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论学前教育小学化的成因及去小学化的策略

发布时间:2014-01-29 12:50:54  

2011年12月

第27卷第4期陕西教育学院学报JournalofShaanxiInstituteofEducation     Dec.2011Vol.27 No.4

论学前教育小学化的成因及去小学化的策略

何善平,杨淑丽,张新娅

()陕西教育学院教育系,陕西西安 710061

摘 要:学前教育小学化表现形式多样,究其原因是受了教育的工具理性的蒙蔽而导致对学前教育本质的异

化和价值的迷失。应通过完善立法并发挥政府的导向作用,通过对在职教师和在读师范生的双轨式教育来共同解

决学前教育小学化这一弊病。

关键词:学前教育;小学化;学前教育本质;学前教育价值

)中图分类号:G610  文献标识码:A  文章编号:1008-598X(201104-0017-05

一、工具理性遮蔽下的学前教育

教育是成人的,是成人之美的,是形成人的本质的一种合理性存在方式,即合规律性与合目的性相统一的存在方式。符合某些利益集团的目的性且不顾其规律性而存在的学前教育是工具理性的学前教育,或工具理性遮蔽下的学前教育;只有既合规律性又合目的性的学前教育才是价值理性的学前教育。价值理性相信的是一定行为的无条件的价值,强调的是动机的纯正和选择正确的手段去实现自己意欲达到的目的;而工具理性是行动只由追求功利的动机所驱使,行动借助理性达到自己需要的预期目的,行动者纯粹从效果最大化的角度考虑,而漠视人的情感和精神价值。

近年来随着社会竞争的愈演愈烈,教育的工具理性也再度加温,幼儿的生活和学习也受到了冲击。一句“不能让孩子输在起跑线上”使越来越多的家长开始将过多的学习任务丢给年幼的孩子,许多幼儿教育机构也趁机迎合市场的需求,在本该以保教为主的机构内公然开设识字、写字、背书、算术等小学课程,逼迫孩子

写作业,把本该轻松自在的幼儿生活变成了课业负担繁重到只剩学习的童年。像小学生一样上课、

(一)工具理性的学前教育内容

》()根据2幼儿园教育指导纲要(试行)以下简称《纲要》的规定:幼儿的学习活动分为健001年颁布的《

康、社会、科学、语言、艺术五个方面,要求各方面均衡发展,都应发展幼儿相应的知识经验、情感态度、技能技巧等。根据皮亚杰的研究,幼儿的认知水平处于前运算阶段,以表象进行思维,对事物的认知是表面的、完整

,现在有很多幼儿园却将小学教育中的一些内容引入幼儿园进行“提前教育”如拼音、计算、汉混沌的。但是,

字书写等,并要求幼儿掌握声母、韵母、能够拼读、会书写;要求幼儿进行较大数位的加减运算,甚至要求会背九九乘法口诀;硬性、统一要求幼儿对学过的汉字会读会写等。这些小学化的教育明显不属于《纲要》中所涵盖的幼儿教育内容,更不符合学前期儿童的思维和认知特点,相反体现出的是追求工具理性的急功近利思想。可是这些教育却实实在在地在幼儿园里进行着,不顾及学前教育的本真价值及其本质,不对幼儿进行人文关怀,使幼儿负担繁重,早早地迫使幼儿产生厌学的情绪,对其长远发展极为不利。

(二)工具理性的学前教育形式

爱动、爱游戏是幼儿的天性,所以幼儿教育的基本形式应是活动,各种各样的活动,各个领域的活动。但

,以最短的时间让幼儿学会更多的东西”逐渐省略掉了幼儿园教育活动原本现实中有些幼儿园却为了追求“

收稿日期:2011-10-30

)基金项目:陕西教育学院科研基金项目(2011XQ07

,作者简介:何善平(男,湖北远安人,陕西教育学院教育系教授。1967-)

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的活动导入、游戏或操作、各领域的相互渗透等丰富多彩的环节,直接变成和小学一样的课堂教学形式:没有

”取而代之的却是“大家翻开课本第X页,我们今天来学习拼音。这样的教育对吸引幼儿注意力的活动导入,

于活泼好动,脑袋瓜里充斥着天马行空的各种想象的幼儿来说,无疑是对身心的禁锢,对想象力的扼杀。

教师为教知识而教,形式上采用传统的教师讲幼儿跟着学的简单重复方式,忽视幼儿的感知、思维、识记的独特特点,不按幼儿本身的特点教育,结果只能是幼儿对知识的掌握很困难,同时还得不到智力和思维上的训练,可谓鱼与渔皆无所得。

(三)工具理性的学前教育评价

《纲要》指出,评价教育活动时,凡涉及到对幼儿发展状况的评估,应注意全面了解幼儿的发展状况,防止片面性,尤其要避免只重知识技能的掌握,忽略情感、社会性和实际能力的倾向;应在日常生活和教育教学过

