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说课与评课dot.c

发布时间:2014-01-17 09:02:04  

听评课与说课

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为什么要进行听评课

直觉和经验不是有效课堂表现的关键。 收放自如的优秀表现是经过周密计划 的。

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提出问题:
? 评课评什么? ? 评课的内容有那些?

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评课评什么?
? ? ? ? ? ? ? ? (一)评教学目标 (二)评教学态度 (三)评教材处理 (四)评教法运用 (五)评学法指导 (六)评教学过程 (七)评教学效果 (八)评教师素质
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讨论题:评课应遵循哪些原则?
?

(分组讨论)

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? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

一、导向性零距离原则 二、实事求是针对性原则 三、坦率相见诚恳原则 四、激励性的发展原则 五、正确归因原则 六、重点突出原则 七、兼顾整体原则 八、尊重差异原则 九、换位思考原则 十、互利共赢原则

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评课时应该把握以下要点:
? 1、明确评课目的 ? 2、把握评课内容 (1)评教学思想 (2)评教材处理 (3)评教法运用 (4)评学法指导 (5)评教学过程 (6)评教学效果
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3、讲究评课技巧
(1)要采用多种形式 (2)要坚持激励原则 (3)要坚持民主和谐的客观性原则 (4)有针对性(个性化)的多元化原则 a) 对已形成自己教学特色的“尖子”教师 b) 对胜任层面的教师 c) 对一般教师 d) 对新教师 (5) 突出重点的原则 (6) 讲究方法的原则 (7) 运用艺术的原则 (8) 运用心理学的原则

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评课的几个误区(1)
? 1、只听不参加评课。 这是听课的大忌,不评 课听课就没有意义了。 ? 2、蜻蜓点水,不痛不痒。有的老师听课,只 听大概,所以评课只能如此。 ? 3、事无巨细,面面俱到。评课没有主次,没 有重点。 ? 4、充当好好先生。这最为普遍,只拣好话说, 使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾。

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评课的几个误区(2)
? 5、恶语伤心。专挑毛病,在针孔里看人—— 看贬了,这与评课是背道而驰,极不主张。 ? 6、追赶时髦 ,脱离实际,套些时尚的理论和 时髦的评语,没有多大的指导价值。 ? 7、当面不语,背后不断。这种现象最为可怕, 评课时有话不说,只当听众,当老好人,可课 后却大加评论,评头点足,而且往往只会说授 课者不是之处,造成很多不好的影响 。
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听评课中要考虑的因素
? 分析课程标准中相应的教学目标是否达成
? 教学条件,包括教师自身条件、学生的英 语基础及学习能力、习惯,学校的硬件设 施等 ? 分析所用教材(是否帮助实现教学目标、 是否有欠缺,是否需要输入跨文化交际意 识、社会语言知识、是否通过教材培养能 力,而不是只是教教材)
1/

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要不断增强教学能力,以避免:

? 模式单一,缺乏个性 ? 经验至上,缺乏理论支撑 ? 设计不规范,因果关系不清 ? 作业简单化,增加学生课业负担 或流于形式

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什么是说课?
说课是一种教学研究和训练教师 教学基本功的活动形式。 说课是指在某一特定的场合,教 师较系统地讲述某一教学内容的课堂 教学设计及其设计的理论依据。 说课与上课不同,说课的对象是 老师。说课实际上就是对教学设计的 说明。
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说课的意义
一、 说课是提高教师业务素质的有效方法
所谓“说课”,就是授课教师在独 立备课的基础上,系统地谈自己的教学 设想及理论依据,以达到相互交流、共 同提高的一种教研形式。

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二、说课是考核教师业务素质的重要途径 “说课”是教师备课的全过程的浓缩与 升华;是一份已经融化在教师脑海里的教 学方案,因此,能有效地提高教师素质。

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三、说课是推动课堂教学改革的有效措施

说课有助于教师全面掌握教材,不断改 进教学方法,减轻学生作业负担,提高教 学质量,是提高教师素质、推动教学改革 的有效措施。因此,要把课说活、就必须 了解课堂教学改革趋势和最新的教学理念。

