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《简笔画教程》

发布时间:2014-01-12 16:01:38  

“十二五”全国学前教育专业问题导向式教学(PBL)规划教材

《简笔画教程》
张 晓 涧

教育科学出版社
1

说明:
“简笔画”是学前教育专业的一门重要

的选修课程,其教学宗旨在于培养学生必 要的学前教育技能,运用简笔画这一媒介, 有效组织幼儿各类活动,实现预设的教育 目标。
问题导向式《简笔画教程》教材,采取 “明确章节学习目标、拓展学习思路、搜 集最新资料、提出分层训练要求、点评优 秀作业、强化训练策略”等模块栏目,力 求使教材具有更强的教学指导性和实用性。

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目前国内有关简笔画的书籍可谓种类 繁多,数不胜数,其中既有作为少儿绘画

的教学用书,也有作为中小学各学科教学
应用的参考书,还有在普通高校素质教育 艺术类丛书中专辟简笔画章节的教材。但

是,作为面向学前教育专业学生的教育技
能训练的专门简笔画教材却未多见。 本教材作为教育科学出版社“十二 五”学前教育专业问题导向式教学(PBL) 规划教材之一,
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在体现规划教材编写宗旨的同时,又 制订了本教材自身的“低门槛、大容量、 广适用”的编写原则。 “低门槛”原则。即立足于简笔画造 型“初入门”的基础技能训练,使包括 学前教育专业学生在内的,所有爱好简 笔画的在校大学生都能够跨入到学习的 门槛之内。为此,在每一简笔画技能训 练章节中,在介绍基本的简笔程式化造 型原理的同时,设计了不同层级的训练 要求。
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“大容量”原则。即介绍简笔画造型 技法和形式的同时,注重突出简笔画的

文化属性,尽可能从更加宽广的文化视 野介绍简笔画以及相关的知识。力求克 服目前众多简笔画教材中“重视大量图 例收集,忽视造型规律总结,重视简化 的概念陈述,忽视“简笔文化”梳理” 的弊端。 “广适用”原则,即本教材在面向学 前教育专业学生的同时,兼顾其他教育 专业和非教育专业学生选修简笔画课程 的需要。
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为了使《简笔画教程》能够获得广大 教师全面的认识和了解,并使其在学前教

育专业相关教学实践中得到合理使用,我
们在介绍本教材各章节内容的同时,还为 教师使用本教材进行教学提出了一些参考 建议。

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第一章 简笔画的基础知识

第一节:简笔画的概念
目前关于简笔画概念的表述主要集中在 以下方面: 一是从简笔画造型要素及造型特点阐述 简笔画概念。如“简笔画是根据物象的结构、 特征、姿势和动态,一般多采用最简练的线 条概括物象的基本形状和特征,突出程式化、 符号化的特点的一种绘画形式”。
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二是从简笔画的功能特点阐述简笔画概念。 如“简笔画具

有大众化绘画特点,有简洁、

适用、易学、易记、投入少、见效快、运用
广等优势,深受大家喜爱” 三是从审美特点论述简笔画特征。如“简

笔画运用省略夸张手法,使所表现的物象更
具典型、幽默,并具有童趣”。 四是从在教育过程中的功能论述简笔画的 概念,如“简笔画可以提高少年儿童的观察、 想象力、创造力和审美能力,陶冶情操,开 发智力,促进思维。”
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我们认为:应该在以下方面对简笔画加 以考察,以便对简笔画的内含概念和外 延属性做出比较准确的判断。 一、从艺术的类别来看,简笔画应该属于

应用美术范畴,而不是“精致艺术”。
二、从形成过程看,简笔画由“棒画”发 展而来,历经不断丰富、完善,形成了

今天这样的绘画形式。
三、从造型特点看,由于在英语中,与 简笔画的词义相近的是stick figure。
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其直接释义是“棒图”,这就成为了它最基 本的线型的造型特点,即似枯树棍一样的 线条。与此同时,figure还有“几何形” 释义,所以最初的简笔画造型是以直挺的

线条和几何形为基本元素的。
四、从简笔画的功能看,最初的简笔 画是生活中的一种游戏,后被运用到学校 教学之中,成为早期的黑板画,在板书中 发挥了非同寻常的作用。
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当我们了解了上述有关简笔画的文 化源流及社会文化特征后,不妨总结一 个关于简笔画的概念: “简笔画,也叫 棒画、黑板画,属于应用绘画艺术范畴, 它以简洁挺拔的线条和几何形为造型元 素,通过几何形加形象特征符号的程式 化手段表现客观物象,利用多种材料和

工具使表现形式多样化,发挥其传递信
息表达情感的作用。”

