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放牛般的春天

发布时间:2014-01-06 15:00:50  

素质教育

-----因材施教

分层教学和辅导,提高优秀率。

我的具体方案是:

1. 师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心。

在实施分层教学时尊重学生的人格,尊重学生的个别差异,不在班级上公布分层学生的名单,真正使学生在学校里处于主体地位,发挥其主动性和积极性。

引导不同层次的学生积极主动学习,激发全班学生学习兴趣,并使不同层次学生都能体会成功的乐趣和学有所乐,学有所得,关键在于根据所教班级的学生的实际情况采用科学的方法:对不同层次的学生进行分类教学。

对于一元一次方程,对于优等生要不仅理解,更要能熟练运用一元一次方程的性质,能自己分析应用题的等量关系;

对于一般的学生,老师要给以一定的指导,帮助他们尽量理解问题,并能熟练解等式,对于差生,培养他们对方程的求解的自信心和态度。

2. 根据我所教班级的学生的实际情况,设计不同层次的学生的教学目标、课堂提问、课堂作业、实验探究、教学评价等。

根据课程标准和要求,针对不同层次的学生,制定不同层次的教学目

标和课堂练习。课堂练习,对于不同层次的学生,要从不同的角度去设计问题让他们回答。

使不同层次的学生都能真正体会到成功的喜悦,从而增强全体学生学习的信心。

针对学生学习水平参差不齐的现状,实施因材施教,分层次辅导。对能力较差的学生,以帮助他们为主。对中等学生,我采取有的放矢的策略,对简单、基础的内容,让他们自己解决;重点、难点知识,进行适当的辅导;关键是指导他们解综合题和能力题,并提高相应的应试技巧。对学习尖子,我主张他们以自学为主,重点指导他们自学,要求一题多解,引导多角度思考;以创造性学习为主,举一反三,培养发散思维。

在学习一元一次方程时,对于成绩好的学生,让他们提前预习方程,自己理解并分析关于求未知数的方程。能自己把应用题中的等量关系式找到。

3.设计不同层次学生的教学评价。

老师通过教学评价准确地了解教学效果,了解教学目标的实现情况,及时调整教学过程,改进教学方法。对于不同层次的学生,教师应该采用不同方式的教学评价。使不同层次的学生都能看到自己的进步以及存在的不足,从而有利于激发学生学习兴趣,增强学生学习的信心。 在课堂提问中,把基础性问题让给学困生回答,必要时作适当的提示,让他们都能作答,并及时给予表扬,让他们体会到成功的快乐,增强学困生学习信心。评卷时,对取得有进步的学生,也表扬鼓励,特别

是学困生的进步要及时表扬,鼓励他们再接再厉,争取下一次测试取得更大的进步。

4. 动态地了解学生的思想和学习状况,做到及时针对性地调节、对症下药的心理辅导。

学生的家庭出现问题,学生的思想、学习就会受到不良的影响时,就表现为上课精神不集中,

对学习失去兴趣和动力,成绩有明显的下降。因此,教师在教学过程中,只有动态地了解学生的思想和学习和身心状况,才有利于教学的顺利进行,使教学效果事半功倍。

在求解方程时,培养学生的主动探索,学习并理解求未知数的求解方法,学会遇到问题并能解决问题.生活中随时都有问题的存在,遇到问题,不是逃避,而是面对问题。差生也有自己的亮点,成绩优等生也有自己的不足之处,我们老师要用发展的眼光看学生,做到因材施教,分层教学。

因此,针对学生的情况,我们数学教师可对学生进行分层教学分类指导。所谓分层,就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度,有针对性地加强对不同类别学生的实施“分、分类指导”的方法,就是根据数学新课标的要求对不同层次的学生提出不同的目标要求,以便使每个学生都得到最好的发展。

分层教学是原班级不变的前提下,根据考试成绩和其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。

A层为优等生,B层为中等生,C层为差。

首先,学生的分层对学生进行分层是进行分层教学的第一步,也是最关键的一步。因此从高一入学开始,就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为A、B、C三个层次。

A层次的学生基本功扎实,学习主动,对数学学习有浓厚的兴趣,接受能力强,潜力极大。并有超前的学习愿望。

B层次的学生在数学学习上有一定的进取心,可是接受能力稍微差,基础不扎实。但有一定的能力和潜力,需要老师扶一把,给以一定的督促和辅导。

C层次的学生学习不自觉,基础差。而且思维反映慢,在学习上有 障碍,有的是对学习数学不感兴趣,害怕计算,怕吃苦,缺少家庭辅导条件,需

要教师时刻关心和督促。

然后再把这三种不同层次的学生编排成若干小组,并设

A层次的学生为组长,每位组长负责

B和C层次的学生各一到两名,负责他们作业的监督和检查,数字的计算,疑问的解答等。

但是这样的层次不是一成不变的,可以根据发展情况随时调整,这样分层,设组能提高学生学习数学的积极性,激发学生的内在潜力,引发学生的动机,学生的英勇水平就会突飞猛进。