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说课与上课的比较
? 浓缩:概述教学过程,突出对教材、教 学目标的认识和教与学方式的说明。 ? 挖掘:说课不仅要讲教什么,怎么教, 更重要的是说明“为什么”,这是说课活 动的核心。 ? 升华:对教学理念与方法有宏观认识, 并用具体的教学活动展示。
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? 对于备课是一种深化和检验,能使备课 理性化,对于上课是一种更为严密的科 学准备。个人说课的准备步骤.将已有的 教案转换成说课的说稿(说案)重新审 视教学目标,寻找教学目标确定的依据。
? 确定重点与难点,提出突破重点与化解 难点的办法,并指出办法背后的教育原 理和策略。
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? 梳理教学过程,将教案中的个人明白为 主的教学程序,转变为他人明白的教学 程序,并弄清程序设计的理论依据。
? 提炼教学方法,将教案中隐含的教学方 法提炼出来,集中表达本节课占主导地 位的教学方法。 ? 说课的听众是教师或领导,上课的听众 多是学生。
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说课的类型
按功能划分 划分 * 检查性说课 * 示范性说课 课 * 研究性说课 * 评比性说课
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按时间
* 课前说课 * 课后反思型说

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说课通常要准备两份材料:
教案和说课稿。说课稿实际上是一篇解说稿, 其附件是:教案。 ? 教案通常印发给听课老师(如果是当场备课, 将手写稿交给有关

负责人)。说课稿通常要 做成power-point演示文件(如果条件允许 的话)在多媒体平台一边演示,一边解说。 ? 说课稿撰写文体结构和说课步骤如下:

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英语说课讲稿8个要素:
1.说学生, 2.说教材, 3.说教学目标、教学内容和重难点, 4.说所使用辅助性教学设备, 5.说教学程序、教法和学法, 6.说作业设计, 7.说板书设计, 8.说评价。
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1、 说学生
? 1)介绍学生情况:年级、学生数、男女生比例、 英语基础、学习态度和习惯(为确定教学目标、 发现教学难点、设计教学过程提高、选择教学方 案提供依据)。 ? 2)介绍教师:自己的教学专长 :专业水平、教 学组织(为设计教学过程提高、选择教学方案提 供依据)。 ? 3)学校教学条件,主要介绍教学设备:多媒体平 台、教具等(为设计教学过程提高、选择教学方 案提供依据)。 ? 背景介绍要简单明了,力争2-3分钟内完成。
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? 1.分析学情 (说学生情况) ---分析学生学习本课程、本教材的基础 状态,以明确教材内容的难易程度。 ---学生的起点情况。包括学生原有的知 识、技能等。

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---心理特点、学习态度、学习风格、习惯 和需求。 ---他们对将要学习的内容可能有的态度和 兴趣等。

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? 2.学法指导
? 说明如何根据教学内容、围绕教学目标 指导学生学习,教给学生什么样的 学习 方法,培养学生哪些能力,如何调动学 生积极思维,怎样激发学生学习兴趣等。

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2、 说教材
说教材:1.做教材简析

简要介绍该节课的教学内容是什么,是 该单元第几课时,属于何种课型,包含 了哪些知识和技能训练点,教材在编写 上有什么意图和特点等。

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地位:本课与前后课的内在联系

说教材:2.说教材的地位 与作用

.这部分知识是在学生学了哪部分知识的基础上进 行的? .是前面所学哪些知识的延伸与应用,又是后面哪 些知识的基础?

作用:本课可能发展学生思维、想象和学习策略的 机会。 .本话题与学生生活经验有什么联系? .通过本课学习,怎样提升或丰富学生的生活经验、 发展思维、促进良好品格的形成?
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3、说教学目标、教学内容和重难 点 参照国家英语课程标准中的相应教学 目标,结合课文的特点、相关教学条件, 阐明: 1).教学目标:即:通过本节课的教学, 学生在综合语言能力的变化, 2).教学内容:语言知识(词、词组和 短语、词法、句法知识)、可能涉及的 社会语言知识、可能涉及的跨文化交际 知识、可能涉及的德育内容和可能涉及 学习方法指导。
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Example l:听说课

目标
? By the end of the lesson, the students should be able to --- talk fluently about their illness, describe their symptoms.(技能程度要求) --- ask someone else about his illness.(学生 的提问能力) --- give advice about what he should do in reasonably correct and appropriate English. (准确性要求)

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? 1 .Find out the sentences in the passive voice in the text and summarize the usage of the passive voice. 2 .Express the events in the correct form of the passive voice. 3 .Make a page of a wall-paper about the preparations for the Beijing Olympic Games using the passive voice properly, especially the Present Perfect Passive Voice.
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Example 2:语法课教学目 标 to Students will be able

