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幼儿园家访的研究

发布时间:2014-02-04 12:44:50  

华东师范大学硕士学位论文幼儿园家访的研究姓名:陈瑶申请学位级别:硕士专业:学前教育学指导教师:李生兰

20080501

论文摘要

幼儿园家访是指幼儿园教师对幼儿家庭进行的上门访问,它是家园合作的重要形式。对幼儿园家访进行研究,有利于丰富家园合作共育理论,有助于充分发挥教育的整体作用,也有益于教师的专业化成长。

研究者先检索国内外相关文献,发现目前国内对家访的研究不够全面深入且缺乏理论指导,而国外关于家访的一些做法值得我们借鉴。在此基础上,

本研究以问卷法、访谈法为主,以观察法、实物分析法为辅,对幼儿园家访的现状做了全面、系统的调查分析,对幼儿园家访的目的、准备、内容、过程、困难、后续和影响因素进行了深入的研究。

研究结果表明,幼儿园家访取得了一些成效,这主要表现在:教师能认识到家访的独特作用,能较好地完成新生入园前的家访任务,在家访前做了相对充分的准备工作,在家访中能较好地处理教师、家长、幼儿三者的关系等。

研究结果还表明,幼儿园家访存在一些问题,具体表现在:幼儿园家访的管理制度不够完善,后续工作不够深入,教师未能真正了解家长对家访的期望等。

本研究最后对幼儿园提出了建议:用制度规范家访的要求,用制度支持家访的开展等。本研究还对教师提出了建议:主动选择家访时机,体现教师专业素养,灵活掌握家访技巧,深入做好家访的后续工作等。此外还对家长提出了建议:保证家访时父母和孩子都在场,发挥家长主动性等。关键词:家园共育;联系方式;家访;沟通策略

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图表目录

表目录

表14l访谈教师信息一览表……………………………………………………13表142访谈家长信息一览表……………………………………………………14表2.1.1

表2.2.1教师家访的原因…………………………………………………………18教师家访携带的材料……………………………………………………23表2.5.1教师家访的困难…………………………………………………………38图目录

图2.3.1教师家访的内容…………………………………………………………24图2.3.2教师家访的内容与家长期待的内容的比较……………………………30图2.5.1幼儿园对家访频率的规定………………………………………………39图2.5.2家长对待家访的态度……………………………………………………40图2.7.1教师对家访必要性的认识………………………………………………44lV

学位论文独创性声明

本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果.据我所知,除文中已经注明引用的内容外,本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对

作者签名::隐氇日期:2翌蒸:奎:!中

学位论文授权使用声明

本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定,学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版j.有权梅学位论文用于非赢科目的的.少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅.有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索.有权将学位论文的标题和摘要汇编出版.保密的学位论文在解密后适用本规定。

学位论文作者签名:豫经导师签名:捌厂

日期:.逝基。£生

第一章绪论

第一节研究的问题及意义

一、研究背景

早在上世纪初,国内外著名的教育家就对家庭和学校共同合作的重要性作了相关论述。苏霍姆林斯基曾谈到:“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面发展,就是两个教育者——学校和家庭,不仅要一致行动,要向儿童提出同样的要求,而且要志同道合,抱着一致的信念,始终从同样的原则出发,无论在教育目的上,过程还是手段上,都不要发生分歧。"①我国教育家陈鹤琴先生也提到:“幼稚教育是一种复杂的事情,不是家庭一方面可以单独胜任的,也不是幼稚园一方面能独立胜任的,必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”@

近些年来,无论是在理论层面还是实践层面上,国内外学前教育界更是对家园合作的研究投入更多的关注和探索。美国的开端计划、英国的确保开端计划均把托幼机构和家庭的合作共育列为重要内容;在我国,各大幼教专业期刊开辟了“幼儿园与家庭、社区合作”专栏,对该问题进行理论探讨,2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》把“幼儿园应与家庭、社区密切合作”明确写进了条文,使家园合作有了有力的政策支持。

家园联系方式是实现家园合作的桥梁。在科技迅速更新换代的今天,家园联系方式呈现出多样化特点。在电话、手机、网络等方便快捷的现代联系方式的“围攻”下,家访这种家园联系方式的使用情况如何?这个问题进入了笔者的研究视野。

李生兰在1999年1.5月对上海100所幼儿园的一项调查发现,建国50年来,“家庭访问’’在家长工作中的地位已明显下降,从50.80年代的第1位降至90年代的第3位。③李生兰(2003)通过对来自上海、山东、浙江和广东四省(市)共计86所幼儿园的园长和骨干教师的问卷调查发现,幼儿园与家长交流、沟通合作中,运用得最多的形式是“家长会”,其后依次是“家长园地”、“接送交流”、“电话交流”、“亲子活动”、“家教讲座”、“开放日活动”、“家访”,家访排在了第八位。④朱琳琳选择了江苏省内五所幼儿园,通过对教师的问卷调查发现,教师选择与家长交流方式从多到少依次为:接时交流、送时交流、家园联系册、信息栏、电话、约谈和家访;而在家长方面,通过家长问卷调查发现,从交流效果母【苏】苏霍姆林斯幕著.杜殿坤编译.给教师的建议【M】.北京:教育科学}l{版社,1984年.第397页.回陈鹤琴箸.陈鹤琴论幼儿教育【M】.北京:北京市教育科学研究所,1984年.第18页.

@李生兰著.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究【M】..I:海:华东师范大学}n版{L,2003年.第10页.@李生兰著.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究【M】..J:海:华东帅范人学iJj版社,2003年.第76页.1

角度来看,得分从高到底的交流方式依次是接送交流、家园联系册、约谈、接送交流、家长会、询问孩子、家访和电话交流。①由此可见,家访在家园合作中确实存在被逐渐淡化的趋势。

除了科学技术的发展和新通讯工具的出现,有调查发现,生活节奏加快、生活压力增大在一定程度上使教师和家长双方不太乐意主动采取家访这种形式。@也有学者认为,生活方式的改变和观念的更新,人们更重视个人和家庭空间及隐私的保护,家访这一家园联系方式遇到了挑战。@究竟什么原因影响着家访在幼儿园的运用?家访是否还有不可替代的作用?这些问题进一步激起了笔者的研究兴趣。

笔者检索学前教育专业硕博士论文,发现对接送交流和家长园地这两种家园联系方式有了深入系统的研究(朱琳琳,2006;王岫,2007),在对近五年学前教育专业期刊进行检索,发现对家访的理论探讨极为有限,基本上都是幼儿园一线教师对家访经验和心得的总结。广泛检索之后发现,目前对家访这一家园合作形式的系统理论研究几乎为零。因此,笔者决定把幼儿园家访作为研究问题。

二、研究的问题

幼儿园家访是指幼儿园教师对幼儿家庭进行的上门访问。本研究把焦点集中在幼儿园家访这一问题上,力图通过该研究,了解目前幼儿园家访的现状,分析幼儿园家访取得的成效和存在的问题,并对幼儿园家访提出相应的教育建议。本研究对以下问题进行研究:

(一)幼儿园家访的目的是什么?

(二)幼儿园家访做哪些准备?

(三)幼儿园家访的内容是什么?

(四)幼儿园家访的过程怎么样?

(五)幼儿园家访的困难是什么?

(六)幼儿园家访的后续是什么?

(七)幼儿园家访的影响因素是什么?

三、研究意义

(一)本研究有利于丰富家园合作共育理论

家访是家园合作共育的途径之一,对幼儿园家访进行研究将有利于扩充家园合作共育的理论基础,挖掘家园合作共育的理论深度。

①朱琳琳.接送幼儿过程中家长与教师交流现状研究.南京师范大学硕士学位论文.2006年.来源:中国优秀硕士学位论文全文数据库.

@陆炳生.呼唤家访【J】.好家长.2005年,第lO期:第4石页.

@陆炳生.呼唤家访【J】.好家长.2005年,第10期:第4_6页.2

(二)本研究有助于充分发挥教育的整体作用

儿童成长受多个环境的共同影响,幼儿园只是其中一个方面,家庭对幼儿成长的影响是不可忽视的,研究家访将有利于联合幼儿园和家庭的力量,发挥教育的整体作用。

(三)本研究还有益于教师的专业成长

家访过程同时是教师观察和学习的过程、提高交往沟通能力的过程,也是对自身教育观、儿童观不断反思的过程,更是进行心灵净化的途径,研究家访将有益于教师的专业成长。

第二节文献综述及评析

一、国内研究现状及评析

(一)幼儿园家访的功能

陈秋菊(1997)指出,家访能缩短老师与孩子、家长之间的距离,还能使老师的思想得到净化,情感得到升华。家访对于教师摆脱幼儿的消极影响与控制、提高幼儿教师教育行为质量,改变无效或不当的教育行为有很大的帮助。①

管惠惠(2005)也指出家访在情感交流上不可替代的作用,认为家访实际上是教师与家长互相交流教育经验的过程,更是教师向家长学习的过程,是人与人之间情感交流的过程。@

牛晓风(2002)通过家访案例分析,谈到自己的体会:家访工作虽然很苦、很累,但是家访所起的作用是很大的。它能提高幼儿教师在人们心目中的地位,同时也能使幼儿园声名远扬。@

赵秀峰(2004)总结了适时、适当的家访对家园共育、对幼儿成长的三点作用:(1)家访是教师与家长达成教育共识的桥梁;(2)家访是教师取得家长对工作支持的催化剂;(3)家访是教师与家长化干戈为玉帛的锦囊妙计。此外,家访还能增进教师对幼儿全方位的了解,能增进两个教育伙伴之间的密切合作关系,解决一些矛盾问题,有利于动员每一个家长参与向幼儿进行正面教育的过程,有利于挖掘和利用家庭教育这个重要的育人资源。④

张慧(2006)认为家访工作是幼教工作中家园共育共研的平台,通过家访这~特殊的交往,可以拉近幼儿及教师的关系,加强家园对幼儿的相互了解,达到统一的教育共识,促进家园合作的互动,争取家长的理解和支持。成功的家访工①陈秋菊.一次家访给我的启示叨.学前教育.1997年,第12期:第26页.

@管j:{l惠.谈谈上门家访【J】.山东教育.2005年,第9期:第40页.

圆牛晓风.我班的家访工作【刀.山东教育.2002年,第6期:第40_41页.

@赵秀峰.家访给我的启示【J】.幼教园地.2004年,第l期:第18.19页.3

作不仅能使家长获得一些专业知识、技能,缩小了教师与家长对幼儿教育理念认识的差异,对自己的孩子有了更全面地认识,对孩子的评价更趋于客观,而且促进了家园双通,使教育效果更加理想。∞

(二)幼儿园家访的种类

袁鸣芳、李芳(2004)总结了幼儿园的三种家访形式:全面家访、重点家访和特殊家访。全面家访针对全体入园的儿童,安排在每学期开学初,主要了解儿童及其父母、家庭的基本情况,增进幼儿与教师之间的感情。重点家访分三种情况进行:一是根据幼儿表现情况,对有进步的、表现突出的幼儿或近阶段有攻击性行为的、状态不佳的幼儿进行家访;二是对近阶段身体不好的幼儿进行家访;三是对有需要家长配合工作的幼儿进行个别家访。特殊家访安排在每年春节期间,幼儿园领导对家庭困难、父母离异的幼儿进行家访。圆

(三)幼儿园家访的内容

管惠惠(2005)认为,教师家访应该了解家长对孩子的教育态度,了解家长对自己孩子如何评价等信息。了解这些内容能帮助教师进行分析和做出判断,考虑以怎样的方式、什么样的语气把握一定的分寸与家长探讨交流,针对具体问题共商对策。@

肖璐、徐志敏(2000)指出,在家访过程中,教师要委婉地向家长指出幼儿存在的问题,把对幼儿的希望和家长需做的配合工作,做出明确交代。在与家长交谈中,进一步了解、收集有关幼儿和幼儿家庭环境的口息,主动征求家长对幼儿园和教师工作的意见和建议,还应随机向家长介绍科学育儿的知评和新观念、新信息,推荐有关书刊,共同切磋教育幼儿的有效方法。回

(四)幼儿园家访的影响因素

影响家访的因素之一是教师。教师在家访过程中受到的阻力会影响家访的有效性,牛晓风(2002)指出,教师的安全问题,家访外出后自己孩子的安置问题,家人不理解的问题等,都会使教师家访的后顾之忧得不到解决,同样会影响家访的效果。@刘胤(2004)发现,教师普遍反应工作太忙,实在没有多少精力去家访。@李秋平、高芳云(2004)从教师的角度总结了影响家访效果的七个方面,这些方面做得不好都会影响家访目的的达成。有效的家访应做到:(1)目的明确,忌走过场;(2)准备充分,忌不着边际;(3)提前预约,忌不期而至;(4)树好形象,忌不拘小节;(5)方法得当,忌简单草率;(6)诚心交流,忌心不在焉;o张慧.谈对家访T作的认识【J】.山东教育.2006年,第lO期(下):第42.43页.

o袁呜芳、李芳.我同的家访.T作【J】.幼教园地.2004年,第5期:第37页.

圆管惠惠.谈谈.}:门家访Ⅲ.山东教育.2005年,第9期:第40页.

