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2-与孩子一起成长

发布时间:2014-01-10 12:00:44  

与孩子一起成长

? 每个幼儿教师都是一本书

孩子

教师

家长

孩子,老师和 你们永远在一起 ---全面认识幼儿

友善地悦纳自己
---给孩子一个平静的朋友

让我们手拉手 ---我们是一条战线上的
朋友

第一部分

友善地悦纳自己

---给孩子一个平静的朋友

1.整天有写不完的案头工作。 2.别人都以为是很轻松的工作,其实不然!工作 强度大,永远有干不完的活。 3.工作时间长不说还常常义务加班。 4.有搞不完的活动,学不完的会议精神

5.安全责任很大重大巨大。 6.社会地位低。 7.工作环境差。 8.角色转化过快。

几个问题: 你认识你自己吗? 知道自己是怎样一个人吗? 喜欢自己吗? 接纳自己吗? 你是怎样对待自己的?友善吗?

一个人是一个系统,如果不注意自己这个 系统的运转是否健康,就很难用健康的心 态去对待别人。 解决自己的问题,关键在于我们自己。 天下三件事: 自己的事; 别人的事; 老天爷的事。

幼儿教师心理健康问题

悦纳自己是友善对待自己的根本。 悦纳自己的工作状态 悦纳自己的身体状态 悦纳自己的心理状态 悦纳一切与自己有关的一切

其实这样的一种心态,是每一个人都需要修炼 的,它是我们善待自己,教育好我们的孩子们 首先需要的东西,有了这样的心态与理念,我 们就不会处理不好自己的情绪,把自己的不良 情绪宣泄在孩子身上。 孩子们感受到的老师应该是平静的朋友。

都说了好多遍的事情别人或者孩子为什么还不 当回事? 于是有的老师生气,有的老师有了情绪反应。 其实怎样看这个问题很简单,她或他与你的旧 有经验是不同的。 这看似是怎样对待别人,实是怎样对待自己, 怎样使自己平静、睿智地对待与自己有关的一 切。

领带情结

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记住两句话: “外面没有别人,只有你自己” “世上只有三件事” 推荐书目: 《遇见未知的自己》张德芬著 2008年01月 华夏出版社

第二部分

孩子,老师和你们永远在一起 ------全面认识幼儿

幼儿拥有各种合法权利 早期经验影响人的一生

儿童是连续不断发展的 儿童作为一个整体来发展
幼儿本身也是可能的教育资源

一、幼儿拥有各种合法权利
新华报业网-扬子晚报12月 17日报道 14日下午4点,家住兴化城 区的程思侠女士,前往当 地板桥幼儿园接6岁的儿子 小崔回家。让她做梦也没 有想到的是,早晨上学还 好好的儿子,脸部两侧严 重受伤……

人民网9月8日报道 今年两岁半的女孩小莹( 化名)和同班小朋友小梦 (化名)因为抢板凳发生 争执,两个小朋友互相抓 了对方一下,小梦胳膊上 留下一道痕迹……

陈老师击

打孩子头部

陈老师击打孩子胳膊

陈老师把孩子推倒在小床边

陈老师拿着自己孩子的手去打

儿童拥有各种合法权利 出生权、姓名权、国际权、生存权、 发展权、学习权、游戏权、娱乐权、 休息权、教育权等。 应该得到我们的承认、尊重与保护。

关于儿童权利的国际认识
1924年国际联盟通过了 《日内瓦儿童权利宣言》 1959年联合国通过了 《联合国儿童权利宣言》 1989年联合国通过了 《儿童权利公约》
四条原则:①无歧视原则;②儿童利益优先原则 ;③保障儿童生存、生命和发展的原则;④尊重 儿童观点和意见的原则。

例:国外…… 作为一名学前教育工作者,要认识到儿 童与成人在人格上是平等的。尊重、热 爱儿童距离我们并不遥远。

二、早期经验影响人的一生

弗洛伊德认为早期经验会影 响、抑制或形成人的某种特 殊性格。早期生活经验对儿 童一生有重大影响。对一个 人的过去知道的越清楚,越 可了解他的行为发生原因。 所以要重视幼儿早期教育对 其一生所产生的影响。 幼儿教育应以培养健全人格 为目的

三、儿童是连续不断发展的
三翻六坐八爬 幼儿的思维是连续的 作为教师一定要了解每一个幼儿发 展的过去、现在和将来。只有这样 才能帮助儿童连续思维。

双生子爬梯

任何一项训练或教育内容针对某个特定的 受训对象,都存在一个“最佳教育期”。 教师一定要了解幼儿的发展年龄特点,掌 握“最佳教育期”,

作为教师一定要了解每一个幼儿发展 的过去、现在和将来。只有这样才能 帮助儿童连续思维,才能实现教师教 学的有效性。 过去
旧有 经验

现在
对旧有经验 加工与建构

将来
终期 目标

四、儿童作为一个整体来发展 着手两个问题: 怎样幼小衔接? 怎样对待特长及特色培养?