关于教学目标的描述一案例分析1
? Students will learn some useful words and phrases: harbor, settle, volcano, suburbs, be located on. ? Students will learn some reading strategies: skimming, scanning. ? Students will be able to introduce a place using what they have learned in the text. ? Students can know Aukland culture.
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同样教学内容的教学目标
? The students will get the general ideas by using reading strategies. ? The students will know specific facts about Auckland. ? The students will be able to use phrases learned in class to introduce a place.
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案例分析2(First plan)
? 知识与能力目标: 1掌握有关animal experiments的信息; 2掌握表达观点常用的句型和过渡语: I think/believe- He thinks/believes Some students think, because/since. On the other hand, other students argue that- In my opinion, Also, besides, what's more, furthermore ? 3写出一篇较好的argumentative essay。

? 情感目标:倾听别人的观点;准确表述自己的观点,以理 服人。 ? 学习策略目标:探究性学习为主。 ? 34 1/16/2014

案例分析3 (Revised plan)
? 知识与能力目标: 1、通过阅读找出有关animal experiments信息; 2、使用一些常用句型和过渡语讨论并 表达对动物实验的看法; 3、较为完整地写出一篇有关动物实验 不同观点的短文。
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情感目标:
1、增强关爱动物的意识; 2、正确认识动物实验与科学进步之间的关 系; 3、大胆表达自己的观点。 ?

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说教学目标要注意:
规范、明确的教学目标的表 述包括四大要素: 即行为主体、 行为、条件及表现水平或标准。 这部分内容是用以展示说课教师 的个人业务水平, 结构要求逻 辑严密、简单明了,力争5分钟 内完成。

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? 说教材:4.说重点、难点及突破方法 ? 重点(Focus / Key points):为实现教 学目标,学生必须掌握的最基本、最核 心的语言知识和技能。 ? 难点(Anticipated learner difficulties /problems):教师难教、难讲,学生较难 理解或容易产生错误

的一小部分学习内容。 可能涉及:语音、书写、词法、句法、社 会语言知识、文化差异等方面。与重点相 比具有不确定性,需根据学情分析确定。
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? 教学重点不一定是难点,教学难点也不 一定是重点,教学的重点和难点是两个 不同概念,但往往相互联系,在一定条 件下具有同一性。

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重点、难点如何说(What? Why? How?)
? 首先要用简明的文字说明重点、难点“是什 么”。
? 要说明为什么它们是重点和难点,为什么 它们对本课教学的成败起决定性的作用。 ? 要说明如何处理重点、难点。为什么你选 用这样的处理方式。(以对教材和学生的 分析为基础)

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在说课中的处理方法有两 种:
1. 对重点难点的解决做集中式分解说明。 2. 在贯彻说教材或说学法指导的相关板块 中加以说明。

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? 现在完成时态是课程标准要求学生掌握的 重要时态之一,本课是该项语法教 学的第 一课,要对学生进行正确的语言输入,为 以后的教学打下坚实的基础。由于英汉两 种语言对“完成”和“过去”概念定义的差异, 学生往往对现在完成时、一般过去时的含 义和用法产生混淆,动词的过去式和过去 分词的使用也容易出现错误,因此,“现在 完成时的基本结构和用法”既是本课教学 的重点,又是本课教学的难点。
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重点难点分析案例(语法课:现在 完成时)

? 现在完成时的动作发生在过去,强调现 在的状态或对现在造成的影响,它与一 般现在时、现在进行时和一般过去时既 有联系又有区别。因此,正确理解现在 完成时的概念是掌握其用法的关键,对 本课教学的成败起着决定性作用。

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? 要把主要精力放在解说如何实施学法指导 上。要注意对某方法指导过程的阐述,如 教师是通过怎样的情景设计,学生在怎样 的活动中,养成哪些良好的学习习惯,领 悟出何种科学的学习方法。 ? 说课活动中虽然没有学生,看不到师生之 间和学生之间的多边活动,但从教师的说 课过程中要体现以学生为主体,充分发挥 学生在学习活动中的作用、调动学生的学 习积极性。
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说学法指导时要注意:

说学法案例分析 1
在教学中我能够使用课改理念,我 认为学生学习成绩高低关键和学生学习 能力、学习习惯与方法有关。因此,在 教学中,我注重培养学生良好的学习习 惯,向学生不单是传授知识,更重要的 是培养他们吸取知识的能力。本课教学 中我就贯彻了这样一种理念。

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案例分析

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我所教的这个普通班,情况比较特殊。高一 时未能形成良好的学习风气,基础薄弱。