固肖璐、徐忐敏.如何做好家访丁作【J】.山东教育(幼教版).2000年,第l期:第79页

囝牛晓风.我班的家访T作【J】.山东教育.2002年,第6期:第40.4l页.

o刘胤.你说我说话家访【JJ.学前教育.2004年,第3期:第36-37页.4

(7)时间合适,忌缺乏时间观念。∞

影响家访的第二个方面是家长因素。刘胤(2004)指出,家长太忙、家长对待教师家访态度冷漠、家长认为自己不懂幼儿教育等原因会使家访遭遇尴尬。②

影响家访的第三个方面是社会文化因素。李生兰(2003)认为,近年来,幼儿园家访在家长工作中的地位下降和社会的进步、人权意识的昂扬有关。家长对家庭隐私敏感性的增强一定程度上影响了幼儿园家讯的开展,教师只有考虑这一因素,才能使家园合作取得理想的效果。@

(五)幼儿园家访的注意事项

李迪、臧春梅(2002)从教师家访时的态度和表达方式这一角度来谈家访的技巧。家访时教师要大方、和气,多听家长谈;教师陈述的内容应客观、详实,使家长感到教师对自己的孩子了解很深。此外,他们还谈到家访时应注意教师的形象,仪表整洁、落落大方,还应该婉转拒绝家长请吃饭、送礼物、给钱打车回家的好意,使家长充分感受教师的素养。④

徐座艳(2000)总结了教师家访中的语言艺术:要热情、亲切地展开话题;要巧妙婉转地进入正题;在交谈中,应让孩子匮场倾听,便于从中接受教育:要把握好时机,结束谈话。@

管惠惠(2005)提出,让孩子参与家访能使气氛更加宽松,反而如果采取让孩子回避的做法,会使孩子感到有些神秘又有些担心。@

(六)对国内研究现状的评析

检索国内相关的文献资料发现,关于幼儿园家访的研究并不多,在仅有的文献中,主要是幼儿园一线教师在实践层面上做的案例分析和经验总结,理论研究少之又少;其次,相关的研究成果基本上都是在“应如何进行家访’’这一问题上提出了若干建议,但缺乏对当前幼儿园家访现状的全面考察和描述;最后,对家访的研究都是从某个点出发,观点较为零散和浅显,尚未有系统深入的研究。

二、国外研究现状及评析

(一)幼儿园家访的目的

美国托幼机构的家访最重要的目的就是建立起教师、幼儿园与儿童及其家长之间的联系。教师不是为了解决某个具体问题而进行家访,而是为了在教师、家长和儿童之间培养亲密关系,使家园联系更加密切(CliCk,1981)。⑦

o李秋平,高芳云.教师家访“七忌”阴.幼教同地.2004年,第5期:第38页.

@刘胤.你说我说话家访【J】.学前教育.2004年,第3期:第36.37页.

@李生兰著.幼儿园jj家庭、社区合作共育的研究【M】,.卜.海:华东师范大学f{{版社,2003年.第lO页.o李迪,威备梅.家访时应沣意的几个问题[J】.山东教育.2002年,第9期:第44页.

@徐红艳.家访中的语言艺术【J1.早期教育.2000年,第1期:第22.23页.

@管惠惠.谈谈卜门家访【J】.山东教育.2005年,第9期:第40页.

oPhyIlisClick(1981).△垂塑ini§垒型iQnQ£S£b£猃!§!叠)&丛ng£hi!d!:l丑【曼曼£Q堕鱼!蛰i颤Qnl.DeImarPublishersINC.p74.S

(二)幼儿园家访的作用

国外有学者对幼儿园家访的作用做了相关研究。Beller(1969)研究发现,教师对家庭的尊重与儿童在班级里接受教育经验的顺利程度有关。①Morrison(1978)研究证实,通过家访,尤其是把焦点放在儿童身上的家访,能使教师真正理解儿童为什么会有这样或那样的表现,以及父母对儿童的力量和影响;通过获得的第一手资料,教师更能理解和宽容幼儿,就会更愿意为幼儿提供个性化的项目而不是要求所有幼儿都以同样的方式完成相同的任务。②

Mey盯和M猢(2006)通过问卷,调查了从学前班到二年级的教师对家访之于儿童成功意义的认识。调查结果表明:家访是加强家校合作的一种形式,教师认为家访能增进其与家长的沟通、能更好地理解幼儿,并能进一步理解家庭环境会影响儿童在学校的表现。@

砧l∞和Tracy(2004)认为,家访是在家庭和学校之间创造联系的有效方法,并且能推进父母参与到他们孩子的教育中去。家庭和学校之间的联系能保证儿童在学业上获得成功。④

(三)幼儿园家访的内容

美国幼儿教师家访的内容主要涉及三方面:(1)关于儿童,包括儿童的兴趣、害怕的事物、喜欢的东西、对学校的态度、饮食习惯、认知情况;(2)关于家长,包括对学校的态度、惩罚手段、教育背景、对父母和教师角色的认识、喜好:(3)关于家庭,包括家庭生活方式、家庭成员的角色、兄弟姐妹关系、空闲时间的活动等(Maxim,1989)。@

(四)幼儿园家访的类型

美国托幼机构的家访大概分为这四种类型:(1)新生入园前家访,儿童进入托幼机构之前,教师对每个家庭进行访问,这是一个必要和很好的时机,它能巩固和家长的联系(Click,1981);@(2)学年开始前夕的常规家访,很多幼儿园在开学前都要进行家访;(3)学年中的常规访问,有的教师每学年组织三到四次家访,有的甚至每周都去。常规访问能帮助教师全面客观地了解儿童,并和父母之间维持持久的伙伴关系;(4)特殊时期家访,例如当学校发生严重情况的时候,但更多的是基于积极原因的,如儿童生日时可送给他们一件好玩具或一本好书,∞转引臼:Tam盯Meyer(1990).HomeVisits:AChild-C∞ter。dApproachto锄OldConce畦Q鱿£垒毽堑鱼基堑&Ed丛£垒虹Qn,Spring.p.19—21.

罾转引自:TamarMcyer(1990).H啪eVisits:AChild-C舶te剃App嘣汕t0锄OldConcept'旦鳃£垫£g四星堑!)[JamcSA.Mey盯锄dMaryBdhM舢(2006).T瓠hers’Perc印tionofthcB舶cfitsofH啪eVisitsforE训yElem∞taryChild嗍.星剑Y鲤!鱼Q鲴巨亟丛剑鲤地皿吐34(1).p.93.97.9AIlcn,s.F.,&Tmcy’E.M.(2004).RcvitaIizingtheRoleofHomevisitingbySchoolSocialwork哪.Qi!亟豳&9旱鱼丛£鲥塑,s州ng.p.19—21.娶£迪垃,26(4).p.197-208.

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幼儿生病时,教师让班级小朋友做好看的贺卡给他们送去等等。这些家访能使家长和孩子感到自己是重要的并受到鼓舞(MaxiIll,1989)。∞

(五)幼儿园家访的模式

Mev盯(1990)总结自己过去十年在以色列当幼儿教师的经验,发展了一套“儿童中心”的家访模式,这种家访的目的和期望不是为了考察家庭或父母情况,而是教师通过访问孩子,和他们建立起个人的愉快的教学关系。因此,如果遭到父母的拒绝,则应放弃家访。把自己定位在“家庭的访问者"而不是“家长的教育者”去家访,可以使家长更愿意分享他们的故事。@

美国托幼机构的家访主要是对幼儿进行访问,其次才是对其他家庭成员的访问(C1ick1981),@因此教师在家访过程中要求幼儿在场并参与其中(Ma)【ilIl'1989)。④教师家访前需要培训,而且家访属于教师的额外工作,会有加班费(Morri∞玛2004)。@

(六)幼儿园家访的影响因素

CrofI(1985)分析了一些父母不情愿教师家访的原因,包括:(1)家里很乱,不想教师了解糟糕的家庭内部习惯;(2)父母怕教师会据此对他们下结论并留下不好的印象;(3)教师打扰了家长的生活;(4)家庭文化或者生活方式可能很特别而使教师无法理解;(5)家长对以往家访有消极体验,认为如果教师来访,那肯定是孩子做得不好;(6)家长看不到教师家访的真J下价值;(7)教师试图改变家长并告诉他们怎样和孩子“更好”相处;(8)父母太忙。@

Ma】【im(1989)则从教师的角度,分析她们觉得会打扰家长而不愿意去家访,尤其当教师和家长有种族、文化或社会经济地位上的差别时。⑦

j(七)幼儿园家访的注意事项

LaPoint等人(1993)研究了家访中存在的文化差异性。他们指出,家访要考虑捷化的问题,家访项目应该采用“双文化”(包括家庭历史和语言问题)的方法,而不啕把价值观强加于家庭。只有尊重家长的文化,家访才能有效开展。@

美国是个多元文化的国家,托幼机构教师在进行家访时很注意尊重家庭的文化、价值观和隐私,照顾家长的想法和需要。家访之前进行电话预约,对于不愿∞Gco喀eW.Ma)【im(1

圆TamarMeyer(199HD).Homevisits:AChi|d-Centerc:dApproach989).皿曼迎№女ng(皿i四旦也n1.Me—lltoPubljshingCompany.p.590.AnOIdConc印t.啦Y£垒连a四E堑垃基查丛5銎虹Qn,Spring.p.19-21.

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@G∞喀eS.Mon{s伽(2004).星旦£!Y£hi!d回E鱼婪£鱼鱼Qn玉Q鱼垦Y(丛iⅡ尘基鱼i!iQnl.PearsonEducation,rNC.p.523.@转引白:Geo喀ew.Maxim(1989).卫星选g№女ng(皿i四圆砸四】.Me—IIPubIishingCompany.p.590.

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意接受家访的家庭不会强求,而是通过其他家园联系方式来替代(click,1981)。①如果教师听不懂儿童父母的语言,则要带上翻译(Mo盯ison,2004)。圆

(八)对国外研究现状的评析

从国外相关文献检索情况来看,无论是在理论层面还是实践层面上,国外学者都对家访进行了相关的研究和总结。在理论层面上,国外学者对家访作用所做的研究,为家访在托幼机构中的运用提供了坚实的依据和支撑:而对影响家访有效开展的因素的分析及其建议,有益于我们对家访的影响因素有所认识,对家访进行深层次的思考。在实践层面上,美国托幼机构家访的实践探索和理论研究紧密相连,凸显了其家访工作的规范性、系统性、全面性和细致性;美国托幼机构在家访培训、管理等方面的实践经验对我国幼儿园家访的开展能提供有益的思考;同时在我国逐步进入多元化社会的现实中,国外家访的一些做法值得我们借鉴和学习。

第三节理论基础及启示

本论文以教育学、社会心理学和文化学等学科知识为理论基础,借鉴不同学科对同一问题的不同思考角度,拓展本论文的研究视野,达到全面深刻的挖掘现象背后所隐藏的本质的目的。

一、教育学理论及其启示

(一)基本观点

本研究的教育学理论基础主要是美国家庭.学校.社区合作研究专家Epstein的家.校.社合作理论。

l、Epstein(1995,1996)建立了家长参与六种类型的模型。它们是:(1)教养(p彻ting),帮助全部的家庭创造有利于子女学习的家庭环境;(2)沟通(commuIlicating),设计沟通管道,学校.家庭、家庭.学校,使学校方案与学生进步的管道有效沟通;(3)志愿者(volunteering),招募及组织家长的协助与支持;(4)在家庭学习(1eamingathome),提供家长如何协助指导子女的家庭功课及相关课程的信息与构想;(5)决策(deCision),使家长成为学校决策的一份子,并培养意见领袖;(6)与社区合作(collabora血gwitllcolnmunity),统合及确认社区的资源和服务,强化学校方案、家庭事务及学生的学习与发展。@。PhyllisClick(1981).趔画Di墅盟坌i蚀鲢墨£h鲤!§丛迪ng鱼i!些衄(墨璺塑d星垂凼n1.Dclm盯Publish懿

刑C.p.74.

国Geo唱eS.Morrison(2004).垦剑YQi!鱼墅基鱼丛£趔Qn趔掣【丛in尘星韭i鲤1.Pears0帆Education,INC.p.523.@转引臼:Eug∞iaH印wonhBe唱er(2004).£a显D堡箜£堑D星竖也E垂婪鳗Ii蚀;£垦虫也竖垫亟S£hQQ!§型Q£虹丝旦g堂堕.VpperSaddIeRiv%N.J.:M钮讥c.p.285.8

2、Epstein(1997)将家长参与的概念扩展为“学校、家庭、社区合作”,它表达了家庭、学校、社区在孩子的整个受学校教育期间共同的兴趣、责任、投入,以及这三者对孩子的教育和发展的相互重叠(ov甜apping)的影响。Epstein认为,那些积极接近父母的教师比不愿意主动接近父母的教师,能更好地理解和了解学生的家庭。研究表明,教师和家庭在实践方面的参与和家庭环境及背景这一因素相比,更能影响孩子的进步。

3、EpsteiIl(1997)不仅将学校和家庭看作是家校关系中的平等成员,而且将儿童自身也看作是家校关系中的一员,强调学校和家庭的共同关注对象——儿童的作用及其在家校关系中的主体地位。①家长与幼儿教师的双向交流和理解则是关键一环。

(二)启示

1、Ep随cin的理论为幼儿园开展家访工作提供了理论依据,同时揭示了本研究的研究意义——研究家园合作形式,有效发挥幼儿园和家庭对幼儿教育和发展的重叠影响,不断深化家长参与的程度,形成一致的教育合力。

2、EpStc抽理论还给出这样的启示:幼儿是幼儿园和家庭的共同关注对象,应该成为家访的共同指向和根本出发点及落脚点,在对家访进行研究中应思考如何强调和提高幼儿的主体地位。

3、Epstein指出教师和家长双方的相互理解与交流在家园合作中的关键作用,提醒笔者在研究过程中要时刻审视家访是否建立在双方的理解基础上,以及家访这一形式对教师和家长双方在今后家园合作过程中的默契配合能起多大程度的作用。

二、社会心理学理论及其启示

(一)基本观点

社会心理学认为,“在社会活动中,人们运用语言符号系统或非语言符号系统相互之间交流信息、沟通情感的过程就是人际交往。人际交往的过程,就是信息交流的过程。在这一过程中,人们彼此交流各种思想、观点、情感、态度和意见。"@有关人际沟通交往的基本观点有以下三方面。

l、交往形式:按交往的信息传递有无反馈系统,可将交往划分单向交往与双向交往。按交往是否经过一定的中间环节,可将交往分为直接交往和间接交往。按信息传递的方式,交往还可分为口头交往和书面交往。不同的交往形式有各自的优缺点,但总的来说,双向交往的效果优于单向交往,直接交往能大大增进交①转引白:黄思红.家校合作中的言语交际之透析.北京师范大学硕士学位论文,2004年.来源:中国学位论文全文数据库(万方).