通过对幼儿的观察、交谈、作品分析,以及与其他工作人员和家长的交流等方式中了解幼儿的发展和需程中,

要;应承认和关注幼儿在经验、能力、兴趣、学习特点等方面的个体差异,避免用划一的标准评价不同的幼儿。可见对幼儿的评价应该是多元、全方位、符合对每个幼儿的人文关怀的。而有些幼儿园却采用小学化的笔试方式,以幼儿的笔试成绩作为评价的主要依据,单纯以知识的掌握程度去评价幼儿,使幼儿不得不过早地面对比较、优劣、等级等工具理性的评价方式与结果,由此产生的心理负担使幼儿身心疲惫,不利于长远发展。另外还有些私营幼儿园甚至把幼儿的分数与教师的工资、奖金直接挂钩,导至教师相互间的竞争和对立,也更加剧了学前教育小学化的恶性循环。

(四)工具理性的学前教育语言

学前教育机构是以保教为主、渗透教育于一日生活中的教育形态。幼儿的学习对象不该是课本、教材等,而是活生生的大自然和社会。而现实中多数学前教育机构都有教材、上课、教学、课时等说法,这些叫法体现出

中学教育,幼儿教育没有自己独特的特点、形式和语言,它是依附于其它教育的是幼儿教育无异于小学教育、

的。而其它教育本身已经带有的工具理性色彩也被学前教育机构吸纳进来,并在广泛使用。也就是说,学前教育机构在不自觉的情况下已经把自己归为准小学教育了,未能认清自身本该重视和发扬的价值理性。

二、本质异化及价值理性迷失的学前教育

我国的学前教育为什么长期被工具理性遮蔽,为什么小学化现象愈演愈烈?关键原因在于学前教育的本质被异化、价值被扭曲。

(一)学前教育的本质被异化

学前教育这一概念本身已经界定了其范畴,即“正规、正式、制度化学习前的教育”或“正规、系统、制度化

。学前教育在本质上不同于小学教育。包括小学教育在内的现代学校教育是“系统的主体教育之前的教育”

[1]。间指导学习”学前教育与小学教育在组织形式、教育内容、活动形式、评价方式、教育表达方式等方面存在

着正规与非正规、正式与非正式、制度化与非制度化、强制性与非强制性的区别。小学教育是法律规定的强迫教育,对受教育者及其监护人来说,既是权利也是义务。学前教育不具有法律强制性,对受教育者及其监护人来说,是权利而非义务。小学教育以正规、正式、制度化的学习活动为主,有严格的组织形式(班级、升留

,级、少先队等)有国家规定且必须执行的课程标准作为教育内容,有以班级授课制为主的活动形式,有以义

务教育毕业证书为主的评价形式,有以教学、课程、成绩等为主的特有教育表达形式。学前教育以活动作为

,没有严格的组织形式(可以分班开展保教活动,也可混龄编班)国家规定的幼儿教育指导纲基本教育形式,

要仅具有指导性没有强制性,没有严格的课程标准,没有正式的教育评价,其教育表达方式主要是保育、教育、活动等。游戏活动贯穿学前教育的全部过程,并且可以说是唯一的保育教育形式。

2],,幼儿的天性是“玩”是游戏,其本质是主体参与的自主的模拟活动,具有自主性和假想性的属性[其目

的是获得生理和心理的快感。游戏对于3-6岁幼儿来说,是他们快乐和幸福的存在方式,作为人的本质在他们参与的游戏活动中生成,并完成此阶段的社会化和个性化过程;同时游戏也是他们进行交往与表达的重要方式。在游戏中,发展幼儿的想象力、保护和开发好奇心、激发探索的兴趣。但丁说他自己“爱知识,也爱

[3]。这句话正好体现了学前教育的任务及幼儿游戏活动的本质。没有游戏活动便没有幼儿的发展和怀疑”

幼儿的存在。游戏活动是幼儿的存在方式。

幼儿园的教育活动以游戏为主要形式进行。幼儿园里开展的专门的游戏活动与幼儿自发游戏以及家长·18·

陪伴游戏有根本不同。幼儿园游戏活动是根据幼儿身心年龄发展特点在五个领域方面进行的有目的、有计

具有连续性、阶段性、递进性、全面性的特点,是在教师指导下幼儿主体参与的过程。因此,学前教划的设计,

育在本质上是在教师指导下、幼儿主体参与的游戏活动过程。

但是,在现实的学前教育实践中,这一本质却因为谋利或政绩需要而被异化。家长谋利是为了享受以某些早教理论为依据(如幼儿外语教育理论、幼儿智力开发理论等)的所谓的优质学前教育;幼儿教育机构谋利是为了追逐高额利润,迎合家长的需要,不断开设小学课程,教授小学的知识,开展小学化的课堂,开设迎合小学入学考试需要的各种培训班,什么赚钱干什么,弃幼儿的发展规律和需要于不顾;某些管理部门只看重

