齐读:狼和小羊 )

2、说到狼(师贴出“狼”)你会想到哪些词?( )的狼(凶恶的、狡猾的、残忍的??)

羊呢?(师贴出“羊”)在你的印象中,那是( )的羊(美丽的、善良的、温柔的、可爱的??)

3、现在我们再把课题读一读,读出狼的凶恶小羊的善良。(再读课题)

4、通过上堂课的学习,我们已经知道这个故事发生在——(相应出示小溪边的图,)谁能看着这幅情景把课文第一小节背一背?

出示:狼来到小溪边,看见小羊在那儿喝水。齐读

二、精读感悟

过渡:一只凶恶的狼遇见了一只善良的小羊后会发生什么事呢?

1、请小朋友轻声读课文第2自然段,边读边想狼想干什么?

根据生答,师板书:“很想吃”,我们可以把“很”换成哪些词?(十分,非常,特别)既然这样,狼心里会想些什么呢?

(狼心里想:看,小羊长得肥乎乎的,他的肉一定又嫩又香。要是捉住他,我就能美餐一顿了! )

(狼心里想:我肚子饿得咕咕叫,正好碰到这只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。)

2、狼多么想吃小羊啊,谁来读好这句话?(出示:狼很想吃小羊),指

读,齐读。

3、心里是这样得想,嘴上是怎么说的呢?

相应出示“你把我喝的水弄脏了!你安的什么心?”

指导朗读:

A我们注意一下标点符号,第一句用的是——(!)第2句是一个问号,那应该怎么读出很凶恶的语气?自己想想练练,自由试读,指读,老师可以用体态语暗示学生。

4、啊,好一只凶恶的狼啊,我们一起把第二小节连起来读一读。 生齐读。

5、真的是被小羊弄脏了么?我们来读读小羊是怎么说的——(引读并出示小羊说的话:)

A、大家看看,小羊说了几句话?(2句)

第一句话的后面用了个?我们知道一般只有疑问时才用?,小羊是不是要问狼?(读小羊说的第一句)那么小羊的意思是——(我不会把您喝的水弄脏的。)出示并比较两句话

B、对,“怎么会”就是“不会”。反问句的答案在句子里含着,不需要别人回答。用反问句比用一般叙述句更有力量,这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。再读一遍,(齐读)

C、小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?谁来读小羊说的第二句话?(指读)

D、小羊说的话是什么意思,你懂吗?

(狼在上游,小羊在下游,水是不会倒流的。)

E、谁到上面来指给大家看?

通过看图理解上游、下游,水流的方向以及狼和小羊站的位置。 所以小羊是不可能把狼喝的水弄脏的。

6、你瞧小羊说得多清楚,他共说了两句话,先用一个反问句很有力地把狼的话驳倒,然后讲自己的根据,理由十分充足。让我们感觉他很讲道理,(板书:讲道理)我们再来把小羊说的两句话连起来读一读,从小羊的话中你感觉他怎么样?(很有礼貌)我们再来有礼貌地读一读

还感觉他怎么样?(很温和)我请女小朋友温和地读一读。(板书:温和)

7、分角色朗读,下面我们来演一演,谁愿意读狼说的话,小羊呢?(先是指名读,师读旁白,同时指导学生以动作辅助表演,然后男女生分角色齐读,这一次,学生直接读对话。)

8、师小结:小羊根本就不会把狼喝的水弄脏!狼却责怪小羊把它喝的水弄脏了,这就是——用书上一个词——板书并(读词:找碴儿),“找碴儿”的意思就是——(挑刺,找借口,毫无道理地瞎说八道),

过渡:狼第1着失败了,看看第二次狼又找了一个什么碴儿,小羊是怎么跟它讲道理的?

1、学生自由读4、5自然段后指名回答

2、相应出示狼和小羊的第2次对话。把这两段话读一读,再跟同桌分角色读

A、 指名学生分角色朗读,在评议的过程中做指导

B、 你们说xxx小朋友演得狼怎么样,为什么?

书上有一个写狼心情的词,是——(师相应贴出:气冲冲)气冲冲,你

们懂吗?(就是很生气,发火了)我们一起气冲冲地读——(齐读狼的第二次对话)

C、小羊呢,演得怎样,为什么?(根据生答的情况,引导学生:我们来看图上的小羊,你觉得它怎么样?)(述说小羊的样子,后得出:很可怜,很委屈,很害怕,很惊慌)这个“啊”该怎么读?

D、此时的小羊又惊又急又委屈,他的处境多么令人同情啊!书上用了一个什么词?(板书:可怜)齐读该词,师再强调可怜就是让人同情,尽管这样他还再跟他讲道理,他急呐!(板书:喊)一起来喊一喊:“啊,这是不可能的,去年我还没出生呢!”(不可能,没)

3、 小朋友,如果你在旁边看到这样的情景,你的心情怎么样?(很生气,气愤,恼火,??)为什么?

