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幼儿教育小学化现象浅析

发布时间:2014-01-29 14:55:31  

幼儿教育小学化现象浅析

晋州市第一幼儿园 赵敬勉

论文摘要:通过分析造成幼儿教育小学化倾向的历史和现实社会的原因,指出这种倾向的社会弊病,尤其是对幼儿身心造成的严重危害,呼吁社会各方面对学前教育的关注,坚决配合教育部的要求,杜绝这种现象在幼儿园的不合理存在。

关键词:幼儿教育小学化 想象力比学习知识更重要 百年教育,始于幼学 幼小衔接的压力 怪圈

内容:

幼儿园本来是培养孩子良好的行为习惯、启发心智的地方。然而,现在一些地方的幼儿园却变得日益“小学化”。以我们市办园为例,除了语言、计算、艺术、科学、社会五本画册外,在小班就要加上英语(洪恩英语),中班加上识字,大班加上拼音、写字等,中班就要背上书包,开始学写声母,一些简单的计算。到了大班,为了更顺利地升入一年级,要掌握韵母、整体认读、拼读,一些常见汉字的笔画,20以内的加减法。学期末都要进行模拟考试。幼儿升入中班,每天晚上都有家庭作业,学期结束要期末考试。于是一到离园时间,家长不忙着接孩子,先去问老师作业是什么,急急记下来,有些老人来接孩子,因为不识字或看不清,还要老师帮忙写下来,没有一个不诚惶诚恐,视抄作业为头等大事,于是乎,无论老中青家长,人人拿着孩

子的小本子,认真抄着作业,态度如小学生,场面蔚为壮观。市办园如此,民办幼儿园更是为了迎合家长“望子成龙”的心理,吸引更多的生源、赚取更多的利润,不顾孩子的心理要求和接受能力,一味举办“双语教学”、“珠心算”、“快速阅读”等各类特长班,开设的课程与幼儿的实际需要完全脱节,将幼儿园的教学模式完全小学化。

让四五岁的孩子规规矩矩上课,显然是违反孩子天性的。有研究显示,孩子年龄越小专注力时间越短:3岁约为9分钟,4岁约为12分钟,5岁约为14分钟。如果长时间注意力太集中,大脑易疲劳,无疑会对孩子的神经系统造成伤害,有些伤害甚至是终生不可逆转的,所谓的某些“神童”,突然无先兆的出现了失语,丧失了语言功能,继而出现了“自闭”“孤僻”等症状,让望子成龙的家长后悔莫及。其次,因为孩子们的智力水平还不具备系统学习的能力,如果过早强制灌输,会让孩子产生厌学情绪;而更可怕的是这种超前传授知识提前加压的做法还会抹杀孩子的想象力,“想象力比学习知识更重要”,而我们的所谓教育就是让性格不同的孩子,在学校这个人材加工厂里被锻造成一种模式。还需要强调指出的是幼儿园“小学化”教育阻碍了幼儿智力的发展。现代神经心理学研究也表明,大脑是在使用过程中发展起来的,早期教育可促进智力的发展,相反,错误的早期教育,就会使幼儿智力发展受到阻碍。因为学习某种能力的关键期对幼儿智力的发展有着十分重要的作用,错过这一关键期,再去学习相应的知识、经验就要花很大的精力和很多的时间,甚至仍达不到理想水平。印度狼孩卡玛拉8岁从狼窝回到人类社会,到17岁时智力发展

才相当于4岁幼儿,就是由于错过关键期的缘故。由此可见,幼儿期是智力发展的最佳时期,学前教育对人智力发展起着关键性的作用,教育的合理、正规且科学就会促进其智力的发展,反之则会阻碍其发展。为什么缺乏创新人才?为什么培养不出爱迪生等,因为孩子的想象力总是被扼杀在摇篮(幼儿园)里了。

