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新手老师上路喽!

发布时间:2014-01-04 09:01:18  

当新手型幼儿教师带着无限希望和忐忑不安走 进教室时,当孩子们睁大期盼的双眼注视着你 时,你会深切地感受到“我是老师”的真实含 义。幼儿教师面对着新世纪对优质幼儿教育需 要的挑战。教育和保育中的无数问题等待你去 解决,天真烂漫的、各具个性的幼儿需要你的 指引,家长、园长的期望希望你去实现??老

师们肩负的责任不轻啊!

章 节 分 布

环境规划

幼儿教育是什么?我们对幼儿、父母以及幼教工作的思 考和看法,会影响我们对这份工作的投入程度。理清自 己的教育观,可以帮助我们更有信心地成为专业的幼儿 教师。 ? 本书描述的对幼儿的看法
幼儿不是成人的缩影,有其特质,所以他 能够无时无刻、无处不在地发现生活空间 里“有什么”,从而成为天生的“发现 者”。只要有兴趣,他就会进一步探索, 深刻地体验。幼儿的心灵其实是一块沃土, 只要成人不揠苗助长,也不听之任之,他 就能绽放生命美丽的花朵。

幼 教 理 念

? 我的观点
幼儿是一个独立完整的个体,他们有自己 独特的见解和思考方式,他们有着无限的 潜能,通过细心的观察可以走进他们奇妙 的世界。

? 本书描述的对家长的看法
亲情是天生的,但是爱的方法却需要学习,父 母的教养方式须随着幼儿的成长而改变。父母 与老师须站在同一阵线,才能协助幼儿成为健 康、快乐、独立的个体,父母若能以适当的方 式参与到幼儿的学校活动中,幼儿、父母、教 师三者均将受益。

? 我的观点
在家园联系沟通的过程中,家长是资源提供 者,提供了幼儿的详细资料,帮助了教师的教 学以及对幼儿的辅导,教师在此过程中给于了 很好的教育经验以及示范,两者通过互相学习, 共同改善幼儿的成长环境,并达到“家园同心” 的和谐状态

课 程 设 计
课程设计必须以孩子的发展需求为依据,了解每一个孩子不同的学习特性,准备多元 化的学习内容与方式,让每一个孩子能够以最适合自己的方式来学习。 课程是师生在教育过程中教与学德历程,它可以界定为科目、经验、目标和计划。将 课程视为经验的,重视学习环境的意义,以及集体中彼此之间的互动,把教材引入孩 子的学习活动中,让孩子直接去操作和体验,“发现学习”即重视此理念。 “发现学习”是启发式学习的一种。它源于开放教育的理念,承认儿童有儿童的地位, 成人必须把儿童当儿童看待,尊重儿童存在的价值,而不是以成人的标准去要求和限 制他们;同时承认每一个孩子都是独立的个体,都是唯一的,成人要接纳他们的个别 差异,允许孩子按照自己的步调成长。 发

现学习课程的特点
1、让幼儿在学习中主动参与,避免被动地接受。 2、教材融于游戏体验中,认知、情感与动作技能发展并重。 3、开放设备、教具和玩具,让课程具有弹性,并可让幼儿自由选择和自由探索 4、提供温暖、接纳的学习情境,教师直接教授的少,让幼儿想的、做的多。 5、集体、小组合个别化活动综合运用。 6、采用多元的评价方式。

课 室 管 理
协助孩子共同建立班级生活秩序,了解孩子问题

行为产生的原因,让孩子在理性、和谐的课堂环
境之中,学习如何自我控制、自我管理,并尊重 他人。

老师的准备
对于许多幼儿教师来说,课堂秩序或常规的管理,往往会成为一天工作 中最令人沮丧以及耗费心力的事,尤其当老师以及幼儿都已经清楚课室常规 了,却接二连三地做出违反常规的事情时,那份挫折感真的可想而知。其实, 教学是一项需要准备的工作,不管是教材、教学环境、幼儿,还是教师本身。 心情准备:如果老师是幼儿的榜样,那么当老师自己都管不住自己的时 候,却希望从孩子身上看到好的行为或得到快乐,恐怕是会失望的。幼儿教 师必须很清楚自己的工作性质,一旦决定做个专业人员,就必须承担其中的 苦与累,才能从眼前的工作中得到乐趣。例 专业知识技能的准备:可以思考以下几点 1、我是否确知幼教领域的各种知识技能?是否善用各种专业知识技能?是 否能不断吸收新知识? 2、对于课室中的各项活动,我是否都做了充分的准备。 3、我能否发现幼儿的能力存在着不同层次,并给予他们适当的学习机会? 4、幼儿在我所安排的学习环境中,是否能够自由专注地进行各项活动? 5、我能否借发问的技巧,来扩展幼儿的游戏或学习经验? 6、我与班上的每位幼儿关系如何? 7、我知道班上每位幼儿的发展与学习状况吗? 8、我能否及时发现幼儿的问题?并确切判断幼儿问题的根源?

幼儿课室问题行为的引导与处理
课室中的冲突、争吵、拖拖拉拉等令老师头痛的问题,往往和幼儿缺乏适当的 自我照顾、基本社会技巧、学习技巧以及处理情绪的能力有关。 幼儿的问题行为时反应他们内在需要的一面镜子。老师引导幼儿行为的原则有: 1、利用问题或故事讨论:在讨论时,应以帮助幼儿明了“自己可以怎么做”为原则。 2、设计成各类活动来练习:教师可以亲自示范,或角色扮演情境来练习。 3、老师以身作则:老师是幼儿观察模仿的主要对象,教师的身教不亚于言教。 4、尊重幼儿的个别差异:教师应尊重幼儿的个别差异,不做一律的要求。

5、常常鼓励幼儿:老师欣赏的眼光、多方面的关注,以

及温暖的鼓励,对孩子的行 为技巧有强化作用。
处理幼儿问题行为:理性面对幼儿行为问题 1、问题的归属:理清问题的归属,确定是属于幼儿个人的问题时,可以私下处理; 如果多位幼儿出现相同的问题,则可以全班一起讨论。 2、了解幼儿问题行为的原因:不管是幼儿个人或多人的行为,老师都要努力了解幼 儿行为问题背后的真正原因,以避免落入表面现象的陷阱。 3、处理问题的原则:①在初次发生问题时,应适时的指正或视情况立即修正,以免 问题蔓延;②处理问题目的在于解决问题,应对“事”不对“人”;③老师是幼儿 的榜样,老师若言行失当,也应道歉;④多用鼓励,少用批评;


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