(因为去年小羊还没有出生呢,怎么可能说他的坏话)他这样没有道理地捏造瞎编,就叫——(找碴儿)

过渡:狼找的第二个碴儿又被小羊驳回去了,它再也没有耐心来跟小羊烦了,你们瞧:师引导他们观察图来帮助理解

1、 让学生说说狼此时恼羞成怒的模样

2、书上是怎么些的呢?请小朋友自由大声地读读最后一个自然段

3、指名朗读,同时板书(喊)

1)这儿也有一个“喊”,跟小羊的“喊”一样吗?为什么?

因为狼已经很不耐烦,不愿意跟小羊磨嘴皮子了,他已经火冒三丈了,所以课文说狼不想再争辩了,大声喊到:“——”

2)学着狼的样做做动作,一起读。

3)狼找不到理由竟然说“不是你就是你爸爸,反正都一样。”他这么说不过是为吃掉小羊所找的——(碴儿)但是他已经不想让小羊说话了,就露出原形,向小羊扑去。(多媒体画面定格在扑上的情景)

三、明理深化:

1、总结并分角色朗读课文

老师这儿有狼和小羊的头饰,你们想不想来演一演狼和小羊的故事?要演好这个故事关键是读好它们的对话,现在请同桌之间先认真练一练它们的对话,可以边读边加上动作。

生戴上头饰上前分角色朗读,师读旁白,评议,在第一组的基础上进行改进,主要是狼和小羊的语气与表情,再推选一组,师生予以鼓励,掌声。 (一边是蛮横无理凶恶的狼,一边是据理力争善良的小羊。)

2、(指板书)面对不断找碴儿的狼,小羊一次又一次跟它讲道理,但狼还是往小羊身上扑去了!学了这个故事,你们懂了什么?

(因为狼的本性是凶恶的,所以跟他讲道理是没有用的。)

(跟像狼这样的坏蛋是没道理可讲的。我们不要上当,也要不怕,应该动脑筋灵活机智地去战胜他,保护自己。)

3、这个故事出自《伊索寓言》,在故事的结尾,伊索写了这样一句话(出示:存心要干凶恶残酷的坏事情,那是很容易找到借口的。)(齐读)

四、拓展阅读,作业

小朋友还听过《龟兔赛跑》、《狐狸和乌鸦》、《狼来了》、《乌鸦喝水》这些故事吗?这些都出自《伊索寓言》,这本书里的每一个故事都很生动有趣,但都说明了一个道理,小朋友喜欢的话,可以到新华书店去买《伊索寓言》

拼音版。

今天的作业是把这个故事编下去,然后讲给爸爸妈妈听,讲得好,请你的爸爸妈妈在课题旁加个星星。

板书设计:

狼 说 气冲冲 喊 和 小羊 很想吃 温和 讲道理 可怜 喊 找碴儿

《狼和小羊》教学案例

黑龙江省密山市和平中心校 韩英华

低年段的孩子能自己主动探求知识吗?教师能放手让孩子自己去思考.去选择,去发现吗?在这一年段中,孩子在学习中的每一步都要靠教师引领吗?基于这样的思考,我想以我的实践求证。

于是,我决定以教科版第三册《狼和小羊》为依托,组织学生来一次自主阅读下的“发现”。

一样的“发现”.不一样的效果。

第一次试教《狼和小羊》。

师:小朋友,这篇课文有很多有意思的地方,你自己读读,看看发现了什么?(学生自读。)

师:能把你的发现告诉大家吗?

[效果] 课堂陷入一阵沉默.学生疑惑地看着我.不知从何说起。

[反思] 本来是试图让学生自己通过读书,发现课文中三次狼和小羊对话的地方,我试图在本堂课中体现让学生自主阅读,以此组织教学,但显然孩子们不明白教师说的“发现”到底指的是什么.不知从何说起,我怎样进行下去呢?

[发现] 面对这样异常沉默的课堂,我寻找沉默背后的根源:一方面反映出我们的孩子习惯于给出“思考的方向”,习惯于解答老师提出的具体问题,在以上倡导发现学习的课堂里,显得茫然不知所措。

另一方面教师这样引导的发现学习.与学生的学习实情和经验产生了“隔”,让没有“发现经验”的孩子如何进行发现,看似让学生“自己发现”,体现的是学习的自主和独立.但改变学习方式.不是一个新颖的设计可以实现的,教师要为学生的发展搭建台阶。

[对策]指导孩子发现。

第二次试教

在让学生了解内容时.我设计了阶梯式,由低到高的板书,并配上了狼和小羊的图画,让他们从图文并茂的板书上尝试发现.告诉他们把自己看到的想到的说出来,就是发现。

师:小朋友,从板书上,你看到了什么,想到了什么,能把你的的发

现说一说吗?