。时蓉华著.新编社会心理学概论【M】.上海:东方出版社,1998年.第223页.9

往双方的相互影响,口头交往具有迅速、灵活、能随机应变、有反馈和适用性强的特点。

2、交往工具:人际交往必须借助一定的符号系统作为信息的载体才能实现,符号系统是人际交往的工具。一般可以把符号系统归为两类,即语言符号系统和非语言符号系统,其中语言可分为口头语言和书面语言,非语言包括手势、面部表情、体态、目光等因素。

3、交往条件:交往需要一些基本条件:首先,交往双方所运用的符号系统必须是彼此共同理解的;其次,交往中的信息传递尽量少受外界干扰;最后,信息接受者要作好心理上的准备。社会文化因素、社会团体因素和人格因素都会成为阻碍人际交往的主客观因素。①

(二)启示

家访不仅是一种教育行为,从更广义的角度来看,它还是一种社会活动,社会心理学理论为本研究提供了人际交往的分析思考角度。

1、从交往形式看,家访主要是教师和家长之间的双向交往,是面对面的口头交往,因此和其他家园联系方式比较,家访有自己独特的特点,也有适合的使用范围,为本论文考察如何充分发挥家访的作用提供了启示。

2、从交往过程看,家访需要借助一定语言或非语言工具,要使家访顺利进行并达到预期目的,必须熟练掌握和运用这些工具。

3、交往条件这一要素揭示家访现象背后存在更深层次的问题,有助于笔者在研究过程中深入思考影响家访的因素。

三、文化学理论及其启示

(一)基本观点

文化“从广义来说,是人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。从狭义来说,指社会的意识形态,以及与之相适应的制度和组织机构。文化是一种历史现象,每一社会都有与其相适应的文化,并随着社会物质生产的发展而发展。”②

文化的基本特征和文化的定义一样,学术界见仁见智,但离不开一些核心特征,主要提法包括社会性、空间性和民族性。

1、社会性:社会性又称为人群的整体性与联系性、超个体性。地球上不可能只有一个人,一个人不可能创造文化。文化与个体相传的生物遗传因子不同,是靠社会群体积累传续和推广的。有社会就有文化,离开了社会就产生不了文化。文化附着于社会,不同的社会有不同的文化。每个人必须适应传承的社会文化,回时蓉华著.新编社会心理学概论【M】.上海:东方jfj版社,1998年.第227—230页.

。辞海编辑委员会编.辞海【M】.上海:上海辞书}jI版社,1980年.第1533页.10

可以享用已有的社会文化,可以选择之、改造之、创造之。

2、空间性:所Ⅱ文化的空间性,是指文化发展中的地区性和广延性。人总是生活在一定的空间之中,因此,没有无空间的文化。文化的空间性包括文化与生态环境和社会人文环境的关系,包括:(1)文化在空间的发源;(2)文化在空间的传播;(3)物质文化的成果占据一定的空间;(4)文化与地域的关系。

3、民族性:文化的民族性是指一定民族在历史上形成的区别于其他民族的文化特殊性,包括物质的、精神的、制度的、行为的文化事项,如生活方式、习俗、语言、思维方式、心理、性格,乃至宗教、礼仪、制度、艺术风格等等。民族是个历史范畴,是由共同的语言、地域、经济生活、心理素质等构成的人们共同体。①

(二)启示

文化无处不在。文化学理论关于文化的基本特征的观点给笔者的启示是:l、家访不是脱离社会的教育活动,因此不可避免受到社会大文化环境和幼儿园小文化环境的双重影响。

2、一方面,家访受制于整个社会大文化环境,尤其是中国传统文化和中国社会潜意识文化的影响,如传统儒家文化的等级主义,仍然在一定程度上决定家访过程中教师与家长的地位和角色。

3、另一方面,家访也受制于幼儿园自身的文化,如不同的幼儿园在等级、规模、声誉等方面都有所差别,它们的招生对象、家长层次、教师水平也各不相同,因此形成各自的幼儿园文化。幼儿园制度文化、教师文化、家园合作传统等因素都会影响幼儿园的家访。

第四节研究方法及运用

本研究主要采用问卷法和访谈法进行研究,并辅以观察法和实物分析法,研究对象包括幼儿园教师、幼儿及幼儿园的家长。

一、问卷法

采用问卷法,是为了对幼儿园家访的基本现状进行描述。问卷题型包括单项选择题、不定项选择题和开放题。本研究问卷分为教师问卷和家长问卷两部分。

(一)教师问卷

l、选取、联系问卷对象。笔者随机选取上海市五所幼儿园,其中一级园2所,二级园3所,并与园长取得联系,在征得同意后进园发放问卷。

①王玉德著.文化学【M】.昆明:云南大学出版社,2006年.第7.10页.11

2、发放、回收问卷。教师问卷采取当场填写当场回收的方式,每所幼儿园随机抽取15名带班教师,教师问卷共发放75份,回收75份,有效问卷75份,有效回收率为100%。

3、整理、统计问卷。问卷回收后,立即把数据输入计算机保存和整理,采用微软Excel软件进行统计,主要进行频数和百分比的分析。

(二)家长问卷

l、选取、联系问卷对象。笔者随机联系了上海市五所幼儿园,一级园3所,二级园2所,其中有四所幼儿园与教师问卷选取的幼儿园重叠。向园长表明研究意图并征得同意后,每所幼儿园每个年级随机抽取一个班,每班随机抽取10名幼儿,由其家长填写问卷。

2、发放、回收问卷。考虑到由教师代为发放家长问卷更容易得到家长的配合,能保证问卷的回收率和信度,故家长问卷均采用由教师让幼儿带回家,第二天回收上来的方式。家长问卷共发放150份,回收140份,有效问卷130份,有效回收率为86.67%。

3、整理、统计问卷。问卷回收后,立即把数据输入计算机保存和整理,采用微软Excel软件进行统计,主要进行频数和百分比的分析。

二、访谈法

“与问卷调查相比,访谈具有更大的灵活性以及对意义进行解释的空间。”∞为了深入剖析家访的作用、存在的问题以及影响因素,本研究进行了个别访谈和集体访谈。

(一)个别访谈

个别访谈“指的是研究者向一位被研究者进行访谈,通过两个人之间的个人互动对研究的问题进行探讨。”②本研究中,个别访谈法的运用包括幼儿园教师的个别访谈和家长的个别访谈。

1、幼儿园教师的个别访谈

(1)选取、联系访谈对象。在选取幼儿园教师作为访谈对象时,笔者综合考虑了访谈对象的教龄、学历、职称、班级、所在园所等因素的不同,选取了上海市4个区4所幼儿园共IO位教师,其中带班教师8名、园长助理1名和园长1名。笔者遵循科研规范,将这些教师、幼儿园的真实姓名隐去,用符号代替,个别访谈教师信息情况如表14l所示。③笔者通过电话联系,向她们表明研究D陈向明著.质的研究方法与社会科学研究【M】.北京:教育科学:f{版社,2000年.第170页.

。陈向明著.质的研究方法与社会科学研究【M】.北京:教育科学…版社,2000年.第21l页.

@在本论文中,个别访谈的教师用】(所在幼儿园字母代码及数字表示。4所幼儿圃分别用A、B、C、D代替,数字l、2、3代表被访谈对象的编u.。如A1.07/09/10,代表A园第一位被个别访谈的教师及其访谈时间。但在本论文的访谈记录中,仅用前面的字母和数’≠米表示教师,如AI、Bl。12

意图,在取得教师同意和支持后约定时间、地点单独访谈。

(2)记录、整理访谈内容。访谈开始前,笔者向被访者承诺对所获的信息保密,并征得同意进行录音。在访谈过程中,笔者采用Mp3录音和笔录同时进行,对其表情、语速都做记录以帮助分析。访谈结束时,对接受访谈的教师赠送小礼物表示感谢。每次访谈之后,笔者立即将访谈资料进行转录,整理为文字资料并保存,并对新发现或尚未讲明的问题再次对教师进行上门或电话访谈。

表1.4.1

教师编号

A1.07/09/lOA2.07/09/2lA3.07/12/10B1.07/10/11B2.07/10/11B3一07/lO/1lC1.07/1o/18C2.07/lo/18D1.08/4/17D2.08/4/l7

访谈教师信息一览表职务园长中班教师大班教师小班教师小班教师园长助理中班教师中班教师中班教师大班教师

职称

所在幼儿园等级

一级园一级园一级园示范园示范园示范园示范园示范园二级园二级园

教龄23年17年13年

18年

学历本科本科大专本科大专本科在读本科大专大专本科

中学高级教师幼儿园高级教师幼儿园高级教师

中学高级教师幼儿园高级教师幼儿园高级教师幼儿园高级教师

幼儿园一级教师幼儿园一级教师

15年22年23年4年、10年18年

2、幼儿园家长的个别访谈

(1)选取、联系访谈对象。笔者与A幼儿园园长取得联系,请园长告知亲子活动的时间和地点,利用这个时机随机选取家长进行半结构化访谈。此外,笔者通过熟人介绍,与2位幼儿的家长取得联系,告知访谈目的、自愿原则、保密原则和大约花费的时间,协商访谈的具体只期和地点。

(2)记录、整理访谈内容。2007年9月30日,笔者参加A幼儿园亲子活动,在亲子活动间隙,随机选取了5位家长进行半结构化访谈。由于活动现场不适宜进行记录,笔者用Mp3进行录音,事后及时进行转录。2007年11月10同和2007年12月14日,笔者分别单独约见另外2位家长,对她们分别进行个别访谈。在取得被访者同意后进行录音,并做快速笔录。访谈结束后,对被访者表示感谢,事后立即进行转录,力求真实全面地记录访谈所得的信息。本研究共访谈了7位幼儿家长,其个人信息如表l-4.2所示。①

①在奉论文中,被访谈家长用J代替,数字1、2、3代表被访谈对象的编号。如J1.07,09/30,代表被访谈的第一位家跃及其访谈时间。在本论文的访谈记录中,仅用前面的字母和数字来表示家长,如Jl、J2。

13

表1.4.2

家长编号

J1.07/09/30J2.07/09/30J3.07/09/30J4_07/09/30J5.07/09/30J6一07/11/10J7—07/l2/l4

访谈家长信息一览表

家长辈分父辈祖辈祖辈父辈父辈父辈父辈

孩子所在年级

大班中班小班大班小班大班中班

家长性别

女男女男女女女

(二)集体访谈

“集体访谈指的是一到两个研究者同时对一群人进行访谈,通过群体成员相互之间的互动,对研究的问题进行探讨。”①集体访谈有很多个别访谈所没有的优势,。不仅可以为研究者提供每一位参与者个人的意见,而且可以提供在特定情境下特定社会公众对特定事物的集体性解释。"国

l、联系访谈对象。笔耍与上海市A幼儿园取得联系,请其协助开展关于幼儿国家访的座谈会,并请园长告知座谈会痦对象、时间和地点。

2、记录、整理访谈内容。2007年9月10日,在上海市A幼媚园大礼堂开展了“幼儿园家访之我见’’的学术沙龙活动,参会人员主要有园领导、一线教师

③、华东师范大学学前教育系L教授及其六位研究生。座谈会采取半结构式的形

式,围绕幼儿园家访的时间、类型、内容、作用、经验技巧和心得体会等问题进行交流。需要说明的是,A幼儿园接受个别访谈的对象和参加集体访谈的对象不重叠。

三、观察法

(一)联系观察对象。笔者与A幼儿园某中班两位带班教师建立了较好的

个人关系,在向其表达希望能跟随家访的意图后,取得她们的同意和配合,并请

她们家访之前告知笔者家访的时间和地点。

(二)进入观察现场。2007年8月29同中午13:00,笔者跟随A幼儿园

带班老师前往幼儿家庭,对家访进行直接观察。在家访过程中,教师了解笔者的

①陈向明著.质的研究方法与社会科学研究【M】.北京:教育科学}}{版社,2000年.第2ll页.@陈向明著.质的研究方法.‘j社会科学研究【M1.北京:教育科学}ij版社,2000年.第212页.

@在本论文中,参加集体访谈的幼儿同教师用T代替,数字l、2、3分别代表被访谈对象的编号。如

Tl—07,09门O代表集体访谈中第一位发言的教师及其访谈时间。在本论文的访谈记录中,仅用前面的!≠母和数:≯来表示教师,如Tl、T2。

14

研究者身份,但向家长、幼儿介绍时,笔者的身份是一名新教师。家访中采取非参与式观察的形式,即笔者不参与教师一家长.幼儿之间的交谈,但对他们互动的过程进行仔细观察记录。一共观察了4个家访实例,均为中班幼儿家庭。①

(三)整理观察记录。观察结束后,笔者根据回忆,对观察内容进行补充,并进行整理和编码,对观察中存在的疑问向带班老师进行询问和证实。

四、实物分析法

实物分析法是社会科学研究中一种主要的收集资料的方法。¨实物’包括所有与研究问题有关的文字、图片、音像、物品等,可以是人工制作的东西,也可以是经过人加工过的自然物。’’@

在本研究中,实物都是文字资料,包括笔者通过多种方式获取的数本幼儿园正式出版的文集③、幼儿园教师的教学记录、教育反思和经验总结等④。收集到这些文字资料后,分析其中有关家园合作、尤其是有关家访的内容。

在社会科学研究中,通过单一群体、采用单一方法获得的信息往往不够全面客观,考虑到资料的可靠性和结果的真实性,会采用相关检验法对资料进行验证。相关验证法的基本思想是“将同一个结论用不同的方法、在不同的情景和时间里、对样本中不同的人进行检验,目的是通过尽可能多的渠道对目前已经建立的结论进行检验,以求获得结论的最大真实度。”@在本论文中,为了克服采用单一研究方法可能存在的缺陷,保证所得信息的全面、客观和可靠,对不同研究对象、通过不同信息渠道获取信息,力图对同一主题的资料进行验证。

。在本论文中,家访观察的幼儿用K代替,如KI代表家访观察中的第一名幼儿。

圆陈向明著.质的研究方法‘i礼会科学研究【M】.北京:教育科学出版社,2000年.第257页.