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第二节:简笔画与其它绘画的区别
我们认为,与简笔画相关的绘画形式包括 速写、中国画、装饰画、漫画等。简笔画与速写 的区别在于前者注重绘画的符号性,后者注重现 实的写实性;与中国画的区别是中国画体现了简 约化艺术审美取向,但整体风貌不是像简笔画这 样单纯强调线条的简化;与装饰画的区别是,装 饰画也强调简化,但更注重装饰形象的抽象概括, 而简笔画的认知特点是与客观物象相似;与漫画 的区别是,漫画的本质是讽刺、幽默,而简笔画 的本质是在多领域应用与客观物象近似的图形。
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第三节:简笔画造型原理与学习方法
简笔画的程式化造型基本原理是:几何形+基本型+ 形象特征符号。即以相同几何形为基础,生成相同的 基本形,然后添加各自不同的形象特征符号。 如三个相同的正方形

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生成三个相同的基本形

添上不同的形象特征符号后就变成

高压锅

钢精锅

电饭煲

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简笔画学

习的方法包括两个方面,一是 指具体的简笔画知识、技能、技巧的 学习训练,另一方面是指学习简笔画 的方法策略。这里主要是对简笔画学 习的策略进行简要的阐述。 (一)学以致用、学用相促 (二)临摹为主、写生为辅

(三)由简如繁,由浅入深
(四)他山之石,取之所用

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第一章教学建议
重技法训练,轻概念讲解是不少美术 教师的教学习惯,但是如果学生不能首先 确切掌握基本知识基本概念,往往会影响 其自身的主动学习。因此建议教师:
1、结合具体实例讲解简笔画概念 2、针对简笔画与其他画种的区别与练 习开展随机欣赏,使学生既能了解简笔画 的特性又能弄清简笔画与其绘画形式的共 性。
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第二章 简笔画的功能
本章分别阐述了简笔画四个方面的八 项功能,它们分别是:
一、简笔画的情感

表达功能

二、简笔画说明事 物的功能
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三、简笔画的 图示功能

四、简笔画的 标识功能

五、简笔画的
记录功能

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六、简笔画的

报告功能
七、简笔画的

娱乐功能
八、简笔画的 教育功能

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第二章教学建议
建议教师有效利用绘画资源,说明 简笔画在实际生活中的应用价值,结

合实例,分析简笔画运用的得当与否,
所产生不同优劣的结果。同时鼓励学 生通过观察,发现自己身边运用简笔

画的实例。

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第三章:器物简笔程式化造型训练
第一节:简单器物的程式化造型
所谓简单器物,是指其形状简单且静态的物 品。简单的器物由于结构和形状相对简单,所以 基本形多由一两个规则的几何形构成,但是这并 不是说简单器物的基本形都是规则的几何形。简 单器物规则几何基本形往往是针对该器物的特定 视角和外轮廓线,所以,要学会灵活运用基本形, 不能把某种器物与某一个基本形固定地对应。

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几何形:

基本型

添加了形象特征
符号后的简单器 物形象

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依此类推:

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第二节:复杂的器物程式化造型 所谓复杂器物,是指其结构复杂且内外轮 廓线较多的器物。由于这种结构与轮廓的复杂 性,决定了其基本形不可能与它的外轮廓绝对 一一对应。所以。对于复杂的器物而言,基本 形只是表示同类器物自身形状的一种基本倾向, 而且基本形也不是与这一类或一个器物的外轮 廓绝对相似。在进行这类复杂器物造型训练时, 几何形针对的是一类器物的主要大的轮廓。

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第三章教学建议
本章训练包括基础训练、分级训练和拓展训练。 所谓基础训练,其教学对象是针对没有绘画基础的学 生,对这类学生训练的要求不能过高,能应用几何形 生成一组基本形,并适当添加形象特征符号即可;而 分

级训练是针对有一定绘画基础的学生,对于这类学 生,教师可以提出难度不同的训练要求,指导他们进 行一些轮廓复杂的器物简笔画造型练习;所谓拓展训 练,是以简笔画训练为基本平台,进行一些相关的其 他种类绘画的造型练习。教师可以借助教材中的学生 作业,对学生加以启发指导,亦有助于提高他们拓展 训练的积极热情。

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第四章:植物简笔程式化训练 第一节:简单植物的程式化造型
植物一般可以分为木本、草本、藤本三 大类,但从简笔画造型来看,植物简笔化造型 毕竟不是植物学研究,因此,本节把植物简笔 画分为花卉、树木以及蔬果三类内容。由于常