这种现象的由来是日积月累,根深蒂固的,原因也是多方面的,我们来挖一挖历史的根源:中华民族是勤劳勇敢的民族,创造了灿烂的文化,翻开历史书来,五千年的文明史(现在又前推到六七千年),这与象形文字的发明有不可分割的关系,有文字记载就有历史证明,所以就有“仓颉造字鬼神哭”之说。古人历来讲究敬惜字纸,字纸不入厕,有专人收集街面的字纸送入文昌阁烧化。汉武帝采纳了董仲舒的“罢黜百家,独尊儒术”的建议,除了儒家,其他学说被视为杂学,隋朝开科举后,更是“万般皆下品,唯有读书高”,世人总是把读书视为出人头地,光宗耀祖的惟一正途。所以古人很是重视幼儿的启蒙教育,“教子婴孩,教妇初来”,可见幼儿期教育的重要。 但古人的幼教只是停留在读和写的层面上,先是背诵《三字经》、《千字文》等,背不过要用戒尺打手心(注意,这种惩罚被家长视为合理合法,被先生视为教育孩子的有效手段),接着要描红,要临摹大字,摇头晃脑的跟着先生读“子曰诗云”,这些只会提前结束孩子的童年,加速孩子成人化,鲁迅先生对这一点是很有看法的,在他的许多作品中都曾提到过:“我”所不知道的外面有五彩的世界,“我”所看到的只是高高围墙里四角的天空;“我”急着要去逛庙会,却被

爷爷拘这背诵什么“天地玄黄,宇宙洪荒”,即使辛苦达到了目的,却失去了幸福的心情;继而自己也做了摧残童心的“帮凶”,把弟弟辛苦制作的风筝拆毁了,等到成年意识到了自己的错误却无法弥补,后悔晚矣!可见旧式的教育并没有把学前和小学严格分割开来,那种强制读写的教育方式,给孩子的身心造成的是难以忘怀的伤害。到了近代,有了新式学校, 除了读(《四书五经》)、写(大字)外,加了算(术),而且这种教育方式一直在延续,并影响着人们的对学前教育的理解。我们大多数家长小时候进的幼儿园 ,哪个不是以读写算为主呢,因此根据自己和绝大多数人的可靠经验,想当然进幼儿园也要读写算,否则,我交那么多钱,比小学贵多了,合算吗?大家认为,进学校(幼儿园)就是去学读写算的,否则还不如让孩子去自由自在的玩。

其次,是国家教育行政部门对学前教育的投入太少,换言之,也就是是重视不够。每年的两会,代表幼教的呼声少之又少,大多数人们都在关注高考制度的改革,提高教师待遇等。新的教育长期发展规划中提出了,要在2020年实现学前教育的一到一年半的义务教育,似乎给了我们一个希望,但却是十分遥远的希望。除了高等教育外,家长为孩子在幼儿园的投入是最高的,三年学前教育,家长要投入的保教费用,少则六七千,多则三四万,一般是大城市多于小城市,小城市多于农村地区,视经济发展水平而定。当然,有些经济不发达地区,比如偏远的农村,有的根本没有专门的幼儿园,只是附设在希望小学的里面,我就是奇怪:为什么总是捐资建设希望小学,而不建设

希望幼儿园呢?幼儿教师的劳动强度和工作环境在所有教师里边是最差的,从早班到晚班,每天要工作六七个小时,(有的幼儿园甚至要求教师整天呆在幼儿园里),不管幼儿吃饭还是入厕,不管幼儿是睡觉还是主题活动,教师总是小心翼翼的陪伴左右,要回答三四十个幼儿的各种千奇百怪的问题,要叮嘱每个幼儿喝水、吃饭、盖好被,要拖地、擦玻璃、搞卫生,要消毒、晾晒被褥,还要准备各种主题活动。甚至还要应付某些家长的刁难责怪,身心总是处于高度紧张之中,四十岁左右就患上各种慢性病,但幼儿教师却没有提前退出一线的优惠政策,并且工资待遇是所有教师中最低的。