@特别感谢导师李生兰教授提供了诸多非常有价值的资料。

@笔者遵循科研规范,在此将研究涉及的幼儿圃敦帅真实情况隐去。

@陈向明著.质的研究方法与社会科学研究【M】.北京:教育科学出版社,2000年.第402页.15

第二章幼儿园家访的研究结果和分析

本章结合问卷、访谈和观察的结果,从家访的目的、准备、内容、过程、困难、后续和影响因素七个方面,对幼儿园家访的现状进行分析和总结。

第一节幼儿园家访的目的

教师普遍表示,家访都带有一定的目的性。分析教师访谈的结果发现,教师每次家访的目的不尽相同,可概括为问题沟通与解决和情感联系与交流两个方面。

一、问题沟通与解决

问题沟通与解决是教师家访最常见、最重要的目的,这些问题可能是普通的问题,也可能是特殊的问题。

(一)普通问题的沟通

教师家访要沟通的普通问题很多,主要有“迎接新学期”、“与幼儿父母交换看法”等。

l、迎接新学期

做好开学准备、迎接新学期,是很多教师家访的目的之一。在教师问卷调查中,89%的教师表示新学期开学前夕会进行家访。

对即将入园的幼儿来说,由于教师不了解幼儿的情况,通过家访去了解新生的情况,并做好开学准备是非常重要的环节。在教师问卷调查中,76%的教师表示新生入园前会进行家访;在教师个别访谈中,所有教师都提到自己在新生入园前进行过家访。

“如果是新生的话,我们的目的其实就是看看孩子,了解一下孩子的情况。”(C2)

“新生第一天进来我们有很多准备工作,就需要在前面,那你不可能去召集……也有的幼儿园召集他们来开家长会,还有一种形式就是通过个别上门家访,是为了看到孩子,一般家长会是不允许带孩子来的,而你上门家访的话就看到孩子在家里的情况,比较真实的情况……对于老师了解他们,而且很多细节上的问题啊也可以跟家长了解得更清楚一点,对工作培养计划的制定也有帮助。”(B3)

教师在新生入园前的家访中,能掌握幼儿的基本情况,初步了解他们的性格特点,并通过面对面接触与幼儿及家长相互熟悉和了解,从而减少新生入园时的16

恐惧感和胆怯感,也能减轻家长在孩子初入园时可能产生的紧张和不安情绪,协助家长做好入园前的准备,有利于开学后各项工作的开展。

对已经在园就读的老生来说,教师也会通过家访了解幼儿假期在家里的情况,了解放假前布置的任务的完成情况,从家访获得的信息分析幼儿的发展状况,为新学期进一步计划开展的班级工作做准备。

“有时候开学的时候对暑假或寒假的时候小朋友没有到幼儿园来的,有的小朋友休息不来了,有的小朋友来的,对不来的小朋友肯定要去家访的,来的小朋友就看一看,看情况了,还有的就是比较特殊孩子,我们要去看看他们,在家里两个月一个月变化的情况怎样。”(C1)

笔者在调查研究中发现,为了迎接新学期,教师基本上能做到开学前对新生都家访一遍,新生家访开展得比较好,而老生家访则更具有灵活性和选择性。有的教师每学期对每位幼儿都上门家访,但更多的教师则是选择较特殊的幼儿进行家访,如发展较缓慢的幼儿、特殊儿童等,还有的教师用电话、短信等形式代替开学前的上门家访。

2、与幼儿父母交换看法

笔者在教师访谈中了解到,目前幼儿园普遍存在这样一个问题:由于家长工作繁忙,很多幼儿都由爷爷奶奶或保姆接送,教师很少有跟父母直接接触的机会,彼此缺乏了解和对话。因此,教师希望能通过家访达到与幼儿父母直接交流、交换看法的目的。

“我们是希望有这样一个时间去跟家长见面。因为现在家长都很忙,一般都是年纪大的人来领,我们没有时间跟家长直接聊……老人呢,不是说不了解,他们也了解,但比较注重孩子的吃啊睡啊,或者是他的一些身体状况啊,可能在其它学习习惯、智力开发各方面相比没有父母那么重视和了解。”(B1)

“孩子的教育问题还是跟父母沟通更加有效。”(C2)

幼儿在幼儿园要注意些什么问题?家长对教师有怎样的要求?教师希望家长配合做些什么工作?家长哪些教育观念需要更新?有关幼儿教育的一系列问题,往往只有和幼儿父母直接交流才能收到良好的效果,而且只有在家访中,双方才能就这些问题进行深入的交流。因此,“与幼儿父母交换看法”也是教师家访的目的之一。

(二)特殊问题的解决

在访谈中,多数教师表示开学后若无特殊情况,一般不会去家访。

“我觉得现在交流方式这么多的话,家访最主要的就是它是个别的,我觉得还是比较特殊的情况还是上门家访比较多,普遍性的事情没施要去家访。”(B3)

幼儿园在常规工作以外,不可避免会碰到一些特殊问题,如幼儿在幼儿园发17

生了安全事故、个别家长要求调整幼儿班级、班级教师进行了更换……这些情况不常发生,但是一旦发生,如果处理不当就容易造成较为严重的后果,教师在这些情况下进行的家访,目的是要及时说明、了解情况,并顺利地解决这些问题。表2.1.1是教师问卷调查的结果。结果显示,教师在以下这些特殊情况发生的时候会进行家访。

表2.1.1教师家访的原因

教师特殊家幼儿在幼家长对班

访的直接儿园发生幼儿生病级工作有幼儿表现幼儿家庭

发生突发幼儿取得明

原因特殊情况意见和建不佳

议事件显进步

人数(人)706355353424排名l23456

表2.1.1显示,最常见的原因是“幼儿在幼儿园里发生特殊情况”,如受到伤害等等,问卷调查对象中有70位教师都选择在这种情况下进行家访。访谈中,有教师提到这一点。

“我们幼儿园有个情况就是说如果你的孩子在幼儿园受到攻击性行为了,或者他这个时期攻击性行为特别强,我们老师就到他家;还有受欺负的这一类孩子,家长觉得孩子很受委屈的,我们老师就很有必要去家里跟他讲。”(A1)

“比如说,小朋友发生了争吵、受伤了、把头弄破了,把东西弄坏了,在幼儿园不能当场调节的话,老师肯定要上门家访的。”(D1)

排在第二位的原因是“幼儿生病’’,有63位教师选择了该项。

“孩子生病,三天以上没来幼儿园,要去看一下。”(B1)

这在家长访谈中也得到了证实。有位家长提到:

“我儿子身体不太好嘛,生病在家里面待了一段时间,然后老师就来看了一下.”(J7)

还有55位教师选择了“家长对班级工作有意见和建议"这个选项,成为教师家访的第三个原因。及时了解家长的看法,才能减少双方的误会,改进日后的工作,有利于幼儿的发展。当前学前教育大力倡导“家长参与’’,教师也认识到家长的力量,只有家园配合才能增进教育合力,因此更为重视家长的意见和建议。有教师谈到:

“孩子要转学了,也要去家访一下,看看到底是什么原因孩子要转学了,是不是因为搬家了,有的人没搬家但为什么好好地要转幼儿园呢?是不是同学之间觉得孩子不是很开心,或者对我们幼儿园有什么想法了。”(A2)教师家访的其他原因还包括:幼儿表现不佳(有35位教师)、幼儿家庭发生

突发事件(有34位教师)和幼儿取得明显进步(有24位教师),分别排在第四、

五、六位。

以上这些特殊情况一旦发生,就不是能通过接送交流等方式简单快速解决的,但家访却能较好地解决这些特殊问题。家访提供了足够长的时间和宽松的环境,双方能就某个问题进行有针对性地深入交流,交换彼此的看法,对如何解决问题容易达成共识。同时,教师亲自上门家访,能让家长加倍感受到教师对幼儿的关注,有利于家园关系的和谐创建。因此,教师家访的重要目的之一是要解决特殊问题。

二、情感联络与交流

在访谈中发现,有的幼儿园教师还希望通过家访达到增进教师.家长.幼儿之间情感的目的。

“一个就是跟孩子亲近。认识一下、亲近一下。”“我觉得家访最重要的一点就是增进感情、增进之间的关系,这跟你今后家长工作帮助很多。”(B2)

“最重要还是促进老师和家长之间的关系。有的事情在家里讲和在幼儿园里讲不一样的。就像你领导到你家里去拜访,和在幼儿园聊,就是感觉不一样的,感觉很亲切的,拉近距离.”(D1)

笔者在跟随A幼儿园教师对第四户幼儿家庭家访观察时发现,教师在这家家访时没有特别明确的主题,除了谈论幼儿的情况之外,不少时间都是在唠家常。事后笔者就观察内容追问教师,教师谈到与这名幼儿的妈妈关系不错,家园配合工作也做得很好,这次家访就是去看一看,以联络感情为主。

而教师访谈和家长访谈结果都表明,家访确实能很好地达到沟通和增进情感的目的。

“去家访和家长之间的距离拉近了不少,这是最最主要的。她有什么话都能跟你畅所欲言地说了。”(A2)

“家访过的和没家访过的情况我觉得就是完全不一样,老师和家长之间的这种,怎么讲,情感啊、交流方面的程度就不一样。因为我去年那个班级,我一开始因为特殊原因没有去家访,我是十月份以后才上班的,然后那个班级我没有家访过,事后我就觉得和家长的这种联系啊关系啊就不一样。你像我今年,过去我也带过很多班嘛,家访过了以后和家长的这种关系就不一样了,像你到家庭亲自进入过了,觉得跟老师之间的这种说话啊关系啊什么啊都比较亲近的,而且你去家访他们都比较感动的,有这种感觉,觉得好像这么多家庭,你们老师一个一个都去啊、了解一下,感觉就不一样。”(B2)

“老师跟家长面对面交流一两个小时,那个效果真的(笑),很能够增进感情。”(J6)19

能认识到家访情感目的的教师往往是更为看重家访作用的教师,观念决定行为,她们在家长工作中也更多地使用家访这一家园联系方式,并且能与家长建立和谐的关系。但一般来说,不少教师仍然奉行“无事不登三宝殿”的“至理名言’’,觉得没事也跑到人家家里很怪,认为家长也会不太欢迎,因此“问题解决”仍然是目前教师家访的主要目的,而“情感交流”往往只是家访的附带目的。

第二节幼儿园家访的准备

教师问卷调查的结果显示,在接受问卷调查的教师中,只有2.67%的教师表示在家访前“较少准备”。结合问卷和访谈的结果,对教师家访前的准备工作分析如下。

一、确定家访时间

教师在家访前首先要确定家访的时间,家访时间的安排既要考虑班级工作的实际情况,也要考虑家长是否方便,一般把家访安排在新学期开学前进行。

“我们家访一般都在开学以前做掉。新生家访都在开学以前,老生也在开学前,这种家访都是开学前,我刚刚说生病那种家访就是下了班之后,这个频率比较低一点。开学以前还是放假嘛,老师这时候还比较空,也没那么多的事,所以还是有时问的。”(B1)

“就是九月份开学八月底的时候做一次家访。”“一般我喜欢就是,一个班级二三十个人,无论如何我一个星期里面我要走完,而且我也尽可能就是,我也考虑到家长的方便程度,都是晚上下班以后去的,事先跟他说好,因为白天都要上班,双休日我觉得也是我自己的时间,所以我一般都是晚上去,四五点钟开始走,最晚的要走到十点多。”(B2)

假期结束时,通常教师上班的时间要比幼儿上学时间提早一周,教师利用这周时间进行新学期的准备工作,如环境布置、学教具制作,也包括家访。笔者跟随A幼儿园教师家访正是在暑假将近结束、新学期开始之前,由于这天家访的几位幼儿的妈妈都是全职妈妈,白天在家,因此该班的教师选择下午去家访。也有的教师考虑到家长白天要上班的因素,晚上才去家访,具体家访时间因人而异。

“我们挑的时间一般可能是下班以后,傍晚晚上,不是上课的时间。”(D1)如果是发生幼儿受到伤害等特殊情况需要家访的话,教师会尽量做到当天放学之后即前往幼儿家中进行家访,这种做法有利于及时有效地挽救不好的局面,争取家长的信任和理解。“突发事件,假如,我们是一定要下班之后亲自去的.除了带小朋友去看,

还要到家里去,安慰他.有的家长现在,一个孩子很重视的,就怕……平时在家里摔破一点无所谓的,在幼儿园里摔破就是你们老师的责任,好像是你们做得不周到,其实有时候人多是避免不了的。”(D2)

教师在确定家访时间之后,还会确定家访的顺序。幼儿园每个班级都有二三十名幼儿,两名教师不可能在一天之内就能家访完,因此会在家访前做好安排。

“其实应该是按照地段的,有一个路线,就是把比较集中的这个路线,以后我家访的时候就把他抄下来,我就先做好这个功课,可以节省你不少时间.以前就像个无头苍蝇一样,这样就浪费比较多的时间,晚上去家访的话,很晚去别人家里也是很不好意思。后来再进行家访的时候,特别是新生,因为不了解,把这些路线,比较靠近附近的把它记下来,是几弄几号,那么你走的时候大概心里有个数,就是我这个方位,就是这么一大片.这样子走回来也不会走多少冤枉路.特别远的特别散的,就放在后面一点,然后再去走一走.”(T13)