高二我 接手该班时,发现大部分同学没有养成良好的英 语学习习惯,男生厌学,女生死学,男女生的测 试分平均相差高达10分。所以在教学时,我一方 面激发学生学英语的兴趣,另一方面尤其注意训 练学生正确的学习方法。该班男生尤其贪玩,平 时酷爱篮球、足球等体育运动。在这种情况下, 该课的足球话题肯定能引起学生注意。我将因势 利导,结合赛事补充相关词汇和关于足球规则的 句子。

?
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修 改
针对学生的学习兴趣、学习方式存在很大差 异的问题,我对本课内容做了分次要求,让男生 在班级对足球规则进行解说,女生当观众,评出 哪些男生完成得出色。课堂活动采取小组活动。 通过这些活动,使学生主动参与学习,体验合作 与交流。

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4、 说媒体的使用
只叙述用什么,不说在什么地方用、 为什么用。在说教学步骤和活动安排时再 详细说明为什么用。

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5、说教学程序
(1)整体设计:应该说一说课堂设计的整体 思路,是在什么样的思想指导下设计教 学的? (2) 环节设计: 围绕你的整体思路,介绍主 要教学环节,各环节的教学意图、时间、 学生活动方式。

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? ? ? ? ?

Framework: the pre-stage, the while stage, the post stage Activities Timing Grouping: whole class, pairs, groups Interaction patterns:T-Ss, S-S, SSs intentions/ purposes
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教学程序的英语表述

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? ? ? ? ? ?

Warm-up Lead-in Presentation Set the scene, Drilling Controlled Practice ? Meaningful /free practice ? Production
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常用教学活动表述用语
? ? ? ?

Consolidation Dictation Role play Skimming: reading for the main idea ? Scanning: reading for specific information ? Homework\ Assignment
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说教学程序时要注意的问 题 1)注重说理,强调理性思考下的过程设计。
在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安 排,还要讲清“为什么这样教”的理论依据 (包括课程标准依据、教学法依据、教育 学和心理学依据等)不能只是简单地叙述 教学过程,缺乏理性分析。 2)突出重点,强调教学过程的整体性。说教 学过程,要求教师对整个教学过程做详略 与主次的处理,突出阶段性和关 节点,大 胆删除无关紧要和过细的具体内容。 ?
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说学法可以与说教法结合
? 教学过程是教与学对立统一的发展过程, 学生怎么学教师就应该怎么教,教师怎么 教 就应该指导学生怎么学。因此,说学法可、 以在说明如何巧妙地组织课堂教学的同时 ,说明如何指导学生运用有效的学习策略 提 高学习效率,即说明在具体的教学环节中; 针对某一教学活动学生应该采用的学习方 法, 以及学生处

于学习困境时,教师为解决学

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说学法:
要结合课堂教学内容,说出在本课教学过 程中,指导学生学习使用或学会使用什么 学习方法,如:比较归纳、分析概括规律 、循环记忆、分类记忆、联想记忆、发现 学习等。如前面列有学法指导一项,要说 明结合本课教学的具体步骤说明培养学生 哪种学习能力,如:观察力、记忆力、想 像力、注意力、创造力、思维能力、反应 能力、自学能力等。
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说教法 1
? 说教法时最好能说明在本课教学过程中 贯彻什么教学原则,并做出必要的解释 和说明。如果巳形成了独特的教学思想 和教学特色,最好单独列出。
? 教师在一节课中所使用的教法可能是多 样的,说课时应说出本节课所采用的最 基本、最主要的教法,为什么采用这种 教法,在具体课堂教学中,通过什么样 的 途径有效运用这些教学方法,预计达 到什么样的效果。

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? 为完成教学任务所采用的课堂教学模式、方法及 其理论依据 ? 为突出重点和突破难点采用的手段和理由 ? 为处理某个习题所采取的策略和措施等

说教法 2

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英语课常用课堂教学方法 举例:
? ? ? ? 讨论引入 创设情景 角色扮演 恰当阅读 ? ? ? ? 启发诱导 合作探究 体验感悟 多媒体辅助

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说教法 英语表述
? I will use co-operative learning method so that students will learn in a relaxing atmosphere. In detailed reading part, students will work in groups. They will discuss the questions, share their opinions and work out the answers together. In this way students can help each other, so won't feel the lesson too difficult.

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In this lesson,I adopt TBLT method in my teaching (Task-based Language Teaching). It offers the Ss an opportunity to complete the tasks in which Ss use language to achieve a specific outcome. The activity reflects real life and learners focus on meaning, they are free to use any language they want.

