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从现代人才观看幼儿教育的任务

发布时间:2014-01-06 12:00:53  

从现代人才观看幼 儿教育的任务

梅老师
教育科学学院 2013年06月

一、教育思想与现代教育思想
▲教育思想是个体对教育

活动和教育制度的认识 和理解。 ▲不同教育思想通过不断 地交流和整合,并进而 逻辑化和系统化就形成 了教育理论。 ▲教育理论需要回答以下 三个问题:什么是教育? 为什么需要教育?如何 进行教育? ▲教育思想的其它表现形 式: 教育思潮;教育信念 教育信条;教育经验

现代教育思想是指导现 代教育实践的一些基本理念 和基本主张。它要解决和回 答的问题大致包括: ▲教育目的:“主体教育”与 “工具教育” ; ▲教育对象:“大众教育”与 “精英教育”; ▲教育内容:“生活教育”与 “智能教育”; ▲教育方法:“启发式”与 “注入式”; ▲师生关系:“教育民主”与 “师道尊严”。

二、现代教育的人才观
1、什么是“人才”
▲传统教育的“人才观”引导教育 实践走向“精英化”、“贵族 化” 。 ▲现代“人才观”引导教育实践走 向“平民化”、“大众化”。 ▲ “成才”过程,从个体角度看 是通过教育获得谋生的本领、自 立的条件及参与社会生活的能力; 从社会角度看则是为社会造就一 个致力于推进社会发展和进步的 人力资源。

2、基础教育与“人才培养”
▲“基础性”是最能体现基础教育 本质特点的一种性质。 ▲ 基础教育提供给儿童的是一种最 基本的素质开发和个性塑造,为 其日后有计划地发展做好充分而 扎实地准备。 ▲基础教育最直接、最根本的作用 在于启迪智慧、促进发展,以实 现人的现代化。

3、现代“人才”的素质构 成
▲《学会生存——教育世界的今天和明天》中所 阐述的教育目的: “在人们追求的许多目标中具有一些共 同倾向,这种共同倾向指明现代世界的一些主 要的目的是一致的”。 ①走向科学的人道主义; ②培养创造性。解决新的复杂的问题需要新的方 法,创造性是每个人不可缺少的生存要求。 ③培养承担社会义务的态度; ④培养完人。要克服身心分离、理性和非理性分 离的状况,使人在理智、道德、情感等方面都 能得到发展。

▲《教育—财富蕴藏其中》(德洛尔报告)阐述的教育目的: ①学会认知(掌握认识的手段;理解知识;智力训练)。社会 的发展,知识的爆炸要求人不仅要掌握知识,而且要掌握获 取知识的方法,能够识别知识的价值,提高智力的水平。 ②学会做事(从资格概念到能力概念)。掌握知识不一定代表 有实践能力,社会的发展则要求人既要掌握知识,更要提高 做好实际事务的能力。 ③学会共同生活(认识自己;

发现他人;为实现共同目标而努 力)。在社会日益多元化的时代,学会共处关系到个人的幸 福,家庭和社会的稳定与发展。学会共处要求正确地认识自 己,反对自我中心主义,同时要善于发现自己与他人之间的 联系,与他人向着共同的目标而齐心协力。 ④学会生存(自主性;判断力;个体责任感)。在日益多样化 复杂化的社会中,必须要有独立自主的认识和判断能力,并 且要学会承担起对他人和社会的责任。

三、幼儿教育的任务和内容
1、幼儿教育的任务 ⑴养成良好习惯 ▲健康有序的生活习惯 时间表 立规矩 ▲科学合理的学习习惯

⑵塑造健全人格 幼儿教育主要的任务是“成人”教育, 教育者要有与时俱进的成才观和教育观, 把“做人”放在首位,“成才”放在第二 位。 ▲仁爱、尊重、宽容的社交态度——对人 ▲自尊、进取、奋斗的精神状态——对已 ▲乐观向上,勇于面对和承担挫折——对事 ⑶促进个性发展
幼儿教育工作者应成为孩子个性差异 的发现者。在充分掌握孩子潜力的基础上 进行因势利导。

2、幼儿教育的内容 幼儿教育的内容主要在于为孩子创设 一种良好的成长环境,养成其日后自我发 展所必需的基本素质。具体地说,包括以 下几个方面的内容: ⑴合理安排营养,培养孩子良好的卫生习惯。 ⑵激发孩子的求知欲望和学习兴趣。 ⑶培养孩子的自信心和自制力。 ⑷教育孩子宽容、友爱,懂文明、讲礼貌, 成为一个富有爱心的人。 ⑸培养孩子活泼开朗,热情大方的性格,使 他们经常保持一种积极乐观、蓬勃向上的 精神状态,成为一个身心健康的人。

科学合理的学习习惯
内容: 培养:

▲浓厚的阅读兴趣 ▲按时完成各项学习任务 ▲“当日事当日毕” ▲凡事爱问个“为什么” ▲正确的学习姿势

▲细水长流、始终如一 ▲坚持不懈的要求 ▲持之以恒地训练 ▲家园协调一致 ▲老师以身作则

“人类的动作十之八九是习惯, 而这习惯又大部分在幼年养成,所 以,幼年时代应当特别注意习惯的 养成。”“习惯养得好,终生受其 益;习惯养不好,终生受其害。”
——陈鹤琴

蒙台梭利讲的故事
意大利著名教育家蒙台梭利在一篇教育观察日记里记述 了这样一件事情: 一天,孩子们围成一圈,有说有笑。圈子中间放着一个 水盆,盆里漂浮着一些玩具。 学校里有个刚刚两岁半的男孩。他独自一人站在圈外, 看得出,他充满了好奇心。我饶有兴趣地在远处观察着他。 他开始慢慢走近其他孩子,想挤进去,但他没有力气,挤不 进去。于是他仍站着看着周围。那张小脸上流露出来的思想 非常有意思,当时我要

是有个照相机把他拍下来就好了。 突然他的目光落在了一张小椅子上,显然,他决定把椅 子搬到这群孩子的后面,然后爬上这个椅子。他开始向椅子 走去,脸上露出希望的神情。 正在这时,老师走过去蛮横地(她可能会说是轻轻地) 抓住他,把他举过其他孩子的头顶,让他看水盆,还说: “来,可怜的小家伙,你也看看吧!”

小家伙虽然看到了那个水盆和漂浮物, 可是他脸上原来那种使我觉得非常有趣的 欢欣、探索和期望的表情,一下子消失得 无影无踪,剩下的只是一种“相信别人会 替他做事”的孩子才有的那种呆滞表情。 蒙台梭利的这则故事告诉了我们什么 呢?他告诉了我们,过分爱护孩子的结果, 就会过分地只注意到细节,从而阻碍孩子 发展他的生活技能。对孩子来说,这等于 是提前遭遇了一种残酷的待遇。

“对于变化持积极的、灵活的和适 应的态度,视变化为正常、为机会, 而不视其为问题。一个如此对待变化 的,具有事业心和开拓精神的人,具 有一种来自自信的安全感,处理危险、 冒险、难题和未知能从容自如。这样 的人具有提出新的创造性思想并坚定 不移地使之付诸实现的能力这样的人 有能力并勇于负责,善于交流、谈判、 施加影响、规划和组织。他是积极而 不是消极的,有信心而不是朝三暮四 的,有主意而不是总依赖着他人。”


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