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浅谈如何解决幼儿园教育_小学化_倾向

发布时间:2014-01-29 14:55:33  

学术研究

2013年第1期

幼教园地

浅谈如何解决幼儿园教育“小学化”倾向

赵艳燕

摘要:随着人们对教育的不断重视,幼儿

园教育成为社会的热门话题,很多教育学家开始认真分析和研究当前的幼儿园教育形势。目前幼儿园教育出现“小学化”的倾向,如何解决幼儿园教育“小学化”成为幼儿园教育最为棘手的问题。

关键词:管理解决幼儿园教育小学化随着社会的不断发展,人们逐渐认识到了教育对一个人素质培养的重要性,越来越重视教育,尤其是一个人的启蒙教育———幼儿园教育逐渐成为广大教育工作者研究的焦点。但是,在现代社会崇尚快速化的形势下,幼儿园教育出现了急功近利的状况,正在逐步走向“小学化”,这种利用小学教育方式取代幼儿园教育方式的做法违背了事物的发展规律,不仅得不到我们想要的结果,而且还会对幼儿的身心发展造成一定的伤害,产生持久的不利影响。针对这种倾向,本人初步探讨了解决方案以及适合幼儿教育的游戏化学习方式,期望能够促进幼儿的身心健康发展。

一、创新教育理念,秉承先进的幼儿园教育思想,避免“小学化”

思想理念是解决问题的首要保障,只有转变思想理念,树立新的理念,改变传统的模式,才能真正实现问题的解决。

首先,幼儿园园长转变理念。幼儿园园长是学校的领导者,是幼儿园办学方向的决策者,因此幼儿园园长应该积极地改变传统的办学理念,创新办学机制,树立以幼儿发展为核心的教育理念,时刻为幼儿的成长创造机会和优质的环境。幼儿园园长应该大胆地放弃办学的功利性,以远见的目光全身心地投入到办学中,构建和谐的校园环境,挖掘幼儿

(河北省秦皇岛市山海关南园幼儿园

的潜力,遵循幼儿的成长规律,实现幼儿的全面健康发展。

其次,教师要转变教学理念。幼儿是祖国的未来,教师要用心呵护幼儿的成长,为祖国培养栋梁。在教学的过程中,教师要积极地整合先进教学理念,创新教学模式,实现教学的有效性,此外教师要深刻地研究幼儿的特点,制定一套适合幼儿的成长方法,使幼儿快乐地度过幼儿时光,为幼儿的未来打下坚实的基础。为了全面地更新教学模式,幼儿园可以经常组织一些教学培训活动,为教师创设平台,使教师能够学习相关理论知识,共同研讨幼儿园“小学化”的成因,尤其是“小学化”给幼儿造成的危害等,共同出主意、想办法,为幼儿的美好明天共同努力。

二、改变传统的管理模式,健全幼儿园科学管理方案,治理“小学化”

管理模式的落后阻碍了幼儿园的发展尤其是幼儿的健康成长,改变传统的管理模式,是治理幼儿园“小学化”的关键环节。要健全管理体系,完全管理机构,幼儿园的领导层需要积极地制定合适的管理制度,成立专门的治理小组,明确小组分工,制定一系列的解决方案,并加强实施的力度,使管理者能够依据一定的制度来管理。如在日常教学过程中,可以要求教师对幼儿的特点进行分析,充分挖掘孩子的潜力,在遵循幼儿成长规律的前提下注重幼儿的习惯养成与思维开发,让他们的求知欲得到激发,充分享受童年的快乐。在遵循上述基础性制度的前提下,幼儿园还特意制定并实施专项工作制度,如培训制度:立足于杜绝幼儿园教育“小学化”倾向,每月对教师、家长进行专题培训;教师反思制度。

每周反思自己的教学行为,是否有违背幼儿身心发展规律,存在“小学化”现象,并及时从语言、组织活动的方式、方法等方面,调整自己的教学策略;成果展示制度:每学期末,教师

066200)

以教育笔记、论文、活动案例等形式展示自己在解决幼儿园教育“小学化”倾向方面的收获与成果;教师教育教学工作考核评价制度:教师每月自评、每学期教师互评、家长参与评价等多主体评价方式,对教师进行纵向发展跟踪评价指导,并将测评结果纳入到教师评优、评先中。这些制度的建立与实施,较好地保证了解决幼儿园教育“小学化”倾向工作的效果,并促进了教师专业素质的提高。