见简单的植物外轮廓多成圆形,所以按照简笔
程式化的原理,植物简笔画是以圆形为基础生 成基本型的。
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圆形基本 几何形

基本型

添加形象 特征符号

西红柿

沙梨

苹果
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按照此原理,还可以将许多植物归类
石榴 西瓜 圆白菜 樱桃

葫芦

鸭梨

荸荠



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基本型

南瓜

长白菜

青椒

基本型

丝瓜

黄瓜

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第二节:复杂植物的简笔程式化造型 复杂植物由于外轮廓的曲线较复杂,所以其基本 形只是表示同类植物自身形状的一种基本倾向,而且 基本形也不是与这一类或一种植物的外轮廓绝对相似。 在进行这类复杂植物造型训练时,几何形针对的是一 类植物的主要大的轮廓。
以下形象花大叶小,花朵有尖呈锥形

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以下花朵成形象呈喇叭状,树冠则分为锥形和弧线形

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第四章教学建议
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本章植物简笔画的技能训练同样包括基础训练、分级 训练和拓展训练。第一节训练内容是针对没有绘画基础的 学生,基本训练要求主要是能够借助几何形生成植物简笔 画形象的基本形。分级训练则要求学生在把握植物复杂轮 廓的基础上,按照植物外轮廓的特征进行分类练习。教师 可以提出难度的训练要求,指导他们进行一些轮廓复杂的 植物简笔画造型训练。关于植物拟人化形象训练,则是针 对绘画基础较好的学生进行的简笔画造型训练。有关本章 的拓展训练,教师可以指导学生进行一些其它绘画种类的 植物题材内容的造型练习,如装饰画、水粉画、中国画等 植物题材的绘画技法尝试。

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第五章:建筑、交通工具及景物简笔

程式化造型训练
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严格意义上说,景物简笔画涉及的形象很多, 但是,由于教材篇幅所限,我们不可能把与景物简 笔画有关的形象一一罗列,因此,本章将简笔景物 主要涉及的建筑物和交通工具两类形象分节单列, 并对景物简笔程式化造型训练的方法加以介绍,力 求通过本章的学习,使学生掌握有关建筑物、交通 工具简笔画的造

型方法以及景物构图的基本规律, 从而利用这些基本技法、基础知识绘制景物简笔画。
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第一节:建筑物程式化造型 一、简单建筑物的程式化造型 简单建筑物的几何形包括正方形、长方形、梯形、圆 形、半圆形,以及上述几何形的组合形。 1、正(长)方形

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二、复杂建筑物的程式化造型

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第二节:交通工具程式化造型

常见的陆地交通工具外形较为简单,基本上可 以有一个比较规则的几何形构成。复杂的交通工具 则由两个或两个以上的几何形组成。而拟人化的交 通工具造型则会更加灵活,可以进行适当的变形与 夸张。 1、简单交通工具的简笔程式化造型

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2、复杂交通工具的简笔程式化造型

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3、交通工具的拟人化画法
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交通工具的拟人化手法主要是添加夸张的人 物表情、并将交通工具的外形进行变形、夸张, 通过以上的改变,赋予了交通工具情感与思想, 更加符合幼儿的欣赏水平。

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第三节:简笔画景物构图的程式化造型
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景物是指可供观赏的景致和事物,景物简 笔画则是指以这些景致(日月、星辰、花草、

树木、江河、湖海、山川等)与人造物(建筑、
交通工具等)为描绘对象的平面造型作品。
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我们可以“一条线+一个主体建筑物+相关物”

的简笔程式化造型模式进行景物构图。

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一条线——地平线
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地平线是天地相交的一条线,可以用水平直线、斜 线、弧线表示,在地平线之上的位置代表天空。地平线 一般在画面中有三个位置(如下图)。

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地平线+主体物的构图程式化

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地平线的高低可以表现不同的时间。

早晨出发

中午时分

傍晚归来
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第五章教学建议
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由于本章涉及的内容较为庞杂,因此建议教 师可用8课时完成此章教学。 本章的学习内容包括“景”与“物”两部分。 第一、二节的建筑、交通工具造型训练,是为第 三节的景物构图训练奠定基础。因为,没有“物” 的景是不存在的。 由于本章学习的目的首先是解决“景”的构图 问题,是让学生重点掌握“一条线+主体物+相关 物”的程式化造型原理,所以教师在指导学生进 行景物构图训练时,可以尽量选择较简单的 “物”。
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第六章:动物简笔程式化造型训练
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动物的种类众多,头部个性特征明显,体态各 不相同,动态各有特点,面对如此大的差异,我们 必须从纷纭复杂的表象中,找到动物简笔画造型的 基本规律,对其进行概括化、程式化的处理。 第一节:动物头部的程式化造型 动物头部的的程式化造型是在圆形几何形基础上 进行的。 圆形几何形