而忽视幼儿教育的本来目的。入园率这一政绩,

学前教育应该在了解和认可幼儿的学习特点和规律的基础上展开。蒙台梭利是研究儿童心理发展敏感

她认为儿童在每一个特定的时期都有一种特殊的感受能力,这种感受能力促使幼儿对环境中的某期的专家,

些事物很敏感,对有关事物的注意力很集中、很耐心,而对其它事物则不甚关心。她指出敏感期是在一定的外界环境中出现的,环境提供了心理发展的必要条件。当环境和儿童的内部需要协调一致时,一切都会顺其自然地实现。学前教育的本质就在于要为幼儿提供他所需要的环境,启发他的敏感性,让幼儿能够不知不觉地增加知识经验,发展身心,提升审美意识,促进个人责任感和价值观。

当幼儿在成人的帮助下自己发现那些基本规则的时候,是他们学习效果最好的时候。学前教育应依据幼儿的身心发展规律,为幼儿自发的活动提供适合的、适当的指导,以促进幼儿的行为、情感和认知的全面发展。

(二)学前教育的价值迷失

学前教育的价值何在?是为小学做准备?还是为人的终身发展做奠基?虞永平认为,学前教育的价值主要体现在对幼儿发展的价值和对家庭的价值,其中对幼儿发展的价值居于核心地位。发展学前教育的核

[4]必须关注这种价值的源起是幼儿的兴趣和需要。对于上述观点,庞丽娟等人结合最新脑生理心理心价值,

[5]研究成果对学前教育的核心价值进行了科学证明。幼儿的兴趣和需要是以游戏活动为载体和表现方式的。

因此,在学前教育中忽视以自主性和假想性为本质属性的游戏活动的设计与实施,而是以课程、教学、识字、算术等代而替之,必然导致学前教育本真价值的迷失。

。虽然学前教育在时间上是儿童入小学前的教育,学前教育价值迷失的主要表现是所谓的“幼小衔接”

但在准备上并非是为了儿童入小学做准备,而是为了其终身的发展奠定基础。如果秉持着从学前教育,到小学教育、中学教育,再到大学教育的线性思维,容易使我们低估了学前教育的力量和价值;如果我们能够正确

是以婴幼儿期所获得的教育和发展为基础和中心的,而其他阶段的教育只认识到人的发展是螺旋上升式的,

是补充、细化和深化这个中心时,我们才能更加重视学前教育的力量和价值,才能更好地定位学前教育。曾

“在幼儿园里,我学会了很多很多,比如,把自己的东西分一半给同伴;不有位诺贝尔奖得主在接受采访时说:

是自己的东西不拿;东西要放整齐;饭前要洗手;午饭后要休息;做错了事要表示歉意;学习要多思考,要仔细

”——让每观察大自然。我认为,我学到的全部东西就是这些。这番话恰当地说明了学前教育的作用和功能—

。二者衔接的唯一个人从小养成良好的习惯。要回归学前教育本真价值,必须变“幼小衔接”为“小幼衔接”

线索是渗透在幼儿游戏活动中的兴趣与需要。幼儿园之后所有的学习都必须建立在受教育者自己的兴趣和需要的基础上。“幼小衔接”在本质上是以知识学习特别是书本学习、间接经验学习为连接点的,但这种连接是以牺牲幼儿的兴趣与需要为代价的。

学前教育价值迷失的第二个表现是考试模式的教育体系。这种教育体系已经延伸到幼儿园了。众所周知,想上知名小学的幼儿必须参加入学考试,且许多考试题让大学教授都感到为难。这种现象让幼儿不得不过早进入书本知识的学习。虽然素质教育的提法早已深入人心,但选拔人才的考试方式并没用改变。考试依然以书本知识为主。这些知识的掌握、熟悉到灵活运用需要付出长时间的高强度的努力。于是许多家长虽然不愿意自己的孩子过早地失去童年而背上沉重的课业负担,但周边同龄孩子竞相学习小学化的书本知

,识,使他们也着急起来,不能“坐等自己的孩子比别人差”所以也迫不得已让自己的孩子也尽早地学习小学

化的知识,以备能在将来的应试教育中占得先机。

第三个表现是,家长和社会的急功近利的思想引导着学前教育过早承担其工具理性。随着独生子女的增多,越来越多的家长恨不得自己的孩子能够天赋异禀、一夜成才,所以对孩子的教育愈来愈重视。特别是看到一些媒体上宣传“神童”的故事时,有些家长就更觉得只要教育的早,教育的多,自己的孩子也能成为这