“百年教育,始于幼学”是梁启超先生提出的, 幼儿教育作为单独的一门学科却始于西方,幼儿园是舶来品,虽然发展迅速,但还很不成熟,非常缺乏理论与实践的沟通和衔接,还有许多环节和技术细节如幼儿教育心理、幼儿教育技术、幼儿教师技能等等都有待提高。理论界提出了许多观念和主张,但这些观念或者还处于争鸣之中而模棱两可,或者没有与之相配套的教育技术而让实践者很难理解和操作。那些掌握成熟的学前教育理论者,总是处在课堂上或者某些高端的理论研究机构中,实际的实施者——幼儿教师或他们的领导者,却缺乏一定的理论指导。就我们县级市来讲,整个市教育局,就没有一个是学前教育专业的,所以上级对市办园的关注,就停留在幼儿园的环境建设,设施配备等各种硬件支持上。缺乏一定的理论指导。虽然也搞了一些观摩学习,业务培训,但都收效不大。原因是老师的素质太差,招聘的教师学历五花八门,有职中、高中,这还是好一点的,还有初

中毕业的,这里边的原因不是三言两语能说明的,且不说吧。三所市办园的“一把手”,只有一个是幼教专业的,俗话说“隔行如隔山”,真不知道怎样来指导幼儿园的工作。工作二十年来,经历过好几任园长,其中一位园长给我的印象尤其深刻,原来是乡中的校长,一上任,就把原有的规程改弦易张,一切都按小学的要求来办,不但桌椅板凳照小学的样式来做,各种活动甚至各班编制一律小学化,整个幼儿园搞得乌烟瘴气,鸡飞狗跳。真是见所未见之怪现象。传统的观念认为,孩子越小越好糊弄,随便谁来都会应付得了,“不就是哄小孩儿吗”,随便张三李四甚或阿猫阿狗,是人都能做得了。完全漠视学前教育的真谛,忽略了幼儿期孩子的心理需求,与学前教育的理论要求背道而驰。

再次,还有社会经济的影响。改革开放以来,社会经济迅速发展,国力空前强盛,这是人人皆知的。随着经济的发展,却忽略了精神文明的建设,在利欲的驱使下,打着各种旗号的办学机构如雨后春笋,破土而出。各种形式的民办幼儿园也比比皆是,由于监管机构的不作为(是不是监管机构也缺乏幼教专业的人士),这些幼儿园真是办得“有声有色”,“风生水起”,什么双语呀,什么艺术呀,还有鹤立教育,更是明目张胆得把快速识字引进了幼儿园。反正名字叫得越响亮越吸引生源,孩子多了收入也就提高了,这年头,谁的钱好赚,孩子的钱最好赚了,只要打着提高智力开发想象力的幌子,多少钱家长都愿掏,生怕因为自己的原因,让孩子输在了起跑线上。幼儿园这块蛋糕真是越做越大,越做越华美漂亮,但里边的内容,其中的滋味

却是让人一言难尽。前几年提出过,电脑要从娃娃抓起,这几年又出现了,英语要从娃娃抓起,这娃娃真要做三头六臂的小哪吒了,母语还没有搞灵通,又要穿插进英语,又没有讲英语的家庭环境(除非父母是外交官),真不知孩子的感受怎样,谁又能来让孩子自己做主呢?英语是否一定要从娃娃抓起,我们要听专家的,我这里不多讲。但新闻报道中的民办幼儿园事故频发,却是有目共睹的。有校车发生交通事故的,有食堂发生食物中毒的,有教师疏于责任酿成幼儿人身伤害的;等等等等,反正监管机构睁一只眼闭一只眼,反正农民工的子女又进不了公办幼儿园,孩子有人管就是了。

以上种种,使我们认识到了幼儿园小学化的各种成因,其实要改变这种“怪现象”,不是一个幼儿园一个监管部门所能办到的,要国家教育行政机关提起重视,要相关各部门相互配合,要全社会一起努力,这种现象是可以避免的,起码是可以有所收敛的,综上所述,有的放矢,我提出自己的一些建议:

首先,转变思想,更新传统的教育观念。多学习了解国内外先进的幼教动态,规范办园机制,选拔真正学前教育专业的人才充实到领导岗位,把真正的学前教育理念深入到每个幼儿园,公开招聘幼教毕业生充实一线教师岗位,提高幼儿教师的工资待遇,改善工作环境,定期邀请心理专家进行心理疏导,使其热爱本职工作。公办园要起到带头作用,欢迎高等院校的专家教授和幼儿园结对,定期光临指导,对教师进行业务培训,因为我市近两年,在各乡镇都设置了一所中心

幼儿园,招聘的教师五花八门,什么学历都有。有了专业的领导和专业的教师,还要有高素质的家长来配合,要加强家长的理论学习,去年我园开办了家长学校,对家长进行家庭教育培训,灌输专业的学前教育理论,解疑答惑,使先进的幼教理念深入人心,我相信,为了孩子健康快乐的成长,年轻一代的家长是乐于接受这样的学习机会的。

其次,加大对民办幼儿园的监管力度。对理论要求不合格,办园设施不达标的,要令其整改,条件太差的,要坚决取缔,绝不手软。当然,随着大量的农村人员涌入,农民工子女的教育问题日渐突出,要加大对公办园的资金投入,鼓励招收农民工子女入园,在新建公办园的计划中,一定要把农民工的子女考虑在内。对社会办园机制达标的,要给予肯定和支持,并定期检查和指导。杜绝乱收费,统一幼儿园教材,定期对幼儿教师进行岗位培训, 淘汰不合格的幼儿园,淘汰不合格的教师,还幼儿园一片净土,走进幼儿师范学校,我就记住了这样一句话:“选择了孩子,就选择了一片纯净的世界”。幼儿园应是不为名不图利的,世界上最干净的地方。

再就是解决幼小衔接的问题。关心孩子,应从关心孩子的需要、发展开始,不要操之过急,要考虑幼儿的接受能力。说到此,家长们在心动的同时,也许会提出这样的疑问:孩子在熟悉幼儿园生活、学习节奏的前提下入小学,学习生活突然要改变,学习要求变高,负担过重,孩子吃的消吗?是不是让他们在入园时就多学点知识,入小学后就能

很快适应呢。家长的担心我们完全可以理解,但是我们只要针对孩子从幼儿园到小学的转变采取如下措施,问题就可以解决了:

1、加强与小学沟通理解的力度。协商解决幼儿入学分班考试的问题,不要进行书面考试,可以根据需要,口头进行科学常识的测试,根据测试结果分为几个等级,再按照等级进行分班。必要时可以要求上级主管部门行政干预,强制执行。

2、有目的的培养幼儿初步的学习能力和较好的自我控制能力,培养独立性。如适当延长课时时间,由原来的二十分钟,逐渐延长到四十分钟,不要操之过急,要循序渐进。要考虑到孩子的接受能力。和家长进行家园互动,按时按点入园,不要拖沓。养成早睡早起的好习惯。

3、利用小学的环境、氛围进行“学做小学生”的一日教育,让幼儿轮流当值日生,培养自理能力。 以上这些都是幼儿一般性的入学变化,有了相应的措施,相信孩子一定会顺利度过这个转折期,孩子的校园生活一定会有个良好的开端。

因此,我认为,幼儿园教育教学的重点应激发孩子学习兴趣,帮助他们养成良好学习习惯。这才是《幼儿园教育纲要》的内容实质和要求,也是幼儿园教育要遵循的原则,和所具有的不同于小学教育的特点。幼儿时期就应做幼儿期的事情,才能使孩子健康地成长。把小学的东西拿到学前期来做,只是应和家长急功近利的思想——揠苗助

长,等到上了小学再去做一遍,不仅是时间的浪费,而且是对孩子生命的浪费。为了孩子的明天,让我们走出幼儿教育小学化的“怪圈吧”!

文献:鲁迅《朝花夕拾》 梁启超“百年教育,始于幼学”

《幼儿园教育指导纲要》

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