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基本型

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添加形象特征符号

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很多动物的头部都可以按照此程式化造型

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第二节:动物身体的程式化造型
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按照动物的外形特征可以把哺乳类动物分成
以下几种类型:一、“凶恶型”如狮、虎、豹; 二、“矫健型”如马、鹿、驴、驼;三、憨厚型

如牛、大象、河马;四、“娇小型”如猫、狗、
猪、兔。
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1、凶恶型

2、矫健型

3、憨厚型

4、娇小型

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1、“凶恶型”动物的程式化造型:

2、矫健形动物的程式化造型

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憨厚型动物的程式化造型

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娇小型动物的程式化造型

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一些禽类,可以用以下几何形进行程式化造型

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第三节:动物的动态及拟人化
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简笔画动物除了利用前面的几何形以外还可以 根据动物的习性利用其它的简化形式,而且还可以 用拟人化的手法来表现。 简化身体

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简化或 省略四肢

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同一动物 用不同的几何形

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同一类动物的 身体用不同的 几何形

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动物的拟人化造型
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适当的改变动物的五官或身体,使其具有人 格化,将会使简笔画的表现力更强

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第六章教学建议
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动物简笔画在教育教学中具有广泛的应用价 值,所以,教师应以动物头部造型为重点,因为 它是某一动物的标志性特殊形象符号。身体和四 肢可以简化,但头部五官则不能。 为了提高教学有效性,教师可以采取举一反 三的教学方式,让学生用猜一猜等方法,激发学 生的积极性,如设定一种几何形,让学生添加头 部,使同意几何形“变成”不同的动物等。 对于缺少绘画基础的学生教师仅要求他们能 够按照一般的城市化方法,画出动物形象即可, 而对于有一定基础的学生,可以知道他们进行拟 人化造型训练。
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第七章:人物简笔程式化造型训练
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人物是简笔画的重要表现内容,本章
在简要介绍人体基本比例知识的基础上, 通过对人物脸部不同表情特征、人物身体 服饰的简化及人体动作等简笔造型知识的 介绍,力求使学生初步掌握人体基础知识

和简笔人物画表现的基本技法。并能够运
用到简笔画人物设计及创编之中。

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第一节:人体比例基础知识及人物发型、表 情的简笔造型训练
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一、人体的基本比例

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站立时头部占1/7

坐时头部占1/5

蹲时头部占/1 4
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一般说来,人体的高度相当于人的上肢伸展开的宽度, 由于人的年龄不同,头部所占身体的比例也不相同。
高度等于宽度

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年命令不同,头部所占比例也不同

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人的眼睛在五官上下的1/2处,但是由于年龄的原因, 老年人的眼睛位置总是稍稍靠上。

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头型与

发型 头型有方形、圆形、三角形等,头发可以用不同直线或曲线 来表示。

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喜怒哀乐是形容人的表情时经常用到的词汇

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但实际上人的表情变化非常微妙

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凶狠残暴

不屑一顾

阿谀奉承

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嚎啕大哭

阴险狡诈

羞羞答答
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惊恐万状

嬉皮笑脸

慈眉善目

怒目圆睁

心怀鬼胎

呆若木鸡

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第二节:人物体形、服饰的简笔程式化造型
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一、人物的体态

上宽下窄三角形

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上下稍尖的纺锤型

中间宽大的枣核型
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人物服饰及身体的简化方法
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人物服饰关系到人的性别、职业等特征,为了能简洁表现人 物的性别和职业,可以适当地简化服饰和四肢。

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服饰简化

四肢简化

整体简化

服饰简化删繁就简,四肢简化忽略粗细,整体简化仅画躯干和四肢

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第三节:人物动作的简笔程式化造型
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在简笔画中,人的动作状态不仅能说明正在做什么,而且还能通

过动作细节表明人的某种情感。
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人的动作状态可分为三种,一是相对静止的状态。如坐、立、蹲 等。二是日常行动状态。如走、跑、推、拉等、三是剧烈运动状态。 如跳远、滑翔等。这三种状态决定了人的动作的重心位置,凡是重心 落在支撑面内时,动作的幅度相对较小,反之就大。

