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论农村幼儿教育小学化

发布时间:2014-01-29 14:55:36  

第27卷第4期2012年8月平顶山学院学报

JournalofPingdingshanUniversityVol.27No.4Aug.2012

论农村幼儿教育小学化

闫江涛

(平顶山学院,河南平顶山467099)

要:幼儿教育小学化现象是严重违背幼儿教育规律,对儿童身心发展不利的教育。具体表现为注

。“小学化”重视课堂教学,重机械学习,重视结果评价,用小学制度管理幼儿行为现象对幼儿身心重知识教学,

“小学化”发展具有不良影响,对农村幼儿教育事业发展不利。农村幼儿教育的原因在于农村家长的教育期望问题、农村幼儿园举办者的心理预期以及农村幼儿教师素质相对较低。改变这一现状需要强化政策的执行力度,提升幼儿园教师整体水平,开展家园共育,转变家长的幼儿教育观念。

词:农村;幼儿教育;小学化

文献标识码:A

文章编号:1673-1670(2012)04-0117-03

中图分类号:G610

幼儿期是人生发展的关键期,良好的幼儿教育能够为儿童一生的发展奠定良好的基础。党和国家对幼儿教育高度关注,把发展幼儿教育提升到国家战略。《国家中长强调幼儿教育事业要科学发展的高度,

及《国务期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发)2010]41号)均提出了明确要求:“要坚持科学保教,[

”促进幼儿身心健康发展。但是,在目前的幼儿教育事业发展过程中,也出现了一些违背幼儿身心发展规律的教育现象。幼儿教育小学化现象就是一种典型的在农村幼儿教育中表现尤为突出。幼儿教育小表现,

“幼儿教育脱离了学前教育儿童的身心发展规学化指

律与特点,在教育内容、教育方法、教育评价等方面向小学阶段的教育标准看齐”的现象。幼儿教育小学化现象是严重违背幼儿教育规律对儿童身心发展不利的教育。正确地认识其表现、危害、形成原因,对于对于正处于发寻找正确的教育策略具有积极的影响,

展起步期的农村幼儿教育具有特别重要的意义。

一、农村幼儿教育小学化的主要表现我国农村幼儿教育相比城市幼儿园发展较晚,起点相对较低。在教育活动中,缺乏幼儿教育的正确理念的指导,小学化现象比较突出,具体表现为以下几个方面:

(一)在教育内容方面,注重知识的教与学《幼儿园教育指导纲要》(试行)按照幼儿学习活社会、科学、动的范畴把幼儿教育的内容划分为健康、

语言、艺术五个方面,要求各方面的内容都要促进幼

收稿日期:2012-05-18

[1]

儿的知识、技能、能力、情感等方面的发展。但是在许对《幼儿园教育指导纲要》划分的教多农村幼儿园,

育内容在理解上出现了偏差,把每个领域的知识学习视为幼儿教育的基本内容,无视幼儿身心发展的基本如言语领域主要集中在让幼儿识字、写字及简规律,

单阅读等方面,在科学领域,主要体现在让幼儿数数,进行数学计算,有些幼儿园甚至要求幼儿要会背乘法100以内的加减法等,口诀、在五大领域中,对于科学(主要表现为数学)和语言情有独钟,其他领域处于对于农村的乡土教育内容更是无暇顾相对忽视状态,

及,城市化倾向明显。这些教育内容及要求与小学教育中现行的教育内容具有高度的一致性。过分注重把小学低年级的教学内容搬到幼儿知识教学与难度,

有些幼儿园甚至直接使用小学低年级的教园教育中,材。

(二)在教育形式方面,重视课堂教学

在幼儿教育当中,国家有明确规定,游戏是幼儿。“游戏是在成长中幼儿最大的心理教育的主要形式

幼儿在游戏中编织了假想的世界,却在身心方需求,

”但是,面实现了真实的成长。由于公立幼儿园的极私立幼儿园占绝大多数,许多农村幼儿园条度缺乏,

件比较简陋,幼儿游戏活动场所比较匮乏;有些农村幼儿园附设在小学,也有一些幼儿园是由废弃的中小学改建的,教学场地适宜班级化教学,再加上一些幼如四五十个孩子一个班,教育过儿园班级规模过大,

程中通常采取最简单易行的课堂教学模式,在教学过按照小学班级的形式组织教学,安排教学内容,程中,

如有调查者在一所幼儿园看到,学习汉字“牛”的教

[2]

作者简介:闫江涛(1964—),男,河南襄城人,平顶山学院教育科学研究所教授,主要从事教育心理研究。

·118·平顶山学院学报2012年

案内容为:(1)出示字卡,幼儿认读;(2)讲解字义,组词,造句;(3)教师示范书写“牛”的笔顺及格式;(4)幼儿书写练习;(5)教师指导幼儿练习;(6)书写“牛”的笔顺及组词。这种教学形式与小学教学如出一辙。在数学方面也是如此,教师讲解,学生听讲、练整个教学活动体现不出游戏色彩。习,