“最远的几家我都统一安排在一起,然后安排好去一圈一圈走下来。”(B2)幼儿新入园注册的时候,都会在报名表上留下家庭联系地址,教师根据每户家庭的住址,了解具体怎么走,然后把住得比较近的幼儿统一安排在一起,主要采取地段集中法进行家访,把全班幼儿按照地段分成几块儿,采取先近后远的办法,每次连续走访多家住得靠近的家庭。这个工作看似简单,却是教师家访前必不可少的,小小的准备工作就可以避免在家访时遇到大麻烦,既省时又省力。

二、设计家访方案

教师家访前,都会对家访过程有个预期,设计粗略的方案,比如明确家访的目的、把握谈话的内容、梳理出需要家长配合支持的工作等,不至于在家访的时候漫无边际的闲聊。

“小朋友要了解一些什么情况,自己心里有数;我要求家长要做到的,就事先考虑好要告诉他;或者我们幼儿园现在搞的主题活动啊,需要家长配合的。”(D2)

在对家访进行粗略安排的时候,教师还会对幼儿父母的情况做个大致的了解,如幼儿父母的职业、工作单位、文化程度等。

“特别是新生,老师一定要做好准备,就像前面老师说的,要事先通好电话,然后就是看好报名表,初步了解一下他的父母是干什么的、学历怎样,对于谈话的时候也是很有帮助的,更有针对性地交流沟通。”(T13)

家访是个双向交流的过程,尽管教师起着引导的主要作用,但教师和家长是处于平等地位的,其中某一方夸夸其谈都不是理想的状态。如果教师家访之前了解家长的大致情况,则可以根据家长的不同特点,采取不同的方法,使交谈更有针对性。

三、与家长预约

在初步明确家访时间和确定方案之后,教师与家长进行预约,告知家长教师家访的安排,并把时间最后确定下来。

在问卷调查中,当问及教师家访前的准备工作时,有92%的教师都选择了“和家长预约好家访时间’’这一项;教师个别访谈中,8位教师均谈到预约的问题,说明这项准备工作对家访的顺利进行起着关键作用。

“因为现在一般家长都比较忙,我们一般都是电话先了解一下什么时间段来合适,家长是在家里的,或者说跟孩子一起是在家里的.”(C2)

“约好的,让家长也事先了解.比如我们新班,要跟家长说好,就是我们大致是要看看孩子,了解一下孩子的生活和各方面的情况,那么家长他自己心里也有个准备;如果是老生的话,那么可以针对专题方面的,也让家长有点准备。”(T1)

“那天是这样的……家访完之后本来就打算回家了,结果那家家长跟我说,有一个小朋友就住在他们楼上……然后我想,正好顺便就去了,我也没有事先和家长打电话,但就是说我想八点钟应该还没有睡觉,肯定在家里的,然后我也不晓得就冲上去敲门了。没想到他爸爸出来的时候就是,也是衣冠不整,一看到我,哎呀老师来了,他也不知道进去好还是出来好(笑),就是光着膀子拿着衣服,很尴尬,说实话,我也很尴尬,我就想,干吗不事先打个电话?我觉得八点不是很晚。我带了一张家访问卷,就说,问卷要不你先帮我把填了,他爸爸看了一看,哎呀,这个,要不,我过两天交给你行吧老师?我说干吗呀?他说他妈妈不在家,我不知道填什么呀,然后我就觉得蛮浪费的。”(T4)

首先,预约可以在双方之间达成一致的家访时间,免去教师无功而返的烦恼。尤其现在通讯非常方便,一个电话或一条短信就可以解决过去经常碰到的难题。

其次,预约可以使家长事先有所准备,一方面是在家庭环境上的布置,另一方面更重要的是做好心理上的准备。社会心理学理论认为,“如果信息接受者在心理上无接受信息的准备,或准备不足,对方即使有信息发出,仍不能理解信息的内容,或对信息的理解大打折扣,或误解,同样会使交往无法J下常地进行下去。"①预约既可以避免教师成为不速之客,导致上述教师谈到的尴尬场面,也可以使家访中信息交换的渠道更加通畅。

最后,预约可以保证幼儿及其父母在家,取得家访的预期效果。

四、准备相关材料

教师根据家访的目的带上相应材料是十分必要的,表2—2.1是教师问卷了解①时蓉华著.新编社会心理学概论【M1J:海:东方出版社,1998年.第227页.22

到的情况。在教师问卷提到的四类材料中,教师家访最经常携带的是“幼儿及其家庭情况登记表”,受访教师中有37位选择此项;其次是“写有教师联系方式和基本情况的纸条”,有33位教师选择此项;再次是“幼儿成长档案和各类作品”,有26位教师选择此项;最后是“幼儿园本学期或近期活动安排表",有24位教师选择此项。

表2—2—1教师家访携带的材料

幼儿成长档案教师家访

携带的材

人数(人)

排名幼儿及其家庭情况登记表371写有教师联系方式和基本情况的纸条332幼儿园本学期或近期活动安排表244和各种作品263

综合教师问卷和教师访谈的结果,可将教师家访前准备的材料分为两类。第一类是幼儿园的各类表格和材料。教师家访最常准备的材料是家访记录表,尤其是新生入园前的家访,教师会对家访的所见所闻所知进行相应的记录,主要涉及幼儿的家庭情况、幼儿的生活习惯、幼儿的特殊情况等。

“像我们新生家访,我们有打好的表格,把大致要询问的话题和目标都制定好.”(T6)

如果教师家访是为了配合班级主题活动的开展,或者是要针对幼儿发展中出现的某些特殊情况,则会带上其他一些材料。

第二类是教师个人准备的物件。如新生入园前的家访,为了便于家长对新教师的了解和联系,有的教师会准备卡片,上面写明教师的姓名和联系方式;也有的教师准备一些小玩意儿以吸引新入园幼儿的兴趣,减少他们对教师的陌生感,提高入园适应性。

“我们给新生做一个牌子的,上面写好孩子的名字,是哪个班级的,便于我们老师去辨认他,而且见到孩子之后给他这样小东西,小孩子也肯定很吸引他的,也愿意跟你交流,这样大家就不是很尴尬的,(开学)孩子来的时候也能叫得出他的名字。”(T9)

当幼儿生病在家多日,教师前往家访时,有的教师还会特地带上水果去看望幼儿。有家长提到:

“因为(儿子)身体不好,老师就带了点水果什么的。带了点香蕉,呵呵,很大一挂香蕉(笑,开心的).”(J7)

教师家访前准备些小礼物表示心意,既能体现教师的责任心,又能使家长倍受感动,有利于今后的家园合作。

第三节幼儿园家访的内容

教师家访要了解什么情况?教师.家长双方又会聊些什么内容?图2.3.1是

教师问卷调查的结果。

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图2.3.1教师家访的内容

图2.3.1数据表明,从教师方面来说,家访涉及的内容排在第一位的是“幼

儿在家里的情况”,(有61位教师,占81%),说明教师能很好的把家访出发点和

落脚点都是幼儿这一理念落实在实际行动中;第二位是“家长的疑惑和意见”(有

60位教师,占80%),这与家长是教师的合作伙伴,他们是否积极参与和配合教

师、班级的工作会影响到家园关系是否和谐有关;第三位是“幼儿的家庭情况”

(有57位教师,占76%),也成为教师家访的重要内容之一;第四位是“幼儿出

现的具体问题”(有48位教师,占64%);第五位是“幼儿在幼儿园的情况”(有

47位教师,占63%);第六位是“科学的家教指导观念和方法”(有34位教师,

占45%);第七位是“幼儿园的教育理念和活动”(有25位教师,占33%);第

八位是“有关幼儿发展方面的知识"(有24位教师,占32%):第九位是“幼儿

家长的情况"(有22位教师,占29%)。以下重点分析前五项家访内容。

一、了解幼儿在家里的情况

“了解一下在家里的情况,比较多我们看到的是在幼儿园里的情况,基本上

也是询问家长,因为观察有时候也不一定都看得见。我们一般都是八月底,问问

他在暑假里家里是怎样安排的,平时家人陪他玩的情况怎样,他学了些什么东西,

一般就是了解这些。”(B2)

幼儿在家里的情况是教师家访最关注的内容。一方面,幼儿园和家庭都是幼

儿成长的重要环境,但教师只能看到幼儿在幼儿园集体生活中的表现,无法直接看到幼儿在家里的表现,而往往幼儿在集体生活和家庭生活中的表现并不一样。

在教师访谈中也发现,很多教师谈到这个问题。

“有的时候就是说看到了孩子在家里和幼儿园里不一样的表现。有的孩子在幼儿园很乖的,家里的话不一定;有的在幼儿园里不怎么样的,但是在父母面前表现得特别好,但在幼儿园集体活动当中不大愿意的。”(A2)

“有的小孩你到他家里去,他给我的印象就是很调皮很调皮,上串下跳的这种,其实他也是一种紧张的反应。当时我们家访好就说不得了,到时他肯定是班里皮大王之类的这种感觉,但是来幼儿园以后反应完全不一样,这种类型就是给我们印象比较深刻的.一(B2)

另一方面,虽然教师可以通过与家长交流了解幼儿在家里的表现,但实际上,家长的评价往往带着强烈的主观色彩和自身的价值判断。出于对孩子的宠爱和希望能给教师留下良好印象的心理,家长在与教师的交流中,容易夸大孩子的优点、掩饰孩子的缺点。有的家长也能意识到这个问题,一位家长就谈到:

“有时候你要网上或打电话,你只是去听,听爸爸妈妈怎样说.爸爸妈妈说出来的有时候很主观的,她觉得是自己的小孩她会夸大有点.”(J6)

因此,教师在家访中会充分地发挥这个必要且重要的平台的作用,十分关注幼儿在家里的情况,通过深入地观察,全方位地获悉幼儿的发展情况,在此基础上才能下客观的评价结论。

二、介绍幼儿在幼儿园的情况

对家长来说,他们最关心的是自己孩子在幼儿园的情况,希望能了解和其他幼儿相比,自己孩子的发展水平,教师在家访中不可避免要谈到这个内容。

“可能我们老师看到的情况家长不知道,比如我们说他在幼儿园里面不爱举手,可孩子在家里很会讲,头头是道什么都懂,可是他到幼儿园集体环境当中他就不讲,或者他就是不开口,陌生、不愿意讲,那么到底原因在哪里?”(B1)

“如果是老生的话就聊一些平时在幼儿园的情况,或者是我们平时发现他有些什么存在的问题需要家园协作解决的,可能就这方面聊得比较多。”(C2)

教师在家访中介绍幼儿在幼儿园的情况,一方面是满足家长的需要,另一方面是让家长客观了解自己孩子的情况。幼儿发展中出现的一些问题,有些在幼儿园里表现出来了,但在家庭罩没有表现出来;有些可能在家庭里也表现出来了,但家长没有意识到。因此,不管是幼儿发展中好的还是不足的方面,教师都应该采取适当的方式如实地向家长反映幼儿的问题,让家长既看到孩子的进步,也看到不足。

三、掌握幼儿的家庭情况家庭对幼儿发展起着重要作用。“七五"期间史慧中教授主持的“适应我国

国情,提高幼儿素质一的研究,对全国10个地区(北京、上海、江苏、湖南、重庆、辽宁、安徽、陕西、宁夏、贵州)26000名4—6岁儿童的调查表明,家庭对幼儿认知发展的作用居于第一位,幼儿园居于第二位;家庭对幼儿个性的发展也起着决定性的作用。①幼儿园教师的家访内容也包括了解幼儿的家庭环境。

“对每个孩子所处的家庭环境、家庭人员结构,通过家访你基本上就了解了,还有家庭条件,家访之后基本上就有数了。因为仅仅通过那张报名时填写的单子,很多东西都看不到的.比如我们有些孩子是第二胎的,那他有的上面就不写的,但是你去了以后家访一次就看得出来,这个孩子在家里所处的地位是怎么样的。一(B2)

“你要教育好这个孩子,你必须了解他的环境、家庭背景、家长的情况、他的家庭结构.你想我们这边家庭的结构确实是不太好的,很多都是离婚的、单亲家庭的、还有一个呢,就是妈妈是外来媳妇的,对上海不熟悉的,还有的就是说没有离婚,但是家庭里面关系不是很和睦,老的觉得自己很能干,看不惯小的,这么说,他们在教育方法上也有冲突,所以老师一定要了解,走进这个家庭之后,如果他一句话也不说,就要环顾一下他的家庭环境,就大约知道这个家庭的情况。”(A1)

了解幼儿的家庭情况,包括了解幼儿家庭的生活条件、生活结构、人际关系等等。家庭环境反映了家长的经济状况和社会地位,这会影响他们对孩子教育的投入,了解到这些,能帮助教师对家长的某些做法表示充分的理解和体谅。完整的家庭结构和和谐的家庭关系有利于幼儿的成长,如上述访谈中的教师谈到单亲家庭和外来媳妇家庭,如果教师能在家访中了解到这些特殊情况,就会对幼儿多份关注,并有针对性地进行指导。教师还可通过与父母的交谈,了解到家庭里哪一方是主要教养者,父母教育方法是否有冲突,教育行为是否一致,家长对待孩子究竟是专制的还是民主的、是溺爱的还是放任的,单从家长的叙述很难真正地得知。在家访中,免不了父母一孩子互动的过程。从家长与幼儿说话的态度、语气,与幼儿的身体接触,与幼儿的眼神交流等等互动行为中,有经验的教师往往能捉摸到其中的精髓,进而掌握家长的教养观念。

四、解决幼儿的具体问题

(一)解决幼儿发展过程中出现的问题

“家访可能关注的一些,就是我觉得可能是一些比较长远的问题,比如说孩子的个性培养啊,或者是很多方面。”(C2)

“比如说注意力不集中,上课不举手不爱动脑筋,了解一下他在家里平常的①转引自:李生兰著.学前教育学【M】.上海:华东师范大学出版社,2006年.第193页.26

学习习惯有吗?……我们可以通过家访了解这个问题存在的原因在什么地方,然后采取一些措施.比如幼儿园采取什么措施,然后你家里要配合我们,跟我们同步。”(B1)