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? . At the same time, I will use PPT and some pictures, they can arouse the Ss' interests and creativity in learning English.

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说教法

案例

? 课标要求课堂教学要尽可能把时间还给学生,所 以在课堂教学中,教师既起到组织和引导作用。 所以在授课中,我更注意采用多种方法启发、诱 导学生积极主动地参与教学活动中。本课采用影 象导入,利用多媒体播放一些学生熟悉的著名的 科学家的资料,引出有关Stephen Hawking的话 题,然后使用提问、启发、 分析、归纳的方法, 使学生掌握教材内容,培养学生阅读和分析的能 力。我还注意在学生掌握文章内容的基础上适当 点拨文章中短语或者句式结构等,帮助他们 欣赏 和理解。
1

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说教法 案例分析 1
? 本课采用设景激趣、引导为主、合作探究、体验 感悟、学生为本、注重实用的 教学方法。 ? 情景的设置使学生处于相对真实的语言环境,利 于语言习得。 ? 体验语言情景,悟出语言目标,运用语言的教学 设计真正体现了学生是学习的主人。 学生不仅能 体现生成的乐趣,也能体验过程的魅力。 ? 利于培养学生的探究精神和学习的主动性,发展 多样化的学习方式。

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说教法 案例分析 2
? 本课采用启发诱导法。通过设计带有针对性、启 发性的问题,诱导学生思考。此法能从学生的实 际出发,点播、引导学生的思维,充分调动学生 的主观能动性,使他们通过自己的智力活动融会 贯通地理解知识。一些基础性问题类设计,可引 导和检侧学生对文章内容的理解。开放性问题设 计,可启发学生的发散性思维、归纳总结能力。

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修 改:
本课中有许多问题都设计到学生日常的饮 习惯,很容易引起学生的共鸣,设计的基 础问题是“Can you name some traditional Chinese breakfast? Can you name some typical western breakfast?”“Why do many people skip breakfast”既能激活学生的背景知 识,又能启发学生对待问题的重新认识。

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6、说板书设计
(Lay-out of the blackboard writing) (black board design)

? 说板书设计要言简意赅,只须说明板书设计的 思路和整个布局即可。 板书设计原则 内容:应明确哪些必须写板书,哪些不必写板书。

位置:应考虑黑板可分成几个板块,各部分内容 写在哪个位置。
形式:板书内容以什么样的形式呈现,以实现最 佳教学效果。
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板书的布局:
版面可分为三大部分:
? 重点区域:重点知识。设计在易于保存 的位置。 ? 发展区域:占空间最大,可放在中心位 置上。 ? 备用和提示区域:应与前面两部分分开。

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作业是课堂教学的延伸。作业的目的是帮助学生 进一步巩固课堂所掌握的技能,克服遗忘(主要是语 言知识的遗忘)。教师应说明每项作业内容的设计目 的。 所设计的作业如果有2-3个难度层次的话这样办 理: 第一层次是超越难度层次、 第二位普通层次、 第三层次供学习困难学生完成的层次, 作业要适合不同层次学生的实际需求,使学生的 英语综合运用能力都得到最大程度的发展。
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7、 说作业设计

8、说评价
? ? ? ? ? 1)教师自我评价 2)教师评价学生 3)学生评价老师 4)学生评价学生 5)学生自我评价

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?

standards ? learner autonomy/autonomous language learning --- cooperative learning ? comprehensive language competence ? language skills, language knowled

ge, affective attitudes, learning strategies and ? cultural awareness ? arouse the students' interest, curiosity and attention
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说课时可使用的一些的英 语表达 English curriculum /new curriculum

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一Motivate/elicit ? discover grammar rules for themselves 一focus on language construction or practise particular language patterns ? readers use prior knowledge to make predictions about the data they will find in a text

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说课的基本原则
? 说理精辟,突出理论性 说课不是宣讲教案,说课的核心在于说理, 在于说清“为什么这样教”。 ? 客观再现,具有可操作性 说课的内容必须客观真实,科学合理,不能 故弄玄虚,生搬硬套一些教育教学理论的 专业术语。要真实地反映自己是怎样做的, 为什么这样做。
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? 不拘形式,富有灵活性 说课稿的撰写不应拘泥于单一的、固定 的模式。说课要体现教学设计的特色, 展示自己的教学特长。

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陶行知先生说:
? “你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿, 你的讥笑中有爱迪生。”