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一、动作与重心

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重心在支撑面内

重心在支撑面外

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二、人体的动态

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第七章教学建议
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由于人物的身体结构和动态表情的复杂性, 决定了人物简笔画的学习难度,而教师如何化 解难度,是保证学生保持学习兴趣的重要所在, 因此,本章教学,建议教师以人物简笔动态造 型为主,以人物表情刻画训练为辅。对于绘画 基础较好的学生,可以在拓展学习领域的同时, 指导他们进行一些有关人物画题材的其它画种 个联系,如素描、速写、水彩等人物画的写生 联系,同时还可以结合本章人物表情部分内容, 指导部分学生进行一些人物漫画创作活动。
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第八章:简笔画构图的组合要素
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由于简笔画形象简练,所以构图要素也 相对简单。本章所涉及的简笔画构图组合要 素主要包括两方面,一是形象在画面中不同 方位组合所产生的效果。二是根据不同内容、 形象来配置画面,使观者能够一目了然地理 解画面传达的信息。本章通过让学生对形象 的大小、数量、方向、位置等不同配置方法 的学习,使其深入了解简笔画构图知识要点, 通过对各种器物性能、植物形态、动物习性、 人物关系等要素分析,掌握简笔画内容组合 要领。
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第一节 简笔画构图中的形象

方位组合
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一、形象的位置组合变化
所谓位置变化是指当画面中一个形象位置固定后,另一个形象 位置的变化,即在一幅画面中当一个形象的位置固定后,另一个形 象由于所在的位置不同,常常会反映出不同的含意。

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小明朝一棵树走去

小明准备植树

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小明把树种好了
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画面中床的位置固定后,人与床的位置变化所产生不 同含意

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乐乐在床上 乐乐在玩捉迷藏 画面中“火”的位置固定后,人与“火” 的位置变化所产 生不同的含意

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逃生

救火
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二、形象的数量组合变化。 在一幅画面中,由于相同形象的数量不 同,所反映出的含意也不同。
画面中公鸡的数量变化所产生不同含意

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爷爷在看两只公鸡斗架

爷爷养了一群鸡

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动物之间因数量变化产后的不同含意

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面对一只麻雀它藐视 面对一群麻雀它恐惧 画面中的植物因数量变化而产生的不同含意

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一颗孤独的树

一片茂密的林
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三、形象的方向组合变化。 在一幅画面中,当一个形象方向固定时,另 一个形象的方向变化,或者两个形象同时向相 反方向变化后,会引起画面含意的变化
人与动物各向相反的方向变化后使画面含意产生了变化

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看你往哪跑

妈呀!不好了!
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器物方向不变,人的方向变化,使其与器物之间产生了不同含意

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技术高超 看看里面有什么 交通工具之间其中一个方向发生变化而产生了不同含意

你追我赶

啊呀!撞上了
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四、形象的大小组合变化。

在一幅画面中,当一个形象的大小固定后,另 一个形象的大小发生变化,或者一个形象变大而另 一形象变小,都会使画面的含意发生变化
人物形象固定后,洗衣盆大小变化使画面的含意发生变化

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小明洗衣服

小明洗自己

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人物变小,小鹿变大,画面的含意发生了变化

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小鹿呦呦 终于长大了 蚂蚁变小,粮袋变大,画面的含意变化

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蚂蚁背粮食

守卫着劳动果实

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小猫变小,老虎变大。画面含意发生变化

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太可爱了 太可怕了 小熊变小,小树变大,画面含意发生变化

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小熊浇树

小熊乘凉
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第二节:简笔画构图中形象的配置
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我们把器物的用途,动物的属性和人物 的关系作为形象配置的重要线索,依据具体 画面内容进行形象的配置
一、器物、蔬果的搭配
。1、1、厨房餐饮用具组合配置

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2、起居生活器具组合配置

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3、办公文具组合配置

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4、健身娱乐化妆器物组合搭配

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5、出行交通工具组合搭配

6、蔬菜水果组合搭配

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7、试验器械劳动工具组合搭配

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二、动物形象组合搭配
1、动物之间组合搭配

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2、动物与植物之间的组合搭配

3、动物与器物之间的形象组合搭配

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三、人物形象组合搭配 1、人与器物之间的组合搭配

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2、人与动物之间的组合搭配

3、人与人之间的形象组合搭配

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第八章教学建议
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本章内容既包括形象大小及方位在 一幅画面中的变化要素,也涉及多种形

象在一幅画面中的合理组合。而前者是
需要学生理解并掌握的知识与技能,后 者则是教师针对不同学生的基础水平,

适当加以拓展的教学内容。为此,建议
教师把第一节内容作为教学的重点。

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第九章:简笔画的创编
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简笔画创编是学生对所学简笔画 知识与技能的应用,同时也是对学生 艺术创作思维能力的培养。 本章立足于一般的简笔画创编程 序步骤,在简要介绍创编方法的同时,
指导学生进行简单的创编训练。

