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数玉米

发布时间:2014-01-17 13:00:56  

怀疑与信任

章丘市垛庄镇下琴小学 弭现玲

在一次批改作业的过程中我发现一位平时很少能完成作业的孩子,今天作业全做对了,我对他产生了一些疑惑。

师:小A,作业是你独立完成的吗?

小A:嗯!

师:做作业可要自己独立完成,不然可不是好学生哦!

生1:老师,他做对的不算,他肯定是看别人的。

生2:你又没看见,你怎么知道?

小A:(很委曲地说)是我自己做的,不相信你问小娜。

小娜:老师,今天的作业是小A自己做的。

生3:(坐在小A的后面)老师,今天我看小A做作业时很认真,一次都没有讲话,也没有看别人的。

师:(摸摸小A的头)今天小A真不错,以后如果都像今天这样,你一定学得比谁都好。

(蛮以为小A会兴奋地不能自已,但想不到小A闷闷不乐地回到了自己的座位上,无精打采的。)

【反思】

可能是每天的不断重复的教学工作,麻木了人的情感,眼中的孩子有意无意之中总有一些不同。对于平时学习态度认真、课堂学习积极、成绩优秀的孩子,给予的肯定关注更多些。而对那些平时不是这有问题,就是那儿有问题的孩子,给予的肯定关注少得多。虽然,我一再要求自己平等地对待每一个孩子,可在具体的教学实践中很难做到位,今天课堂对小A的教学行为值得反思。

正因为我们当老师的无意之中的一言一行,可能会对孩子的一生都产生深远的影响,如果我们不注意自己的言行,可能无意之中就在孩子们的心中种下一颗苦涩的坚果,一颗影响孩子健康成长的不良之果。在日常的教学工作中要慎言,特别是不要轻意地批评或打击孩子。尽可能地相信孩子,因为老师的信任,会给孩子带来学习上的安全感、成就感,同时,也可以满足孩子们积极的情感体验。虽然,有时可能孩子会用自己的某些行为欺骗老师,但面对你真诚的信任,一次、二次之后他再也无法用自己的虚假来面对你的信任了,作为老师,你可能失去了一次、两次的教育机会,但换来了孩子健康的成长心态,这是教育的最大收获。 信任孩子,孩子会给你带来工作的乐趣,信任孩子,你会给孩子插上飞向未来的翅膀。

数学课堂巧用“打比方”

章丘市垛庄镇下琴小学 弭现玲

虽然,我是一名数学教师,但我却喜欢在教学中用“打比方”这一通俗形式解决一些数学问题。

一、借助比方,渗透思维模型

如最近在教学乘法分配律时,由于这一内容对学生来说过于抽象,很多孩子无法真正地理解乘法分配律的含义,课堂上流露出来的都是一些疑惑的目光,针对这样的情况,我设计了一个有关平均分东西的例子。

师:如果你和你的同桌共同做了一件好事,老师只奖给你的同桌三个本子,

你有没有意见?

生:(有生笑着说)当然有意见,为什么不给我?

师:这样做公平吗?

生:不公平。(很愤愤地说)

师:生活中分配东西要公平,同样,在数学计算中也要注意公平,如果你在乘法分配律的使用过程中,只把因数分配给第一个加数,你说你“公平”吗? 生:对后一个数是有点“不公平”。

师:既然这样,以后运用乘法分配律时要注意公平哟!

生:嗯!老师我知道了,要分配公平!

虽然,这只是一个小小的比方,但却从某种程度上提高了学生的心理感知度,为他们质性地理解乘法分配律,提供了一个现实的生活模型。从昨天的作业来看,正向运用乘法分配律出错的学生少了许多,可见打比方在学生学习过程中起到一定的作用。

二、依靠比方,解决数学问题

每一个数学问题都有一定的抽象性,如何引导学生从不同数学问题之中发现内在的联系与规律,这应是数学教学的主要任务。然而,小学生年龄小,认识能力有限,他们很难从诸多的数学问题中发现规律与特点,为了帮助他们提高解决问题的能力,适当地通过一些打比方的方式,更容易让他们把握问题的核心。 如进行21×76+21×25-21时,虽然学生已掌握了乘法分配律基本知识,但乘法分配律只是对求两道乘法算式的积进行的讨论,对于这种又多出一个的数,很多学生不知如何是好。此时,如果能从某个角度适当加以引领,学生的思维可能瞬间就会有一个提升。

师:同学们,三年级时我们班有多少人?

生:30人。

师:去年有多少人?

生:32人。

师:今年有多少人?

生:29人。

师:同学们现在的上课时间与以前有什么不同吗?

生:没有呀!

师:那就说明,学校对于30人也好,32人也好,29人也好,都是用的同一种作息时间。不论人数是增加,还是减少。是吗?

生:当然啰。

师:那运用乘法分配律也是如此,只要符合乘法分配律的基本条件都可以运用,不论是两道乘的,还是三道的;也不论是加也好,还是减也好,都可以运用乘法分配律。

生:哦!我知道怎么做了。

可能我打的比方不一定贴切,但从某些方面给学生提供了一种思考的方向、方法,相对而言,学生解决问题变得容易了许多。

由此看来数学课上多运用一些比方,可以让生硬、生涩的数学知识糅合进一些感性的方式、方法,让学生与数学进行柔性的接触,为他们学好数学提供一些帮助。

数玉米

章丘市垛庄镇下琴小学 弭现玲

今天在课上讲认识大数这一课。课前我准备了一些玉米粒,在小组合作时我发给了每个小组一些玉米粒,先让同学们估计有多少个,再让他们10个10个的数,看看每个小组的玉米粒有几个10,有几个1,合起来是多少粒玉米粒?如果写数的话,几个10应该写在哪一位?几个1应该写在哪一位?通过小组代表汇报,每个小组都基本数出了玉米粒的个数,并回答了我提出的一些问题。接着我让每个同学把本小组的玉米粒交给我,同学们排着队小心的把自己小手里的玉米粒放到我的塑料袋中。

学生交完玉米粒后,我提着这个塑料袋说:“我们的玉米粒数完了,玉米粒已经没有用了,我们是否应该把这些玉米粒仍掉呢?”有的同学说,是!有的说不是。我问为什么?同许们七嘴八舌的议论起来:玉米粒可以做玉米粥吃,不能扔!玉米粒是粮食不能扔!玉米粒是农民叔叔辛辛苦苦种出来的,不能扔!我们要珍惜粮食!??就这样,原来说该扔的同学们也不说话了,他们互相交流着,不做声了。看来他们已经发现自己的想法是错误的了?

我说,同学们说得真好!你们不但会数玉米粒,更重要的是还知道珍惜粮食,老师真的非常喜欢你们!这时,很多同学都跑到自己桌子底下、过道上找自己数玉米粒时丢下的几粒玉米,有的是1粒,有的是2粒,然后主动跑到前面来小心的放到我的袋子里,还有坐在前排的一个小同学送来了一把玉米粒!我惊奇的问:“你怎么拿来这么多玉米粒?不是都交给我了吗?”他不好意思的说:“老师,对不起,我刚才没给你。”我问:“那你告诉老师,你留着要干什么?“他说:“就是想留着玩。”我表扬他:“你真聪明,老师没批评你就知道自己错了,真是好样的!”我拍拍他的头,示意他回到了座位。

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