(三)在幼儿学习过程中,重机械学习,被动色彩明显

幼儿学习应以幼儿为主体,在幼儿教育教学活动中应以幼儿的积极参与为主,通过幼儿的主体活动,获得成长,但是在农村幼儿园,在学习过程中,学生主要是在教师的指导下按照老师的要求被动地掌握知识,很少有幼儿的自主活动、自主学习。在幼儿园教育活动中,课堂化现象比较明显,不少幼儿园还给幼儿布置家庭作业,要求家长配合幼儿园对孩子在家的学习进行监督、检查、按时完成作业。当有些幼儿没有完成作业时,教师通常会对幼儿提出批评。也有一些幼儿园开设各种特长班,要求幼儿参加一种或两种特长班的学习,基于教师的要求,幼儿及家长不得不接受。幼儿时期本应该快乐、活泼健康地发展,但是学习任务使得幼儿对学习早早地产生厌烦甚至恐惧的心理。

(四)在幼儿学习评价方面,重视结果评价凡是教育一般都应有相应的评价,评价对教育的发展具有促进作用。但如果评价使用不当,也会造成消极后果。在农村幼儿园的教育评价中,存在着一定的问题。从总体评价看重结果,轻过程,重知识,轻心理与个性的发展。评价教师的工作业绩主要看是否完成了教材规定的内容,幼儿身体是否受到明显的外在伤害,像小学评价教师那样评价幼儿园教师的工作特别是同一年级有几个班时,这种评价更为明结果,显,以幼儿的学习成果作为评价教师的依据。而教师对学生的评价存在问题更多,评价学生的标准一是看幼儿学习的结果怎么样,如笔者在一所农村幼儿园发现有一个班级,老师在学生的绘画作业上批语用的是“很差,;二是教师对幼儿的好恶取决于幼儿的重画”行为表现,如听话、安静、有礼貌的孩子更受教师喜欢,等,幼儿期教师是孩子发展的“重要他人”教师的喜爱与否对孩子成长有重要影响。

(五)在日常管理中,用小学制度管理幼儿行为

幼儿园教育活动中一日常规管理是一项重要的内容,合理地安排和组织幼儿的一日活动对幼儿的健康成长十分重要。但是在许多农村幼儿园,在一日常采取小学化的管理方式比较普遍,如作息规管理中,

安排和小学的作息安排雷同,一般是以课时安排为基本取向。上午几节课、什么课、什么时间吃饭、睡觉、下午安排什么课等,程序化比较明显。教师对幼儿的

[3]

管理相对简单、粗暴,如冷淡幼儿,施以惩罚等,这种现象是比较普遍的。

“小学化”二、农村幼儿教育的危害(一)对农村幼儿身心发展的不利影响1.妨碍幼儿的身体正常成长

幼儿教育应该是保教相结合的教育,在幼儿时期,儿童的身心尚处于稚嫩期,也是身心发展较迅速只有适应幼儿身心发展的这一特点,才能有的时期,

利于幼儿的身心正常成长的需要。小学化现象一是二是小学小学化的学习任务使儿童易产生身心疲惫,化的教育组织形式对幼儿的身体正常发育有消极影响。如不正确姿势、体态、过度用眼等,对幼儿的身体发育会造成潜在的危机。

2.损害幼儿的智力发展

幼儿期是儿童智力发展的关键期,但不正确的做法会损害儿童的智力正常发展。幼儿时期的智力特幼儿需要从生活中点主要是以具体形象化思维为主,

通过感知获得大量的感知形象,以记忆表象的形式促的教育过程中,由进思维能力的发展。在“小学化”

于学习内容相对比较抽象、枯燥,会导致幼儿缺乏思维的积极性,同时由于感知形象的贫乏,也会对其智力的发展造成阻碍,尤其不利于创造性能力的发展。

3.伤害幼儿的学习兴趣,使求知欲下降

求知是人的天性,但小学化的教育方式对幼儿求由于学习内容难度较知的天性具有压抑作用。首先,

大,幼儿学习比较吃力,易对学习产生恐惧感;其次,由于教学组织形式的课堂化及教学评价的重结果轻过程,幼儿在学习过程中由于身心疲惫及不能获得积极的情感体验,很容易滋生对学习的厌烦情绪。可以小学化使幼儿过早地体验到学习的艰苦,失去了说,

对学习的信心和兴趣。产生了恐惧与厌恶,在以后漫,“还有几个对学习产生浓厚的兴趣长的学习过程中

。呢?这真是一种悲哀的事,教育的缺失莫过于此”

(二)对农村幼儿教育事业发展不利

农村幼儿教育事业是造福于农村社会的一项公益性事业

[5]

[4]

,也是基础教育的重要组成部分,但是我

国农村幼儿教育起步较晚,发展水平比较低,存在着诸多问题。幼儿教育中的小学化现象的蔓延与流行如果成为农村幼儿教育的主流倾向,农村幼儿教育会强化农村基础教育落后于全国水平的现实,对于社会主义新农村建设将会产生不利影响。从农村幼儿教育事业发展的视角,也将产生不利的影响,如会导致教育质量全面落后、低效,家长会把孩子想方设法送到城市幼儿园,最后形成农村幼儿园有园无生的局面。