生:我发现狼和小羊说了三次话..

生:我发现狼的样子很凶,小羊很可怜.

生:我发现狼说小羊弄脏了它的水.小羊说没有。

师:你们还发现了什么?

学生举手寥若晨星,发现的积极性大不如先前。

[效果] 通过第一轮发现板书的环节,孩子们能尝试从文本中进行发现,教师从个别学生的发现入手组织学生学习课文,有部分学生的发现不能为我所用,后来他们发现的劲头也不大。

[反思] 我设想中的发现学习应该是孩子们小脸通红。小手直举,小嘴抢说,精彩发现纷呈的活跃场面呀,实践中为什么学生刚开始还能争着讲自己的发现,但是.只交流了几个发现,学生就说不下去了呢?

[发现]教者当初设计“发现”,设想了很多自认为很有价值的“发现”来组织教学.这样的发现是预设中的发现.根本上说是让学生的学习方式服务于教师的教学方式。而发现的真正价值不在于学生能否说出教师预设中的发现.而是不限制学生思考的方向,自由参与探索,为今后的探究性学习铺就道路。既然是这样,教者自己应该摆脱设计心态,摆脱完成教学任务的目的心态,关注学生的动态发展,放手让学生自由发现,不设框框。 ??第三次试教

师:小朋友,大家从黑板上发现了那么多有趣的东西,老师也有一个

发现——你们的眼睛真亮!课又中也有很多有意思的地方等着你去发现呢!自己读读看,找一找。

生:我发现狼每次说话都是蛮不讲理,小羊好可怜.

生:我发现第三次小羊还没有说话狼就扑过去啦.

师:你看得多仔细啊!

生:我发现狼每次都是故意找茬.

生:我发现小羊说得理由,狼一点也不听.

生:我发现课文最后有一个省略号.

[反思]这是我没有预料到的“发现”.是简单评价,还是跟着他的“发现”做深入引导?这个发现是学生很模糊的意识,如果一评而过,那么这个意识还将继续模糊下去,应该说这是很好的教学资源和契机呀。

师:再看看,通过省略号你知道了什么呢?

生:故事还没讲完.

生:小羊怎么啦我们还不知道 .

师:一个重大的发现。真有意思,再读故事,你想为文章设计一个什么

样的结尾呢?(学生纷纷设计结尾)

[效果] 这是几次试教以来,学生学得最投入,读得最仔细,说得最个性化的一次,有一些“发现”是教师在钻研教材时.没有料想到的(如故事的结尾)。通过学生的眼睛,我发现了学生对教材的关注所在,我确定的教学重点(理解狼和小羊的三次对话)学生能通过自己读书读懂,我忽略的教学内容(如故事的结尾会是怎样的)却成为学生乐意走进故事的大门。在后一环节中.我从学生的发现入手,读故事,感受角色,猜测故事结尾,沿着学生自己发现的“山间小路”,磕磕碰碰,曲折地攀上顶峰。虽然教得并不轻松,还遗漏了一个句式训练,但是在这40分钟里。学生个体成为阅读的主题,阅读真正成为自由的生活、精神的生活.智慧的生活。

【启示】 课改带来的新观念冲击着传统的教学思路,怎样在这样的冲击下把握前进的方向.通过三教三反思,我终于站在“发现”的前沿,一个新的高度,重新认识了低年段个性化阅读.独特“发现”的魅力课堂。我也从一个模仿者蜕变成一个施教者。三教三反思给我的启示是:

1.对学生的任何一种学习方式.都要抱有动态的发展观。学生在学校的整个学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程。在这堂课上,也许很多“发现”是非常幼稚的,在成人眼里没有丝毫价值.或者还有一些有价值的东西,学生并未“发现”.但对于学生的任何一种幼稚的发现都要看到自主独立学习的萌芽。

2.在反思中积极地开展自我对话,通过反思和对话发现现实中的“我”和理想中的“我”的矛盾。发现现实中的“课堂”和理想中的“课堂”的差距,使课堂成为师生生命共同经历的过程。学着在反思中发现,是寻找教和学的交点.也是寻找适合自己成长的“小道”。

3.学生的自主独立的学习不是让教师走开.而是挑战教师的智慧。在学生发现知识的特别意义时,需要教师敏锐地捕捉教学的契入点,启迪智慧.点拨思维。作为教师,不论是对自己的实践,还是在听别人的课,都要有敏感和机智,要不时地问一问:为什么会出现这种遗憾?这种现象的背后折射出什么深层的东西。这样才会有收获。

4.反思使我发现了困惑和差距,正是困惑和差距催我前进和成熟,帮助我在工作中获得理性的升华和情感的愉悦,提升自己的精神境界和思维品位。我想说:反思启迪我的智慧,引领我的成长。

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