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第一节:简笔画创编中的构思与形象的设计
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简笔画创编中,形象的构思和形象的 设计,是相互关联的两个环节。当我们产 生了简笔画创编的动机后,首先遇到的是 “要反映一个什么样的主题和内容?”以 及“选择独幅画形式还是连环画形式?” 等问题,这些问题就是创编的构思。当构 思确定以后,就需要选择设计其中的主要 形象。形象是创编内容的重要载体,脱离 内容,就无形象可言。所以,创编者最初 的构思其实就同时酝酿了内容和形象。
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以“六一儿童节家里发生的事情”为例,其中“家里” 发生的事情可能是多种多样的,但是肯定与家里的人物有关,

为此,我们不妨先设计一些家庭人物的形象。

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爸爸

妈妈

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奶奶


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第二节:简笔画创编中的构图形式 常见的简笔画构图形式有散点式、并列 式、环状式、均衡式、剖面式等。
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1、散点式:把没有内在联系的多个物象自由安排在画面 上。因此,运用散点式构图,应该注意物象大小穿插,多样 统一。

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2、并列式:是将所选择的形象排列置于画面中。因此,采用 并列式构图时应该注意形象之间大小和距离等节奏变化。

3、环状式:是在画面中心设一重要形象,然后将其它形象环

绕在重要形象的周围,以便突出重点形象与其它形象彼此之间 的关系。揭示物象之间的内在联系。采用环状式构图要注意重 要形象与其它形象的大小及位置的疏密、远近,避免死板而缺 少变化的环状构图。

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4、均衡式:将形象按主次,大小、疏密等进行合理布局,力求使 画面平衡稳定,和谐统一。在采取均衡式构图时要注意画面形象的 视觉效应,如动的形象要比静的形象更

具张力,深色形象比浅色形 象更具重量感。所以在一个画面中,只有动的形象小于静的形象、 深色形象小于浅色形象,才更容易使画面达到平衡。

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5 、剖面式:表现封闭空间的物体形象,只能剖开阻碍 视线的封闭面,使之既能保持物象的外形,又能展示物 象内部的情境。采用剖面式构图时应注意与所表现的内 容相适应,因为并不是任何内容都适合用这种构图方式,

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第三节:简笔画创编中的情节与情境 一般说来,简笔画创编的情节是针对连 环式简笔画创编,而情境则是针对独幅简

笔画的创编。对于连环式简笔画而言,要 尽量运用最简洁的画幅来说明事件的过程。 所以,用简洁的形象揭示开端,用夸张
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的手法表现事件的高潮,用含蓄的方式反映结局

是连环简笔画创编的重要原则。 所谓情境,一 般是指特定的情景和情形,因为绘画艺术要用形 象来表现特定的情形和情景,所以,利用典型的 形象反映特定的情形和情境,是独幅简笔画创编 的重要原则。 一、连环简笔画创编中的情节表现 连环简笔画创编首先就是要编故事,即用形 象来表达真实或虚构的事情。而任何事情都有一 个起因、发展、高潮、结尾这样连续的过程,由 于
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简笔画不可能像连环画那样,详细描绘事件的复杂 过程,所以,如何简化“发展环节”是连环简笔画 创编的难点。一般情况下,由于同学们在故事构思 的时候总是担心失去事件的完整性,因此往往不能 大胆舍弃事件发展过程的细枝末节,最后导致画幅 无限增加。下面我们以《上学路上》为例,简要阐 述连环简笔画创编的情节设计与表现。
《上学路上》故事内容:早晨起来,小明匆匆赶路去上学, 在路上他呼吸着早晨清新的空气,嘴里轻声唱着歌曲,这时 他看到一只小鸟,于是就飞快地追了过去,跑着跑着,不小 心被路上的石头绊倒了,摔了个大跟头,书包飞出老远,小 明摔疼了,哭了起来。此时,正好一位大姐姐路过此处,她 急忙帮助小明收拾好书包,安慰他赶快起来上学去,小明, 终于不哭了,他跟大姐姐说再见,然后朝学校跑去。
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经过分析,我们把事件的整个过程定在了 “追”、“摔”、“哭”、“帮”、“谢”、 “跑”这样几个环节,并按照事情的前后情节创 编成连环简笔画。

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在完成以上主要形象设计的基础上,就可以按照清洁的发 展,进行创编绘制了