学习怎样做学生 学习怎样交朋友 学习怎样独立做事 学会怎样说故事 学会请求帮助 学会剪剪贴贴 学会搭积木 学会辨识标记、概念、节奏 学会跳远、跳高等运动技能

情绪与社会性发展
情绪状态 自信心 自我控制

抗挫能力
服从权威

同伴交往
自我中心

与教师沟通

诚实
自我保护

自理能力

学习方式
学习态度 前学习技能 学习兴趣 注意力

坚持性
自我反省

言语发展

倾听 理解 表达

认知与一般知识

? 智力 ? 一般知识基础

身体和运动发展

体质

运动
操作能力

学习方式存在的问题
? 注意力、学习主动性、自省能力;注意力、 自省能力存在性别差异 ? 情绪和社会性发展问题: ? 与教师交流、自控能力。

? 学习方式、情绪和社会性发展问题最多 ? 身体和运动发展较少 ? 言语发展、认知与一般

知识最少

关于幼小衔接 关于兴趣特长班(兴趣愉快) 教师要帮助幼儿获得全面的发展

五、幼儿本身也是可能的教育资源
? 一个小男孩用积木和吹塑版搭建多层楼房, 搭到三层的柱子时,老师发现男孩用的四 根积木中有一根有些短,可是男孩没有发 现问题,还在晃晃悠悠中认真的继续搭建, 老师叫着男孩的名字,“×××,看看, 怎么回事?”??

? 在这个过程中,教师起了什么作用?谁是 “教育”资源?谁“教育”了谁?“教育” 过程是有意发生的吗?这些是我们应该思 考的问题。

后现代主义观点:
? 儿童不是孤独的学习者,他们与周围的他 人构成了复杂的交往关系。 ? 交往赋予儿童差异性以意义,交往使差异 性成为儿童学习的财富和资源。后现代主 义把儿童与他人之间的交往关系看成是学 习的关键,学习就是与有差异的个体交往, 就是与不同背景的人争鸣、对话和协商。

? 幼儿本身也是可能的教育资源,不仅包括 幼儿个体,也包括幼儿群体,都是对幼儿 进行教育的良好资源。 ? 给孩子空间,使他们自由交往,是挖掘幼 儿群体教育资源的关键。 ? 教师们,孩子们不需要我们时,让我们等 一等。

第三部分

让我们手拉手 ------我们是一条战线上的朋友

? 照片风波……

? 换床……

第四部分

冰与火、水与鱼 ------老师与家长的关系

? 影响教师与家长关系的根本因素,是在教 师和家长各自的观念里,怎样看待自己, 怎样看待对方,甚至可以说谁是权威谁是 服从的理念。在现阶段,这有可能不是显 意识的问题(自己意识里很清楚),而是 潜意识的问题(自己都意识不到)。

? 要改善与家长的关系系统,我们还是要先 从自己方面入手。

理解家长们
? 家长的不同反应很大程度上取决于他们的 个人经验、生活经历、教育和培训、期望、 社会经济状况和其他因素。

? 1一些成年人可能在学生时代又不愉快的经历。这 些家长可能会认为学校是一个充满压迫的地方, 可能认为教师不能解决问题 ? 2一些孩子的家长有过不当行为历史,他们可能在 带着情绪处理这些问题,采用对抗机制。自我怀 疑、否认、后退、敌对和挫败 ? 3家长的多样性和因此产生的对教师的不同感觉, 可能会使家长在寻求和教师联系时感觉不舒服。 ? 4家长不知道教师对他们的期望或者他们能够如何 帮助他们的孩子在发展上取得进步。

与家长沟通
? 一、教师应讲究与家长交流的语言艺术 ? 二、教师应耐心辅导家长运用科学的育儿 方式 ? 三、教师应以“换位”的思维方式与家长 沟通 ? 四、教师应通过多渠道,采取多

种方法与 家长沟通

与家长的交流有两个最基本的原则

? 一定使家长感觉到被尊重; ? 一定使家长感觉到教师多么爱他(她)们 的孩子。

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1、家长委员会 2、客座教师 3、家长辩论会 4、家长园地 5、家园共育袋 6、个别化的家园沟通

老师们, 幼儿来自于天堂, 他们的到来使我们有了花园, 于是我们成为花园里的天使, 我们应该具有飞起、落下的本领!

? 开了花没有成熟的向日葵永远是执着地跟 着太阳走的,一天又一天,终于有一天, 向日葵低下了沉甸甸的头,它们成熟了。 发现了吗?成熟的果实都是弯着腰的…… ? 成熟的幼儿教师就像成熟的向日葵,饱含 着丰硕的果实,谦逊、充实、自信…… , ? 让我们共同为我们自己而自豪吧!


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