幼儿在发展过程中不可避免会出现各种各样的问题,如某方面发展较差、个性上存在不足等等。一方面,家长出于要在其他家长面前维护自己孩子自尊的心理,不太愿意在人多的、公开的场合与老师讨论自己孩子的不足;另一方面,解决幼儿发展中出现的问题是个系统的工程,需要花时间共同商讨,接送交流或电话联系等方式都无法提供足够的条件。家访在相对个人、私密和安静的空间里进行,不易受外界干扰,教师家长均处于放松的状态,容易营造一种畅所欲言的氛围。而且家访的目的性、针对性都比较强,双方谈论的问题容易聚焦,并就某个问题进行深入交流,交换相互的看法,对如何解决问题容易达成共识。

(二)解决幼儿在幼儿园发生的突发事件

以下是一位幼儿园教师在访谈中谈到的家访经历。

“我想起以前我那个幼儿园的一件事情。是我的搭子带班时间,有个小女孩体育运动的时候,手没有撑住,玩游戏的摔下来了,脸摔得很厉害很厉害的,但是还没到缝针什么的。然后我们当时就说等下课她爸爸来的时候讲一下,后来我就给他爸爸讲了这么一件事情。当时他爸爸脸上很那个的,一句话也没说,拎着孩子就走了。那么我觉得家长心里肯定很不高兴的,这样子不可能解决问题的。我就跟我那个搭子打了个电话,就说这样肯定不行的,家长心里想法肯定很多,我们要去一次.然后嘛,他离我们幼儿园很远的,一般都住在附近,但是他们不同.他们是崇明岛的,在上海住在厂宿舍,离幼儿园蛮远的,要乘车子,我记得大概乘了六七站,车子下来我们都不认识的,还要走一段路到一个厂区,我们再问人他们家在什么地方,就有人指给我们。我们就挨家去找。家长觉得很意外的,他没想到老师会来的,很意外很意外的.然后我们两个就跟他讲孩子怎么摔的,就是我们搭子她毕竟是亲身经历的,就把当时怎么摔的一个过程讲了,后来又是怎样处理的。一开始家长还是一直强调怎么摔成这样摔成这样啊,就是说蛮强调小姑娘摔成了这样结疤了怎么办。然后我们就跟他说这个活动,体育活动都是防不胜防的,孩子的保护能力可能比较差,跟他这样讲过以后,家长才慢慢地,就是说也是,你们老师毕竟那么多孩子,孩子本身也要玩。我们还跟他说这两天酱油也不要吃,也不要怎么样,就是把保健经验告诉他。家访结束之后,她爸爸妈妈就已经很开心,就说没事的没事的,这种事情也是很正常的。”(A2)

幼儿的安全始终位于所有工作的第一位,若幼儿受伤而教师有没有及时解释和补救,就会造成更深的误会,家园关系恶化。上述这位教师的家访就是针对幼儿在幼儿园发生的伤害事件,从中可以清晰地看到家访前后家长念度的转变。从

一开始“脸上很那个",“一句话也没说”,“拎着孩子就走",到看到老师到来感到“意外",再到“理解”,到最后“开心”,说明教师利用下班时间不远干里找到这个家庭进行家访的一番努力得到了家长的肯定,家长也被教师的诚心和责任心所感动。教师把工作做得如此细致,家长也不好再刁难和“摆脸色”,这次家访及时化解了误会和矛盾,保证今后工作的顺利开展。

五、听取家长意见及答疑

家长是否配合和支持教师的工作,关系到幼儿园班级工作能否顺利的开展,因此,“听取家长意见和答疑"也是教师家访的内容之一。

“看看(家长)对老师有哪些方面的要求,小朋友比较特殊的或者动手能力差的,需要老师帮忙的,有的小朋友怕生的、不愿意来幼儿园的,各方面了解一下.”(D2)

“对老师有什么看法评价,好的地方是什么,肯定也有一些不够的地方,通过家访就是跟家长直接面对面的聊,问题在哪里。”(B1)

“有的家长就是提出一些我们孩子吃饭不好啊,我们就坐下来心平气和地帮他一起分析,帮他解决家长心里的问题和困难。我们碰到一个小朋友,他在家里吃饭一点都不会吃,都不会嚼的,因为我们不知道没观察过,我们就跟他妈妈说应该尽量让他自己吃啊,让他自己咬咬硬的饼干啊。”(T8)

具体来说,“听取家长意见”涉及两个方面,一方面是家长对孩子特殊情况的交代,如孩子是过敏体质、在进餐午睡时要特别照顾、孩子较为特殊的性格等等,家访中教师都要从家长方面了解清楚;另一方面是家长对班级工作的看法、对教师的评价,这种反馈有助于教师不断改进今后的工作。“答疑”则是教师了解家长在教育孩子过程中的疑惑并给予他们一定的建议。

在教师访谈中,笔者进一步了解到幼儿园家访内容的两个特点。

第一,新生家访和老生家访的内容侧重不同。

“新生家访关键是去看看孩子,孩子在家里的情况、认识家庭环境、跟父母聊聊、跟家人聊聊,从他们口中了解他们对孩子评价如何;还有孩子生活习性,像吃饭、睡觉怎样,还有什么特别的身体状况,有的孩子是过敏体质,有哪些东西不能吃,这些老师都要详细记录。还有家长会介绍(孩子的)一些特长啊兴趣啊性格脾气,我们适当也有一些问题问一下大致的孩子情况。”(B1)

“(新生和老生)那肯定是有区别的,而且区别是十分明显的。新生一般来说我们对他是很不了解的,主要是一个常规性的,一个是给孩子熟悉一下这是你的老师了……然后就是告诉他们一些开始的准备工作……然后跟家长之间也有一个了解,避免他们第一天来觉得家长也搞不清状况……了解一些家庭情况。其

实这个时候老师也带有一些目的性的,我们就看哪个家长对家庭的教育比较重视的,我们以后就可以把他选为家委会啊。”(A2)

“我就觉得不同的家庭、不同的年龄段,家访谈的内容也不一样。比如说小班,是新生,家长感兴趣的话题肯定就是孩子身体、生活方面的想得比较多,那么比如说到了中班和大班,老生去家访的话,家长对我们的工作开展得比较了解了,那么我们可能就是着重讲一些关于孩子偏重学习和智力方面的,家长比较感兴趣的.”(T12)

新生家访内容侧重了解基本情况和交代基本要求。由于之前没有接触过,新生家访首先要相互认识和熟悉,教师的自我介绍是不可缺少的环节;其次教师通过观察和交谈,了解幼儿的基本情况,包括幼儿的生活习惯、脾气性格、兴趣爱好和需要特别注意的特殊问题;再次教师还要掌握幼儿家长及其家庭的情况,如父母的教育观念、家庭环境,从侧面了解幼儿的情况;最后教师通常会对家长提一些基本要求,让他们提前做好幼儿新入园的相应准备,这一点有时候会和家长会结合起来。新生入园家访主要关注保育、生活方面的内容,对教育上的问题谈得比较少。

老生家访内容侧重共同发现问题和解决问题。这时候,教师和家长已有一定的接触,相互已经熟悉,家访内容主要是两方面。一方面是了解家长对教师工作的意见和建议,以在今后注意和改进;另一方面是探讨幼儿在发展中存在的问题,分析其原因并提出家园合作的方案。老生家访内容会更侧重教育方面。

第二,针对全班幼儿的家访和针对个别幼儿的家访的内容侧重不同。

针对全班幼儿家访时,教师一般有个基本套路和框架,了解的内容是比较固定的,主要是幼儿的近段时间的各种情况;但针对个别幼儿家访的内容则要根据家访的原因而定,一般来说都是要解决某实际、具体的问题。

如果幼儿生病了,教师家访是表达关心,了解具体病情,还有的教师会额外给他补习,有位教师谈到:

“这个孩子……经常生病。过去学的东西比较多,心算什么的,所以他突然不来了我就会多点家访,多跟家长沟通,给他补补课什么的,把最近阶段学的东西跟他父母交流交流。这个个别指导的比较多一点。”(B3)

如果是幼儿发生伤害事故,教师家访则是向家长具体解释事情的经过,解决好问题并得到对方的谅解。

“受欺负的这一类孩子,家长觉得孩子很受委屈的,我们老师就很有必要去家里跟他讲,可能一个是我们老师工作疏忽了,还有一个就是说孩子可能没有及时和老师反映这个情况,因为毕竟这么多孩子,老师可能没看到,孩子也没说,那么我们老师就要去打个招呼.家长也有个心理平衡的阶段,我们可能就会跟另

外一个家长讲,通过我们沟通,他们家长之间也会有沟通的,那个攻击性行为的孩子会在爸爸妈妈指导下说声对不起,家长之间会说道歉的话的,这样子就比较好。”(A2)

那么,教师在家访的时候有没有谈及到家长同样关心的内容呢?笔者在教师问卷和家长问卷中各设置了一道多选题,分别是“您家访的内容涉及什么?"和“您希望家访时谈些什么内容?”这两道题有五个选项是相同的,分别是:幼儿在家里的情况、幼儿在幼儿园的情况、幼儿园的教育理念和活动、科学的家教指导观念和方法和有关幼儿发展方面的知识。图2—3—2是教师家访的内容与家长期待的内容的比较。

图2.3.2教师家访的内容与家长期待的内容的比较

图2—3—2显示,在接受问卷调查的教师和家长中,有81%的教师家访内容涉及“幼儿在家里的情况’’,有78%的家长期待家访内容涉及“幼儿在家里的情况”;在“幼儿在幼儿园的情况"这一家访内容上,有63%的教师家访时会谈及,而有高达96%的家长期待了解;在“幼儿园的教育理念和活动”这一家访内容上,33%的教师表示会谈论,55%的家长表示期待了解;在“科学的家教指导观念和方法”这一家访内容上,涉及该话题的教师占45%,期待了解的家长占59%;在“关于幼儿发展方面的知识"这一家访内容上,有32%的教师选择了该项,而选择该项的家长达60%。

可见,除了“幼儿在家罩的情况”这项家访内容,教师和家长的关注程度比较接近之外,其他四个方面,教师家访的内容与家长对家访内容的期待有一定落差。家长在“幼儿在幼儿园的情况"、“幼儿园的教育理念和活动”、“科学的家教指导观念和方法"、“有关幼儿发展方面的知识”这四项家访内容上,均比教师的关注程度要高。有两点尤其值得注意。

第一,家长问卷中,高达96%的家长选择“幼儿在幼儿园的情况”这一项,排在这五项内容之首,表明他们非常希望能通过家访得知孩子在幼儿园的表现。有家长在访谈中谈到这点。

“主要就是了解比较具体一些的事情,关于他在幼儿园在家里面的,关于他各方面的发展的情况,就是大家互相沟通一下,看看他哪方面发展得比较好,哪方面比较差一些,就是,然后,这样的话心里面比较有数,就知道该怎么做嘛。”(J7)

但在教师问卷中发现,只有62%的教师在家访时涉及这方面的内容。家长非常希望能通过教师家访了解在自己看不到的时候孩子的表现,并能通过与其他幼儿的比较来判断自己孩子的发展情况,但问卷调查的结果却显示,教师在这方面没有给与足够的重视。同样,在教师访谈中,当笔者问及家访内容时,教师谈得更多的是向家长“了解幼儿在家里的情况”,而向家长“介绍幼儿在幼儿园的情况”则提得非常少,教师没有足够重视家长在这方面的需求。

第二,有6096的家长渴望能掌握“有关幼儿发展方面的知识”,教师作为专业教育者,在家访中理应承担起宣传教育的作用,但问卷调查发现,只有32%的教师会谈及这个内容,在这五项家访内容中排名最后。

第四节幼儿园家访的过程

一、幼儿园家访的人员

2007年8月秋季学年开学前,笔者跟随A幼儿园某中班两位带班教师进行家访,在此后的教师访谈和家长访谈中也发现,家访人员都是幼儿的带班教师,并且两位教师同行。

带班教师作为幼儿在幼儿园的重要教养者,白天与幼儿接触的时间最长,承担幼儿各方面发展的责任,掌握每名幼儿的具体情况,因此由带班教师进行家访,有利于教师.家长双方的沟通与交流,也有利于教师及时发现幼儿的问题,在幼儿园中开展更有针对性的教育。两位教师一起进行家访有以下优点。

首先,能使家访交流更加全面、紧凑。在访谈中,有教师谈到:

“因为我们两个老师嘛,如果话题有点冷下来就会想到另一个话题,好像不大有。”(A2)

其次,能起到以老带新的作用。新入职的教师经验不足,加上与家长沟通需要讲究技巧,如果单独去家访很容易出现紧张等状况,两位教师同行则很好地解决了这个问题。

“我记得那时候我第一年去家访的时候,也是一个爸爸在家里,我跟我搭班老师一起去的,搭班老师比较有经验,我们进去,我在那里我紧张啊,我说说什么好呢,包括看到人,我真的紧张,那个爸爸更紧张,他就是“老师喝水”,倒了两杯白开水,不停让你喝.我看我那搭班老师,她就说,你们家新房子很漂亮的,新装修的?就是从乱七八糟的东西开始,然后聊着聊着就聊出来了.”(T4)

最后,会更有安全保障。幼儿园教师绝大多数都是女性,有时候家访到很晚才结束,人身安全存在一定风险,两位教师一起则可以减低风险、更加安全。

调查结果也表明,当前幼儿园在家访人员的安排上还可以进一步完善,应充分利用幼儿园其他人员的积极作用,使家访更加全面、深入和专业。如幼儿园保育员对幼儿生活习惯等方面更了解,可让她们陪同家访;还可由幼儿园园长亲自家访,她们对幼儿园的教育理念和规章制度更为熟悉,在幼儿园管理经验、与家长交往实践经验上也更加丰富,在家访中能起到更专业的作用,也能提升幼儿园在家长心中的地位。