·19·

样的神童。这种望子成龙望女成凤的迫切心理加上育儿经验的缺乏及对别人育儿经验的错误归因,使得一

“逼”孩子过早学习书本知识,超前训练孩子的各种技巧,这些逼迫使得孩子苦些家长对孩子进行盲目教育,

不堪言,学习效果不佳,事倍功半不说,还使孩子的身体受到损伤,自信心丧失,自卑感加重。

三、学前教育去小学化的有效策略

(一)完善立法与政策的规范功能

学前教育小学化绝非成于一日或一人,它是与当前的时代、政治、经济、人心等密切相关的。针对社会上久已存在、长驱不散的不良学前教育观念,政府有必要通过法律法规等强制性手段来规范学前教育机构的形

全国学前教育三年行动计划现场推进会”上已经提出“要防止小学化倾式和内容。日前我国教育部部长在“

,向”各省政府也已陆续开始制定政策来防止学前教育小学化,像陕西省政府日前下发的《关于加快发展学前

“》,教育的若干规定》中指出:幼儿园要贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)按照幼儿身心发展规律,坚持科学

”深化教育教学改革,规范办园行为,不断提高办园质量,坚决纠正和防止学前教育‘小学化’倾向。大连保教,

“市“六不准”遏制幼儿园小学化:不准搬用小学教材;不准教拼音、汉字书写、奥数、珠心算等;不准给幼儿布

置家庭作业;不准进行任何形式的测验和考试;不准举办各种形式的学前班;不准在正常的幼儿一日活动时

[6]”间内举办兴趣特长班。

(二)发挥政府学前教育评价的导向功能

政府特别是专抓学前教育的相关部门应充分发挥自己的导向功能。比如将那些完整落实国家的教育政策,不搞小学化教育的学前教育机构作为典范进行宣传,激励其他学前教育机构向之学习,摒弃自身小学化

还能影响社会舆论导向的变化,人的教育形式和内容等。政府的评价导向不止能对学前教育机构产生作用,

人都开始关心、了解、理解幼儿和学前教育,那么家长对学前教育的认识也会端正,只有家长的认识正确了,幼儿才能得到真正的解放,获得童年的快乐。

(三)通过园长与教师培训形成去小学化观念

园长和教师是正在从事学前教育一线工作的一类人群,他们的教育理念决定了他们正在进行的教育行

坚持幼儿园以游戏和活动为基本形式,让幼儿快乐健康地成长为己任的园长和教为。对于教育理念正确,

师,应该被评为学前教育界的优秀楷模;对于教育理念不端正,认为幼儿园应该完全为家长服务,为迎合家长

应该在在职培训中受到去小学化理念的的不合理的功利要求而不惜牺牲幼儿的快乐和健康的园长和教师,

教育,重新认识幼儿的心理发展特点和需要,重新定位学前教育的价值和地位,以使自己的教育理念和行为复归学前教育的本质,消除学前教育小学化的一切思想和做法。

(四)树立学前教育专业师范生去小学化理念

学前教育专业师范生是将来从事一线学前教育工作的主力军,他们的教育理念将直接影响到未来的学前教育质量,所以一定要在学前教育师范生踏入这个专业的门槛之前就帮助他们树立正确的教育理念,特别是要坚决杜绝小学化的倾向。有些学前教育的在读师范生从社会上看到或者听到当今幼儿园小学化的教育方式,就误以为这就是学前教育,教师应及时发现并给予纠正。为让初次接触学前教育的师范生能够正确认识学前教育不同于小学教育,并且绝对不能进行小学化的教育,教师应从幼儿的心理、认知、情感等方面不同于小学生,总结出幼儿独特的行为特点、认知特点和情感需求,并将一些优秀幼儿教育机构里开展的优秀的教育活动案例借助教师的语言或者多媒体等手段呈现给他们,让他们从理论的高度认识到学前教育小学化的危害,并能从实践上得知学前教育有其自己独特的教育模式和内容。另外,高校应严格筛选学前教育专业

一定要选择那些优质的学前教育机构,让师范生能在与幼儿园的第一次亲密接触中获得师范生的实习基地,

最优秀的学习榜样,这也有助于从根本上杜绝学前教育小学化。

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/_fo102540644827.vm

[责任编辑 朱毅然]

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(上接第5页)

水平,不断加强自身的个性修养,做一个有爱心、有智慧、有胸怀、有品位、有涵养的优秀园长,引领全园每一

,不断从“优秀”走向“卓越”共筑和谐社会与美好人生!个幼儿和教职工共同成长进步,

[参考文献]

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_n217990284.html.

[]]()科学人才观蕴含的十个新观念[中国人才,5J.20048. 王通讯.[责任编辑 朱毅然]

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