第4期闫江涛:论农村幼儿教育小学化·119·

“小学化”三、农村幼儿教育的原因

在幼儿教育中,小学化现象城乡都存在,但农村小学化程幼儿园教育中的小学化现象比城市要普遍,

度更高。原因主要有以下几个方面:

(一)农村家长的教育期望

农村地区家长认为学生受教育是为了学知识,幼儿园也是教育机构,并且幼儿园是收费的,既然交了费用就要物有所值。体现幼儿受教育价值的莫过于获得知识,因为知识的获得是显性的,家长很少关注孩子的学习心理以及学习心理对学习所产生的影响作用。基于这种认识,在衡量一所幼儿园质量的优劣时,通常以孩子是否学到知识、学到多少知识作为评价标准。由于农村家长的整体素质相对较低,再加上孩子的父母外出打工较多,孩子通常由爷爷奶奶抚养,为了省心,也为了孩子能学到知识,才把孩子送到幼儿园的。家长对幼儿园的评价与幼儿园的招生规模具有极大的影响,所以,不少幼儿园为了生源,需要迎合家长的教育期望。

(二)农村幼儿园举办者的心理预期

在农村地区,幼儿教育事业由私人举办的较多,公立幼儿园很少,即使有部分公立性质的幼儿教育机构,也大多附设在乡镇中心小学。作为主体的私立幼儿园,其举办者通常是以赢利为目的的,为了利益的最大化,需要招生规模的扩大,而要扩大规模,必须迎合家长的教育期望,采取小学的教学方式,能够使家长看到即时效益,就会有更多的家长把孩子送到幼儿园。由于竞争的关系,在这种情况下,即使是比较正规的幼儿园和小学附设幼儿园也需要放下身段来迎合这种需求。特别是小学附设幼儿园,由于管理模式在幼儿教育中也极易采取小学化的相对稳定与熟练,的办学思路。

(三)农村幼儿教师素质相对较低

目前,在农村幼儿教育机构从事教育活动的教师主要是社会闲散人员,有些受过幼儿教育,但大多数也有一部分是农村小学富余教缺乏幼儿教育的经历,

师转岗而来。从总体上看幼儿教师素质相对比较差,大多数教师不了解幼儿身心发展规律,不了解幼儿教育的特点,在他们的认识中,幼儿和小学生应该差不多,在他们的教育经验中,对于小学教育的方法印象比较深刻,因此在教育过程中,通常采取最简便方法,以小学的模式教育幼儿园的孩子,使“小学化”现象越来越明显。

“小学化”四、农村幼儿教育的对策

“小学化”由于幼儿教育现象的客观存在以及发

展势头比较迅猛,为了规范幼儿园的办学行为,采取

2011年12月,科学的保教措施,促进幼儿身心发展,教育部专门下发了《关于规范幼儿园保育教育工作,“小学化”,防止和纠正现象的通知》各省市也相继出

台了相关规定。借助政策的引导与规范,在农村幼儿现象,笔者认为可以从以下几教育中克服“小学化”方面做工作:

(一)强化政策的执行力度

教育部及各省市关于防止“小学化”的规定对城乡均具有约束作用,但在以往的经验中,在城市教育教育政策的执行力度较大。而在农村,由于偏领域,

远和分散,政策的执行力度相对较差。为了促进农村幼儿教育的规范化和科学化发展,政府应加大政策的执行监管力度。首先是广泛宣传,培训幼儿园承办者和骨干教师,使政策成为办园及教学行为的指南;其次是加强检查奖惩力度。定期、不定期地对政策的执行情况进行检查,依据检查的结果进行适度的奖惩,从而提高幼儿教育工作者对政策的敬畏,科学办园。

(二)提升幼儿园教师整体水平

幼儿教育质量的好坏关键在于教师。但是由于历史的原因,我国幼儿教师培养相对滞后。幼儿教师培训工作特别是农村地区尚处于起步位置。这种背景下,教育行政部门应加大对农村幼儿教师的培养与培训,使其形成正确的幼儿教育理念,掌握幼儿保教知识和技能。作为幼儿园,应积极开展园本教研、园本培训,提升教师的科学保教能力。

(三)开展家园共育,转变家长的幼儿教育理念

农村幼儿教育小学化倾向与幼儿家长的教育观念紧密相连。幼儿园应积极开展家园共育活动,在活动中向家长讲授科学的育儿知识,使家长掌握幼儿教淡化幼儿家长的功利心,通过家园结育的基本方法,合,达到促进幼儿健康发展的目的。

参考文献:

[1]金日勋.幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决策略

[J].学前教育研究,2011(3):41—43.

[2]王小英.幼儿创造力发展的特点及其教育教学对策

[J].东北师大学报:哲学社会科学版,2005(2):152.[3]“小学化”李大维,刘秀丽.幼儿教育倾向的现状与对策

[J].东北师大学报:哲学社会版,2006(6):164—167.[4].学周刊,季文娟.警惕农村幼儿教育小学化倾向[J]

2012(1):208.

[5]丁金霞,庞丽娟.社会体制转型与学前教育的重新定位

[J].学前教育研究,2010(3):3—7.

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