二、幼儿园家访的对象

幼儿的年龄特点和学前教育的特点决定了幼儿园家访对象的多样性。幼儿教师在家访时,既不能忽视对幼儿的访问,也要重视对幼儿家长的访问。

(一)幼儿

当笔者问及家访中幼儿是否在场时,受访教师的回答基本上都是希望或要求幼儿在场。

“都在场。因为我们跟他讲的,小孩子必须在一定要在,尤其是新班。”(B2)“有的在场有的不在场,但是我们一般基本要求是幼儿在场.因为我们是看孩子,看孩子要他在场,我们是有这个要求的。”(B1)

“如果是新生的话,我们的目的其实就是看看孩子,了解一下孩子的情况,那肯定是希望能看到孩子。”(c2)

“尤其是新生,如果去家访,孩子一般都在。如果孩子不在的话,就是首先你跟孩子第一面的初次见面的感觉就没有了,然后纯粹了解到就是从家长嘴里面了解到孩子的一些情况。如果孩子在的话,你可以跟他说话啊什么或者怎么样,你有时候从说话就可以了解到孩子是一个外向的还是内向的,或者说是嘴巴说都说不清楚的,像这种孩子幼儿园必须给他特别注意一下。”(A3)

从教师的个别访谈能发现,教师把幼儿作为家访的第一对象,尤其对于新入园的幼儿,教师希望通过家访能“看看孩子”、“跟孩子说说话”、“了解一下孩子的情况”,可见教师普遍能把家访的目的和学前教育的目标结合对应起来,家访虽然口不了与家长交谈,但最终能把关注点落在幼儿身上。

(二)幼儿的家长

由于3 ̄6岁的幼儿无法完整准确地表达自己的想法,家长作为幼儿监护人担负教育的重要责任,因此在家访中,家长既是中介、也是主体,是教师的重要交流对象。通过与幼儿家长的沛通交流,教师才能更全面地了解幼儿的情况、家庭的情况和父母的教育观念,并形成教育合力。分析教师个别访谈的结果,发现在家访中,教师与幼儿家长的交流存在以下特点。

l、教师更希望能和幼儿父辈家长沟通

“家访一般跟家长预约,预约好之后呢,一般父母在比较好,直接跟父母聊。老人呢不是说不了解,他们也了解,但比较注重孩子的吃啊睡啊,或者是他的一些身体状况啊,可能在其它学习习惯、智力开发各方面相比没有父母那么重视和了解.”(B1)

“一般家访我们是直接跟父母联系的,要求父母在场的.一般,所以我们家访到的就是说父母在家的.如果说祖辈的话,我们平时接触很多,因为平时接送都是祖辈来的,或者保姆阿姨这种,所以跟祖辈的话,接触还是比较多的。祖辈比较关注孩子生活上的东西,在幼儿园情况怎么样。”(C2)

父辈家长是指幼儿的父母,祖辈家长是指幼儿的爷爷奶奶、外公外婆。教师更希望和父辈家长沟通,有以下原因。

首先,俗话说,父母是孩子的第一任老师。父母对幼儿发展的作用远远大于祖辈家长,他们的言行举止潜移默化地影响着幼儿的习惯养成和性格培养,这种影响具有渗透性、长期性等特点。

其次,祖辈家长更关注幼儿生活方面的情况,对幼儿吃喝拉撒睡的照顾可谓无微不至,却较容易忽视幼儿智力发展、习惯养成、人格塑造等方面的教育,而父辈家长在这些方面承担更大的责任,也更为重视和了解。

最后,现在大部分家庭都是双职工,平时接送幼儿的任务主要落在祖辈家长身上,爷爷奶奶、外公外婆与教师的接触比较多的,而幼儿父母和教师反而不熟悉,因此教师希望家访能直接和幼儿父母交流。

2、教师更多地和幼儿母亲沟通

“一般都是跟妈妈比较多一点。因为中国家庭都是这样的,女方是全职妈妈的都是妈妈来说,像我们这种双职工的也是跟妈妈说的多,因为一般家里面孩子教育都是做母亲的管得多,我觉得中国式的家庭基本上都是这样.基本上我了解下来的都是这样,包括我们幼儿园的,学习上都是妈妈管得多。如果哪个家里面爸爸管得多一点,那这个爸爸真是很耐心很细心.如果爸爸来接送多一点的话,就跟爸爸交流多一点。斗(A3)“看家里谁管得孩子多一点,一般妈妈话比较多一点,她管得多,这个倒有

一点。但有的家庭爸爸管得多,爸爸讲得也很多。普遍的好像是妈妈多。”(B1)

“一般来讲,好像……好像还是母亲接待的比较多,但是也要看了,看他们在家庭中的地位,或者教育孩子谁是主导,负责得比较多一点会讲得多一点。”(B2)

当问及不同性别家长在家访中是否有区别时,绝大多数受访教师都表示“好像差不多”、“没有很明显”。在进一步追问中,教师普遍认为幼儿母亲接待得更多、话更多一些。笔者在观察的四个家访案例中,无一例外都是母亲在家并接待教师。分析其原因,与多数母亲是幼儿的主要教养者分不开。中国传统思想是“男主外女主内",虽然现在这种状况有所改变,但一家之中,经济重担仍然落在男性身上,很多父亲忙于挣钱养家糊口,很少时间和精力教育孩子,母亲承担更多.的教养责任,更熟悉孩子的情况,与教师的交流自然会更多。受访教师也反映,有的父亲对孩子的成长和教育很关注,因此他们在家访中也会谈得比较多。

三、幼儿园家访的步骤

家访是动态的过程,是一种人际互动,为了全面了解这一过程,笔者深入现场,于2007年8月29日中午13:00跟随A幼儿园教师进行家访。

此次家访的背景情况简要说明如下:两位带班教师将带着原来的小班进入中班,秋季开学前,教师利用比幼儿提前一周到园准备开学事项的时间进行家访。此次连续家访四户家庭,教师选择这四位幼儿,是根据他们的发展情况和小班时在幼儿园的表现决定的。Kl是一位动作、语言发展都比较落后的女孩;lQ是一位脾气不太好,比较倔的女孩;硒是男孩,父母比较溺爱,经常回家午休;K4是一位各方面发展比较好,较为活跃的女孩。教师事先已和家长约好,这四户家庭的住址离幼儿园都很近,教师步行过去。

根据在现场观察收集的信息,笔者把家访步骤分为“进入家庭”、“谈论正题”和“结束告别’’三个阶段进行分析说明。

(一)进入家庭

教师到达幼儿家庭,家长开门,邀请教师进入并请她们坐下。看得出来,家长专程在家里等待教师来访,并做了相应的准备。其中,K1、K2、l“家庭都是妈妈在家,家里虽简陋,但收拾得比较整齐;lo则是父母同时在家,他们都穿着睡衣迎接老师,而且一直没有更换。除了K3家庭之外,其他三位妈妈在请老师坐下后,都拿出饮料来招呼老师,态度很客气和热情,而K3父母自始至终都没有倒一杯水给教师。

教师进入幼儿家庭后,一边和家长微笑着亲切地打招呼,一边自然地落座。由于lo家庭装修较好一些,教师一进门就主动脱鞋。对于家长招待的各种饮料,教师只在最后一户家庭中饮用了。此外,教师在进入家庭后,都会主动和幼儿打

招呼和亲近,把幼儿注意力吸引过来。

幼儿对教师的到访大多表示出兴趣和好奇。Kl性格比较内向,虽然不太说话,但一直关注着教师的到来和一举一动;K2在妈妈刚打开门,老师还未进门的时候,就从屋里大声叫“老师”;K4很主动地和老师交流,其母亲还说她刚才一直问老师怎么还不来,是不是骗我们的;只有硒表现胆怯和扭捏,不太愿意和老师交流,一个人看电视。

(二)谈论正题

从观察结果来看,教师在家访中起着主导作用,绝大多数时间由她们发起话题,家长给以配合。教师的主导作用表现在询问、评价、建议、要求几个方面。以下是观察记录的三个片段。

片段一:

教师问K4有没有签名.

K4妈妈去找签了名的本子出来给教师看.

K4说:我和爸爸一起去千岛湖,看到一个外国人,让他签了名,最后还用英文和他说G00dbye(K4把整个过程复述了一遍).

K4妈妈一时没找到,又简单跟老师讲了一遍让外国人签名的事情。

片段二:

教师说:暑假都干什么了?

K2说:把饭都吃完。

教师说:自己吃吗?

K2点头。

教师说:以后小便也要自己上厕所。

教师对K2妈妈说:K2语言发展还可以,但脾气不太好,一讲她就哭。教师对I【2说:我们大了,就不哭了。

片段三:

教师跟Kl妈妈说:还有要教她数数,卜5。

K1妈妈说:卜5正在教她。

K1妈妈说:我现在买了一个黑板,可以教她写字。

教师说:现在主要是认读,写是其次.

K1妈妈说:我现在用她感兴趣的东西教她,比如吃东西的时候。

片段一是教师询问幼儿及家长假期作业的完成情况。据教师介绍,放假前布置了和陌生人合照、要签名,和小朋友打电话等任务。在四个家访中,教师无一例外都提到了这个问题,并且占用的时间最多,有的是通过家长了解情况,有的是与幼儿直接交谈。片段二是教师的询问和评价,这类随意的询问在家访中也比

较多,但教师对幼儿的评价并不多,比较简短,点到为止。片段三是教师对家长的要求和建议。由于Kl各方面发展在班级里相对落后,教师在家访中提出了较多的要求,包括画画、数数、运动等。总的来说,教师是话题的主导者、气氛的调控者。

在家长方面,大多数家长都对教师的谈话和提问认真地倾听,对教师的建议和要求毕恭毕敬地接受,同时不失时机地让孩子在教师面前展示“本领"。

片段四:

K4妈妈主动告诉老师,K4报名参加了电视台一个活动,很快就要演出,然后K4在大家的鼓励下自然地表演了一遍,是老师在幼儿园教的歌舞。

但在硒家中,笔者观察到的是比较特别的情况。

片段五:

教师问K3:你开学就来学校午睡,好吗?

l【3爸爸说:送过去会影响别人.

教师说:让他试试看。

lo小班的时候经常回家午休,教师希望K3上中班之后这个情况有所改变,但家长对教师的建议不太乐意接受,尤其是K3爸爸,多次强调自己的理由。在整个家访过程中,豳爸爸的表现也很例外,硒妈妈一直在客厅与教师谈话,lo爸爸时而进房间离开交谈现场,时而又出客厅插几句话,表现得不太配合,而且有点强势。

教师虽然在家访中起主导作用,但态度亲切,与家长交谈也是有说有笑,不会板着脸或把自己放在高高在上的权威位置,整个气氛较为和谐。在谈话氛围比较轻松的家庭,教师还会偶尔拉几句家常。

片段六:

教师问Kl妈妈:你们家装修了吧?

Kl妈妈:没有,只是灯调了调。

在K4家里,教师最后一直和K4妈妈谈论别的话题,聊得兴致很高,能感觉到她们之前已经建立了良好的关系。但是在K3家里,教师没有谈别的问题。

(三)结束告别

以下是对教师在四户家庭结束家访的观察记录。

K1家:由于下一家幼儿住在这一家楼上,教师提出让幼儿带她们去,一方面给她锻炼机会,另一方面也巧妙结束家访。

K2家:K1妈妈上来,也许是想看看自己孩子的情况,也可能是想接自己孩子回家.这时候教师家访也有十几二十分钟,教师顺势结束家访.K3家:K3妈妈的电话响起,教师结束家访离开。

K4家:由于是最后一家,教师K4妈妈平时也比较熟悉,聊得比较泛,时间稍微较长,最后结束。

在观察的四个家访案例中,教师都是借助某些客观时机,自然巧妙地结束家访,而没有刻板的痕迹。这也可能跟教师经验丰富有关。

在教师结束家访,要离开幼儿家庭时,教师分别和家长和幼儿告别,家长也会提醒孩子和老师说再见。

笔者在观察中注意到一个细节,K4妈妈在家访中一直站着,他们家家具很少,甚至多一张椅子都没有,但教师家访的时候一直开着空调,感觉舒适。K3幼儿家庭环境看起来是最好的,但只放了一把电扇远远地吹着,教师在进入这户家庭之后一直不停地用报纸扇风。

综合四个家访观察案例,笔者对家访过程作以下几点总结。

●教师在家访中起着主导的作用,决定话题的指向,一般以询问和建议为主,评价和要求为辅。

●教师在家访过程中态度良好,尽量与家长保持平等的地位,努力营造和谐的谈话氛围。

●教师在家访中注意把幼儿吸引到谈话中,使幼儿也成为家访的一个主体。●教师在家访过程中注重自己的言行举止,尊重幼儿家庭的习惯,不随便吃喝家长的东西。

●幼儿对教师的来访普遍表现出很大的期待和兴趣。

●家长的态度、教师与家长的关系影响着家访的谈话内容和氛围。

第五节幼儿园家访的困难

在教师个别访谈中,当问到家访曾遇到什么困难时,大多数教师的第一反应都是“没有什么困难”。

“家访的困难啊……(自言自语,想了一段时间)我觉得没有。”(c2)“阻碍没有啊,关键就是家里面有人就可以。升(B1)

“这个好像不大有……困难不是很大的。”(A2)

在笔者的进一步追问下,发现家访并非没有困难,而是大多数老师已经把客观存在的困难自动地最小化,只要幼儿家里有人,其他困难在她们眼里看来都已经不成为困难。37

“可能因为我们觉得这也是一种常规工作,必须要做的,所以好像也尽可能克服吧.”(B2)

“(困难)这个已经是一个先前条件、家访的先决条件,我去家访必须要考虑到的,所以,我也觉得路途、交通是个问题了,因为这已经是个前提条件,放在那里,你没有办法避免的.”(c2)