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我说:
? 让所有的学生都抬起头来说话,而不 是偏爱一部分,嫌弃一部分,才能获得 所有学生的尊重,从而使他们在课堂教 学活动中密切配合教师,实现课堂教学 的民主、和谐。 ? 无论谁评价谁,都应该选择积极向上鼓 舞人进步的词汇和语言。(既然人类创 造了美好的语言文字,为什么我们不舍 得用呢?)
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说课是一门艺术
一、说出教师的风采 要:表情美、语言美、姿态美、板书美。 二、说出高潮叠起 从复习导入---传授授新---练习活动---巩固 运用---归纳总结 三、说出课堂效率 课堂教学效率:生: 多、 巧、 创 师: 少、 精、 活
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? ? ? ? ? ?

说课要突出一个“新”字 说课要体现一个“美”字 说课要突出一个“说”字 说课要选择“说法” 说课要找准“说点” 说课要把课“说”活

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? 教学目标的设置是否科学, ? 教学重点的设置是否合理, ? 教学难点的确认是否有助于帮助学生实现教学目 标, ? 教学步骤与活动安排是否支撑教学目标的实现, ? 各步骤的教学方法选择是否科学, ? 作业设计是否体现课堂教学的延续,学生作业负 担是否合理, ? 板书设计是否科学。
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说课稿的评价
? 优秀:说明部分结构完整、条理清楚、有理论支撑、 逻辑严密,其主体部分——教案中:
教学目标的设置科学; 教学重点的设置合理、教学难点的确认有助于实现 教学目标; 教学步骤与活动安排支撑教学目标的实现,步骤的 教学方法选择科学,辅助性教学设备使用合理; 作业设计体现

课堂教学的延续,学生作业负担合理; 板书设计简单、清楚、突出关键。
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? 良好:说明部分结构完整、条理清楚,但理论支 撑不够有力,逻辑不够严密,其主体部分——教 案中: 教学目标的设置科学; 教学重点的设置合理、教学难点的确认有助实现 教学目标; 教学步骤与活动安排支撑教学目标的实现,步骤 的教学方法选择科学,辅助性教学设备使用合理; 作业设计体现课堂教学的延续,学生作业负担合 理; 板书设计简单、清楚、突出关键。
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? 合格:说明部分结构完整,但条理不够清楚,理 论支撑无力,逻辑不严密,其主体部分——教案 中有下列任何三条: 教学目标的设置不够科学; 教学重点的设置不够合理、教学难点的确认不能 有效帮助学生实现教学目标; 某些步骤的教学方法选择不够科学,辅助性教学 设备不甚合理,教学步骤与活动安排不完全支撑 教学目标的实现, 作业设计不能体现课堂教学的延续,学生作业负 担不够合理; 板书设计不清楚、不能看出关键。
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? 不合格:说明部分结构不完整、条理不清楚、无 理论支撑、逻辑不严密,其主体部分——教案中 有下列任何三条: 教学目标的设置不科学; 教学重点的设置不合理、教学难点的确认不能有 效帮助学生实现教学目标; 大多步骤的教学方法选择不科学,辅助性教学设 备不合理,教学步骤与活动安排不支撑教学目标 的实现, 作业设计不体现课堂教学的延续,学生作业负担 不合理; 板书设计不清楚、看不出其对教学的帮助。
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上课评价
? 优秀:教师自身专业素质良好,目标、重点突 出、教学难点解决到位,具体教学步骤与活动 安排体现学生为主体的教学模式并有效支撑教 学目标的实现,学生参与学习的积极性高,作 业布置和板书设计科学。

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上 课
良好:
教师自身专业素质一般,目标、重 点的处理不够明显、教学难点解决不够 到位,具体教学步骤与活动安排体现学 生为主体的教学模式并支撑教学目标的 实现,多数学生积极参与学习,作业布 置和板书设计有瑕疵。
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上 课

合格:
教师自身专业素质一般,目标、重 点的处理不明显、教学难点解决不够到 上 课 位,具体教学步骤与活动安排尚能体现 学生为主体的教学模式,仅部分学生积 极参与学习,教学目标不能完全实现, 作业布置或板书设计不够合理。
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上 课
不合格: 教师自身专业素质不合格,目标、重点 的处理不明显、教学难点解决不够到位,具 体教学步骤与活动安排不体现学生为主体的 教学模式,少有学生积极

参与学习,教学目 标不能完全实现,作业布置或板书设计不合 理。
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Thank you!

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