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小明在上学的路上看 见一只小鸟,他赶忙 追了过去

一不小心摔了个跟斗

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课本散落一地,小明伤心地哭了

此时,李老师正好路过,她 帮 小明收拾好 书包,并且嘱

咐他 以后要注意

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小明向老师敬礼表示感谢

然后转身朝学校跑去

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二、独幅简笔画创编中的情境表现

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独幅简笔画的创编主要是表现画面的情境。而
情境一般是指特定的情景和情形,所以,在创编中 要善于利用典型的形象,反映特定的情形,传达相 应的感情。如教师可以要求同学们根据儿歌《粉刷 匠》进行独幅简笔画创编,而其中的“ 唉呀呀,我 的小鼻子,变呀变了样”是歌曲的高潮部分,也是 需要在画中塑造的典型形象。另外如《数鸭子》、 《快乐的田野》都是根据儿童诗歌中的重要诗句塑

造的典型形象。
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儿歌《粉刷匠》

《数鸭子》

《快乐的田野》

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第九章教学建议
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本章的简笔画创编教学包括创编的构思及形象 设计、创编的构图形式以及情境和情节的表现。 为此,教师可以采取以下教学方式: 一是教师提供主要形象,学生根据形象创编。 即教师指导学生针对教师呈现的主要形象,添加 其它的形象,从而组合创编成独幅或连环式简笔 画作品。 二是教师提供故事情节或情景,请学生设计 主要形象,然后通过师生之间的讨论,共同完成 创编任务。
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第十章:简笔画在教育教学中的应用
本章旨在让学生了解教育教学简笔 画一般形式以及应用途径,通过丰富

的案例(主要是幼儿园教育活动和小
学教学中简笔画的应用),使大家对 教育教学简笔画的应用有一个初步的 认识,为教育教学简笔画的应用训练 寻到有效的途径。
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第一节:教育教学简笔画的形式形式

所谓教育教学简笔画形式,不单是指简笔
画的某种绘画形式,而是指简笔画作为教育教 学手段要素,在教师实际教育教学过程中运用

的形式。按照一般教育教学活动规律,常见的
教育教学简笔画形式包括教案(活动设计方案) 中的简笔画、黑(白)板书写中的简笔画、图 片教具和学具中的简笔画,玩教具装饰、幼儿 园环境布置中的简笔画、BBT课件中的简笔画、 VCR制作脚本中的简笔画等。
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一、教案书写、活动设计方案中的简笔画 教学(教育活动)方案中的简笔画一般包括 知识的形象化描述和教学组织形态描述,前者 是作为教学知识、概念内容的辅助说明;后者 是对未来教学活动环节的形象性的说明。如体 育教学中,教师用简笔画把跨越“山羊”器械 的连续动作加以分解,这是体育技能知识的形 象化。而教师用简笔画说明教学组织方式,则 是一种教学组织的形态描述。(比如学生和教 师在训练场地所站位置的定置图)见下图

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小学体育课跨越“山羊 ”动作要领图

小学体育课跨越“

山羊 ” 师生位置图
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二、黑(白)板板书简笔画

鉴于小学、幼儿园学生的年龄特点,简 笔画的板书应用主要是指“形象板书”,所

谓形象板书,就是用简洁的简笔画配上文字、
线条、箭头等,形象地表述知识内容的一种 板书形式。因为它具有“思路的明晰性”、 “内容的概括性”等特点,所以采用这种板 书能收到图文并茂的良好教学效果。

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简练概括,让小朋 友理解“曲”的形 状,认识“白”、 “红”的色彩对比。

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三、用简笔画装饰玩教具及环境 玩教具的装饰美化是幼儿园简笔画的一项 重要的功能。其中包括:挂图、游戏图片、 角色头饰等 用简笔画装饰的头饰;

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小朋友自制并用简笔画装饰的头饰

用简笔画装饰的各类玩教具

用简笔画装饰的手偶

用简笔画装饰的数字教具
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用简笔画装饰的墙面

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第二节: 简笔画在教育教学中的应用 一、简笔画在幼儿园教育中的应用
(一)简笔画在语言领域的应用 小白兔的西瓜房子 小老鼠的苹果房子

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(二)简笔画在艺术领域的应用 数羊群——音乐活动中的简笔画, 教师利用简笔画表现10只小羊的特点,帮助小朋友记歌词

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(三)简笔画在科学领域的应用 1、黑与白对照

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姐姐的婚纱是白色的

妈妈的裙子是黑色的

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小兔子是白色的

小熊是黑色的

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(四)简笔画在健康领域中的应用 特殊的电话号码 请小朋友找出与号码相应的汽车

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五、社会领域中的简笔画应用 教师把画有不同发形的调查表发给小朋友,请他们根据自己 的观察结果在表格方框中划“○”。