三、丰富幼儿园的学习方式,构建快乐式教学,扭转“小学化”

丰富幼儿园的学习方式,为幼儿园幼儿的学习增添趣味性,是解决幼儿园教育“小学化”倾向的有效途径。幼儿的学习目的是对事物产生兴趣,而不是仅仅关注成绩,我们应该避免在教学过程中加入太多小学的模式。幼儿园的孩子年龄较小,他们很难对“小学化”的学习方式感兴趣,他们的求知欲也有可能在一些比较枯燥的写写算算中受到抑制。因此,我们应该将学习与游戏结合起来,让孩子能够在快乐的氛围中学习知识。

作为幼教工作者,特别是管理者,要清醒地认识到幼儿园教育不仅要给孩子创设一个健康、科学的教育环境,更重要的是要让孩子在学中玩、玩中学,还给孩子一个游戏的童年。为此,我们将以规范、严谨、科学的管理理念和求真务实的实际行动,坚决杜绝幼儿园教育“小学化”倾向,把快乐还给孩子,让幼儿教育回归本位。

参考文献:

[1]韩晓梅.浅谈幼儿园与小学的衔接.学园,2011(4).

[2]王攀.“禁书令”难改幼儿园“小学化”.成才之路,2009(32).

[3]邓付芳.怎样走出幼儿教育小学化的误区.决策管理,2004(2).(责编高伟)

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利用农村自然资源培养幼儿的实践能力

张桂凤

二十一世纪是知识经济的时代,也是人

才竞争的世纪,因此,培养学生的动脑思维能力和动手实践能力至关重要。随着现代教育技术水平的不断进步,多种教学媒体走进了课堂,使学生的眼球应接不暇,学生对课程也比较感兴趣,但学生对自然生活的接触明显不够,尤其是实践操作能力非常薄弱。经过多年的教学实践,笔者结合农村特点,在对幼儿的实践教学过程中充分发挥自然资源的优势作用,培养了幼儿的实践能力。

一、巧用农村自然资源培养幼儿的认知兴趣

在对幼儿的实践教学中,教师要充分发挥农村的区域资源优势,对幼儿进行认知兴趣的培养。同时,教师还必须积极开发幼儿的内在潜能,如动脑分析、思维方式、动手操作、协调能力、合作能力等,从而实现对幼儿的教学目标。

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(河北省迁安市扣庄乡文士中心完全小学

例如,在“认识柳树”的活动中,教师应先给幼儿讲解柳树的特征,比如树叶的形状、树皮的样子、树枝的特点等,并利用多媒体给幼儿出示柳树的图片,之后组织幼儿在幼儿园内外寻找柳树,让幼儿仔细观察柳树的整体外形,用手摸一摸柳树的树枝、树干和树叶,了解柳树的不同部位的坚硬程度。在幼儿观察时,教师应提示幼儿注意观察柳树叶子的形状,柳树枝条的生长与其他树的枝条的生长有什么区别。这样幼儿就会带着老师的问题仔细观察,并与其他幼儿不时地相互交流,找到了问题的答案。如有的幼儿说:“柳树的叶子细长细长的,像妈妈的眉毛。”有的幼儿说:“柳树的叶子弯弯的,像天上的月亮。”这种教学方式有利于培养幼儿的学习兴趣,有利于培养幼儿认识大自然、了解大自然的能力,有利于培养幼儿热爱环境的意识,从而能综合提高幼儿的实践能力。这种教学方式还

064400)

把教育走向社会的理念落到实处。另外,那些形象的比喻有利于提高幼儿的词语表达能力和语言运用的能力,有利于培养学生的语文素养。

二、通过室外活动培养幼儿的社会实践活动能力

在新的课程标准中,把培养学生的实践能力放在了重要的位置。这就要求我们教师要加强对幼儿的动手能力和动作协调能力的培养。由于当前幼儿的动手能力较差,动手的积极性不够,因此,我们必须从幼儿喜爱的活动着手,充分调动幼儿动手的积极性,并加以方法的引导,科学规范幼儿的操作行为,培养幼儿良好的实践素养。

当前的幼儿由于受家长的宠爱过多,动手能力很差,很多家长怕幼儿出现这样或者那样的伤害,所以不让幼儿参与社会实践活动。为了提高幼儿的实践操作能力,教师要大

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