其次,教学目标分层

长期以来,多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学,把精力放在全体学生的提高上,制定统一的教学目标,忽视了对学生的个性差异的分析,这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪,成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以往,两级分化现象愈加严重。只有进行目标分层,从学生实际出发,有的放矢,区别对待,使不同层次的学生都享有充分的学习机会,并学有所获,才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。事实上,新教材无论在教学大纲上还是在教材内容上也作了明显的层次划分。

为了增强学生学好英语的信心,针对不同层次学生特点,应该给不同层次的学生不同的学习目标合乎要求化目标。

A层次学生在全部掌握教材内容的基础上,教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成,使学生在设、列、解方程等方面都得到较大提高。

B层次学生重点以掌握教材内容为主,力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象,使学生在设、列等方面得到一定程度的提高。

C层次学生以掌握基础知识为主,适当补充一些内容,教师以提高学生学习兴趣为主,提高学习信心,激发潜能,有所提高和突破。对各单元的算数题、应用题以及练习进行了目标分解。在平时的课堂教学中,对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标,对于A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容,能综合运用新旧知识,灵活地进行算对数,解对题,创造性地解决一些非常

规问题,每天的算数正确率必须100分。对B层学生,要求把简单的算数题算对,必须达到80分以上。而C层的学生,只要求他们算对最基本的算数题。只要能出错率低点,各个方面能考虑周到就可以过关了,不过关的,找老师或者A组的负责同学补练习。这样避免了许多负面影响,更好地保护了A、B、C三个层次学生的自尊心,从而调动了所有学生的学习数学积极性。

再次,课堂教学内容分层。课堂教学内容分层主要是针对教师的教学方法而言,即因材施教。针对不同层次学生,即使教学内容相同,教师也要采取不同的教学手段。这也就是说,对于低层次的学生应采取“低起步、拉着走、多鼓励”的教学方法,对中层次的学生采取“重概念、多练习、强激励”的教学方法,而对于高一点层次的学生采取“大容量、高密度、促能力”的教学方法。当然,我校的学生大多是中下生为主,所以我们在分层指导时应低起步、多练习和多鼓励。 根据新教材难易度的差异,教学内容可分为三类:

第一类是基础知识,如每课的例题,这部分内容要求每层学生都能掌握;第二类是重点知识、等式性质的运用,如每课中出现的新的解题方法,要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高,C层做一般理解;第三类是难点知识,而课本中出现的知识及练习册上能力与提高的部分,对C层不做要求;B层做一般理解;A层要求能突破难点,为以后的数学高考打下坚实的基础。教师把各层学生的目标及任务打印出来发到学生手中,让他们清楚自己的目标。

具体来说,教师在讲授教材内容时应从最低点起步,分类指导,做到

教学“分合”有序、动静结合,并分层设计练习,分层设计课堂问题,分层布置作业,引导学生全员参与,各得其所。例如,在教一元一次方程这一单元的解方程部分时,教师可以要求C

学生能把方程解对,回答可以动笔就能答出答案的算式。教师进行回忆性提问即利用事实性问题,让学生追忆学过的基本内容。例如:之前学习的整式中的单项式,多项式的理解。

教师可以要求B层次学生回答一般难度的问题。如会找到应用题中的等量关系等。这类理解性问题旨在检查学生对问题的理解程度。如:甲乙两地相距450km,一辆快车从甲地以56km/h的速度行驶,慢车以34km/h的速度行驶, 两辆车相向而行,求几小时相遇?知道时间×速度=路程,根据这个等式列出方程。 教师可以要求A层次学生用另一种方法求解问题等,以培养学生能举一反三。做到一道题能用多种方法求解,以便在解决问题时缩短时间。学生要利用所学知识进行分析,找到更好的学习方法。

第四,作业分层

作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的,更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。分层练习和分层检测,有助于教师正确把握学生的学习情况,便于开展个别教学活动,有助于大面积提高教学质量。分层练习是分层施教的重要环节之一。 由于对以前的通分不会解答,导致学生在学习方程的算式中,算数太繁琐,又复杂,造成对学习的恐惧,看到数字就头疼,无从下手。因此,在布置作业时,可根据不同层次提出不同的要求,比如,对课堂

作业的要求可以是:C层以在有含有分母的算式中,会利用通分的方法先让多项式想加减,正确去点分母;B层通过问题会列方程,能合并同类项,化到最简形式;A层通过问题能设、列、解全做对。 对于不同层次的学生,布置的作业也分类为A、B、C三个层次,在处理算数题的时候,我们可以这样来要求:A层的同学做能力提升题和附加题全做对;B层的同学选做提升题,会分析问题,不要求解答;C层的同学只做提升题和附加题之外的基础题。有时有的作业较难分层时,也可布置相同作业,但批改指导不同;对待差生,应尽量做到全批全改,多采用适合其学习状况、性格特征的激励性评语;也可采用“以优带差”的方法,让优生和特长生给差生讲体会、谈方法,帮助他们理清思路、解答疑难。在学生的相互帮助中不仅能提高差生的学习成绩,也能巩固优生的知识,还能进一步增进同学之间的感情,增强学习气氛。

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