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六、幼儿园教师与家长联系中的简笔画应用 幼儿园家园互动中的简笔画是近时期幼儿园教师积极探索 的简笔画应用形式。很多幼儿园把传统的家长表扬栏改成感谢 家长栏,并用简笔画的形式形象地把家长的事迹反映出来。达 到了小朋友看得懂,家长们都明白的效果。

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二、简笔画在小学教学领域的应用

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小学语文课《乌鸦喝水》的板书 在人教版的语文课本中,原本已 有关于乌鸦喝水的插图,而且形 象生动,但是,这样的插图并不 能代替简笔画式的板书,难以将 乌鸦遇到的具体困难概括出来, 因此,有经验的教师设计了左面 的简笔画式板书

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在《曹冲称象》一课中,课本也有精彩的插图,但教师还 是需要用简练的简笔画直观地把曹冲称象的原理示意了出来。

①画线

②称石

③计数

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小学语文课本《牛顿请客》的简笔画板书

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第三节 : 教育

教学简笔画的应用练习
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我们认为,在校大学生,特别是师范专业学生的简笔 画应用训练应该从以下三个方面进行。

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(一)认真学习有关教学论课程,深入理解教 育教学简笔画的应用之道 目前,各地师范院校和综合大学的教师教育 专业,均开设了学科教学论课程,各地学前教 育专业也开设了幼儿园语言、科学、艺术、健 康、社会五大领域教学论课程。这些课程系统 地总结了某一学科教学或某一领域教育的一般 规律,阐述了不同学科或领域的教育教学特点, 这对于我们提高简笔画应用能力和水平,无疑 具有重要的理论支持作用。
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(二)立足简笔画形象示意功能,由浅入深, 循序渐进 由于简笔画的形简意赅、简单易学的特点, 因此受到广大师生的欢迎,很多高校把简笔画 列为专业选修课或公共开放选修课,但是由于 简笔画课程学时有限,学生课内只能就简笔画 的基本技能和技法学而有获,而有关简笔画的 教育教学应用的知识与技能还需要我们本着 “立足形象示意功能,由简到繁,由浅入深” 的原则,通过自学来掌握,对此,我们建议:
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1 、从单个形象的图示、说明开始搭建自学 平台 有关简笔画的图示和说明功能,已在第二章 详细阐述,图示说明式的简笔画,对于不同专 业的广大学生而言,具有普遍的应用意义,而 且,简单的图示说明简笔画对技法要求相对较 低,在这样的平台上开始自我训练简笔画的应 用,目标容易实现。这里,我们建议大家从绘 制日常行程路线图、绘制身边常用器物使用说 明图开始,不求精准,但求一目了然。经过一 段时间的自我训练,尝到简笔画应用的甜头, 自学的兴趣也会日益浓厚。

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2、重视简笔画的形象表意,发挥简笔画自 我教育和社会教育的作用 高校丰富的社团活动为校园文化建设发挥 了社会教育的功能。但是,很多学校社团活动 的招贴画千篇一律,甚至潦草粗糙,(见下图) 让人看后对活动质量产生质疑,当然其教育功 能也会大打折扣,如果我们能够很好地把简笔 画形式因素加以巧妙利用,将会大大提高其信 息传播效果。与此同时,简笔画应用也是社团 成员自我教育的途径。很多社团学员在积极参 加社团活动的同时,用简笔画把参加活动的收 获记载下来,闲暇欣赏自我陶冶,无疑是一种 良好的自我教育。
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3、充分利用见习、实习的有利机会,发现教 育简笔画在未来职业活动中的“用场” 加大实践教育环节力度,这是目前很多高师 院校积极倡导的教育理念,而教育实习和教育见 习则是教师教育专业重要实践内容。因

此,不论 是小学教育专业,还是学前教育专业亦或其他教 育专业的学生,都应该利用教育见习、实习的机 会,在真实的教育环境中寻找、发现教育教学简 笔画的“用武之地”。当然,这其中还需要向有 经验的见习、实习指导老师认真请教,以便于自 己能够针对自身专业特点和自身的能力特长,结 合更多的真实案例,总结出更多的、更切合实际 的教育教学简笔画应用的方式。
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陈华是临安师范学院的学生,他在下乡培训期间,运用简 笔画形式画了许多日记画,并在课堂上有效运用简笔画手段帮 助学员理解所讲内容,收到了良好的教学效果。

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第十章教学建议
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由于简笔画是教师的一种职业技 能,所以,这种教育技能的成熟,一 方面依赖于真实情境下的实践,另一 方面需要不间断的日积月累。因此, 教师需要: 1、培养学生坚持记简笔画日记。 2、尝试运用多种材料画简笔画, 以应对未来工作岗位的需要。 3、指导学生收集优秀的应用简笔 画的教育教学案例。

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