。但如果是新生的话,这种任何的因素都不能阻挠。你再忙的,或者是你怎么样,哪怕家长态度很恶劣,你最起码对讲机式的也要跟他说几句。(笑)没有任何因素能阻挡我们的脚步。”(A3)

表2.5.1是教师问卷的数据,问卷结果表明,教师在家访时遇到的困难从高

到低依次是“没有太多的时间”(有60位教师,占80%)、“路途遥远、交通不便"(有47位教师,占63%)、“家长不予配合"(有26位教师,占35%)、“自己的家庭负担”(有13位教师,占17%)和“自己家人不太支持”(有一位教师,占

1%)。这与访谈的结果比较一致。

表2.5.1

教师家访的困难人数(人)

排名

时间有限

60l

教师家访的困难

交通不便

472

家长不予配合

263

自己的家庭负担

134

自己家人不太支持

l5

一、时间有限

教师普遍反映,平时工作量大、时间非常有限,很难抽出专门时间去家访,而且家访往往要花费大量的时间。

“老师现在工作强度要比过去多很多,好多时候都不能准时下班的,好不容

易有一天可以准时下班,她还要去家访,你说有多少个老师愿意啊?”(B3)

“有时候孩子就是连续一个星期身体不好,就是很想去,但是就是像刚刚说的,确实是很忙的,而且一转眼就是说没过几天孩子就来了……因为有各种情况发生,我们想去看,但总是一转眼就一天,时间过得很快。”(A3)

由于时间有限,尽管幼儿园对家访做了相关规定,但执行起来却不容易。图2.5.1是教师问卷调查的结果,数据表明,只有1%的教师表示自己所在的幼儿园没有对家访频率的相关规定,其余99%的教师则表示自己所在的幼儿园都有家访频率的规定。其中,“每学期至少一次”最多(占63%),其次是“其他”(占19%),

再次是“每学年至少一次’’(占10%),最少的是“每月至少一次"(占7%)。

图2.5.1幼儿园对家访频率的规定

从教师问卷调查结果来看,目前绝大多数幼儿园都制定了相关家访制度,而且对教师家访频率的要求比较高,但在教师访谈中发现,幼儿园教师家访的频率和次数要远远低于问卷调查的数据。由于教师面对的幼儿太多、工作太忙,难以抽出足够的时间进行挨家挨户的家访,教师除了基本能做到新生入园前都家访一遍的要求外,在以后的实际工作中,没有特殊情况一般不家访,而真正能做到每个月都去家访的教师可谓少之又少。

二、路途遥远

路途和交通问题是教师家访是碰到的另一个困难。有的教师住得离幼儿园很远,有的幼儿家里住得很分散,教师挨家挨户家访犹如爬山涉水,这一问题在示范园更加突出。

“有一次我们这个学期是新来的,已经开学了来了两个,我们要去家访,一个在东一个在西,我们就两个家访下来就两个小时,我们要走的嘛,还要找门牌号码。这个真的很累,家访回家以后最最最最累了。”(C1)

“住得远确实的,我们有的真的住得很远很远,但也要去,就是自己安排好,交通工具什么的,自己安排好。”(B2)

由于示范园条件好,很多家长都希望能把自己的孩子送进去,相应地,这些家庭住得比较分散,在访谈中,示范园的老师几乎都反映家访下来身心疲惫。

此外,有的教师反映家访找不到幼儿家庭住址,或者途中艰辛危险,也是家访中遇到的困难。

“有的地方不认识,一家一家要花好长时间。我以前去走小路,摔跤爬起来,真的搞得哭笑不得的。有一次夜里出去,路很窄的,又是一辆大卡车,差点撞死,现在的交通好多了,以前没有这样的路的,都是石子路,很滑的,交通各方面的困难.”(D2)39

在解决交通问题上,幼儿园也没有为教师提供便利。当笔者问及一位教师家访是否有交通费补贴时,该教师的回答是“很少的"。还有~位教师谈到有的家长住得很远,在浦东外环线以外,自己通过“叫我弟弟开车送我过去”来解决。以下是一位园长对家访时牵涉到的费用的说法。

“班主任费已经在里面了.八十元一个人,两个老师都是班主任.所有班主任的工作都包括在这里面.”(A1)

三、家长不配合

家访中,若碰到家长不予配合或者态度冷漠,就会给家访带来困难。

“我上一次去就是一个爸爸在家里,他的意思好像就是说,哦,孩子不在家啊,妈妈奶奶也不在家啊,意思好像是我不要上去,那我就不上去了,尊重他们的意思.”(D2)

“像这种楼上楼下对话式的,你下次也不可能再到他家(相互影响)。要你去你愿意去吧?要我我肯定不愿意去,即使要我也就打个电话问问,这已经是最多了.”(A3)

在上述两位教师谈到的案例中,由于家长表现出不配合的情绪,不太情愿接待教师家访,教师察觉到家长的这种态度后不会勉为其难,但导致家访无能有效地进行下去。毫无疑问的是,家长的不配合影响了教师家访的积极性。但从调查结果来看,这类问题并不突出。

图2.5.2是家长对家访态度的调查问卷结果。数据表明,绝大多数家长对待家访的态度都是“非常欢迎”的,占调查对象的81%,其次是“比较欢迎”,占15%,持“不太欢迎”和“无所谓”态度的家长比例一共只有4%,没有家长表示会拒绝教师家访。

图2.5.2家长对待家访的态度

教师和家长访谈均发现,目前的家长普遍很重视孩子的教育,对教师家访也很热情和欢迎,教师很少遇到被拒之门外的事情。

“拒之门外是没有的,我们没碰到过,就是不让你们老师来家访,基本上没有。”(B1)

“有的家长就是非常非常热情好客的这种,也会给你印象很深刻的.比如说,他知道你们来么,准备了水果,而且水果不仅仅是一般西瓜,他把它切好放在水果盆里堆得很漂亮很漂亮的那种,一样一样东西拿出来,很热情的,非常非常热情的,很好客的,那给我印象也非常深刻的。”(B2)

“当然欢迎了!这些东西,互通的嘛。现在小孩子基本上都是爷爷带,我与老师沟通很少,但基本上我还是要沟通,一个月下来总共有两到三次吧。升(J4)

教师一旦遇到拒之门外的情况,往往会在心里留下深刻的印象,并产生持久的挫败感。但目前家长对待教师家访都比较欢迎和热情,这也是教师认为家访中并无太大困难的原因,反而是有些家长对待家访的重视程度让教师印象深刻。

四、教师工作与家庭的冲突

教师同样有自己的家庭和生活,不可能二十四小时都奉献给幼儿园。对于成了家的女教师来说,本身有不少家庭事务,但一旦碰到家访,家庭责任也要暂时搁下,为家访“让道”。如何协调好工作与家庭的关系,是教师家访遇到的一个困难。

“特别是我们开学的时候,我们都很晚回家的。最最累的就是开学,要环境创设,还要家访,家里真的顾不上.真的很累的,所以我说,我自己的孩子,从来没有听过我讲过一个故事,从来没听到过。他要听故事,我就让他自己开录音机去。”(C1)

“那就尽可能安排好,像这个星期家里面肯定就是都安排好了,(自己)不管了。”(B2)

第六节幼儿园家访的后续

结合教师访谈和教师问卷的结果,可把幼儿园家访的后续工作归纳为以下几个方面。

一、补做家访记录

在教师访谈中,当笔者问及“家访之后都有哪些后续工作"时,受访教师无一例外都谈到了“补做家访记录”。4l

“我们有时候就是做些小记录吧.对孩子各方面有个简单的记录。”(B1)“我们要微的,家访记录。谁在家里,了解到一些什么情况,家访是什么原因.”(C1)

“我们当时是有记录的,就是一边家访一边记录一下,对他们家长的态度啊或者父母的各方面给我们的第一印象,或者你一眼就能看出这个家庭对孩子比较溺爱的或者说怎么样,会有这个感觉的.有时候家长也会提出一些要求。然后以后碰到什么情况的时候也可以看一看,作为一种记录可以对照一下。”(B2)

幼儿园教师普遍认为,记录家访中获得的信息是家访一项重要的后续工作,有的幼儿园还制定了家访记录手册,用以登记教师家访的各项信息。这些信息包括:家访的时间、家访的原因、幼儿的情况、在幼儿家庭的见闻、家长的要求、家访的感受等等。

家访记录有它的功能。一方面,家访记录能成为教师工作的考核依据,反映教师家访的数量和质量:另一方面,家访获得的信息往往是庞杂而零碎的,家访记录把这些信息转变为文字资料,既防止遗漏或忘记家访中获得的信息,又为每名幼儿建立了档案,给教师提供前后对照的文本,有利于今后工作的开展。

二、制定有针对性的幼儿教育方案

笔者通过《幼儿园家访研究的教师问卷》调查了解到,排在教师家访后续工作第一位的是“制定有针对性的幼儿教育方案”(有60位教师,占80%)。教师家访,目的是为了了解幼儿情况、与父母沟通和解决特殊问题,因此在家访之后,不可避免会有相应的教育方案。如有的幼儿动作发展能力较为落后,教师会对他们多设计一些肌肉运动活动,像拍球、上下楼梯、玩踏板车等;有的幼儿可能对某些食物过敏,教师在家访中从父母那里了解到这些情况之后,就会在保育这块做相应的调整,通过其他食物来代替过敏食物。

做家访记录是家访后续工作的第一步,制定方案就是建立在做家访记录之后的第二步。对幼儿发展水平、性格特点等情况了解掌握之后,教师在日后的保教工作中就会根据每个幼儿的情况区别对待。在教师访谈中,教师没有明确提到“制定教育方案”这一点,但从访谈结果和幼儿园同常工作来看,教师确实在不自觉地做这项工作,但是她们缺乏系统的、有步骤的教育方案,大多只是在心里形成模糊的概念,很少转变为成文的操作性强的教育方案,这也是目前家访后续工作做得不够的地方之一。

三、开展家园合作活动

家长是幼儿园的合作伙伴,家园合作能形成强大的教育合力,在幼儿发展中起到重要的积极作用。教师访谈结果显示,个别教师在家访之后会开展一些家园42

合作活动。

“前一个阶段做过一个家庭区角小天地的指导,到家里去看看哪些玩具可以归为一类,他们本来家里乱七八糟的,我们到她家里可以帮她合理地布置一下,哪里放什么比较好,提出一些建议,然后过段时间再去看看怎么样。”(A2)

“我们以前有个孩子语言发展不太好,有点口吃,可能跟我们专题有关,我们就给她讲怎样培养她,然后具体的指导措施,我们后阶段还会去了解一下。”(A2)

访谈中发现,教师有时候会通过家访跟父母沟通班级近期的主题活动,告知父母需要他们配合的工作,协助家庭环境的布置,这些都是为了能更好地配合后期家园合作活动的开展。

这种情况下,教师家访的次数都不止一次,她们通过连续多次的家访,对幼儿及其家庭情况进行深入的跟踪,及时听取家长的反馈,对活动方案进行调整,不断推进家园合作的广度和深度。如有的教师为了配合班级主题活动的开展,通过第一次家访了解幼儿家庭的基本情况,制定初步的家园合作方案,通过第二次家访,跟父母沟通,获得他们的支持配合方案的落实和开展,甚至再通过第三次家访,了解方案开展的具体情况,对不合适的地方提出建议,进一步完善。

笔者在前期文献检索中,发现国外有的幼儿园教师在家访之后,会通过“讲故事”等形式,在班级罩和其他幼儿共同分享家访的经历。①这种做法不仅能增加受访幼儿的自豪感,也能吸引其他幼儿的兴趣,为教师今后的家访做铺垫。在教师问卷调查中,有14位教师(占19%)选择了“在班级共同分享家访经验’’这一项,但在访谈中,没有教师提到这一点。并且在访谈中,除了“做家访记录"之外,笔者获得的关于家访后续工作的信息非常有限,说明教师在这方面有意识的行为非常不够,家访后续工作是家访工作中的薄弱环节。

第七节幼儿园家访的影响因素

教师、家长、教师.家长关系以及社会文化都是影响幼儿园家访顺利进行以及取得良好效果的因素。

一、教师因素

(~)教师对待家访的态度

。Ta帅arMeyer(1990).HomeVisits:AChild£∞te瞪:dApproachto锄oldConccpt.£蟹醴£垒£皇垫d巨堑!Y星鱼丛E;丛il地,Spring.p.19?21.43

教师对待家访的态度很大程度上决定了教师家访的行为。

图2—7—1是教师问卷中,教师对家访态度的调查结果。结果表明,接受问卷调查的教师中,绝大多数教师(有73位教师,占97%)都肯定新生入园的家访,认为是必要的,有49位教师(占65%)认为“家访的作用无可替代”,有16位教师(占2l%)认为“其他家园合作形式可代替家访",只有1位教师(占1%)认为“家访不太必要”,没有教师认为“家访完全不必要”。

图2.7.1教师对家访必要性的认识

教师访谈中得到的信息和问卷结果吻合。

“还是必须得家访的。跟孩子、家长这种面对面的交流,情感的这种交流比较好。毕竟(短信)是极其……没有那样深刻的。”(B2)

“你说没作用么,也不能这么说;你说作用特别大么,也谈不上……新生家访我觉得作用还是比较大的。”“像这学校里面,他们每天都可以上网,家长论坛上去沟通的,还有必要上门家访么?有什么事情网上就说出来了,我觉得现在要去家访就是个别问题了,集体的问题都可以网上交流了。”(B3)

“我觉得有时候电话比较好。随时随地可以,比较方便啊。”“如果是有什么问题的话,他也会先发个信:老师我想了解一下孩子最近一段时间的情况,然后呢我会打电话过去,这个我们经常有的。”(C1)

“我觉得一般的事也没必要去家访。因为人家也很忙,还要抽时间来接待你,也是一种给人家的麻烦。”(B3)

教师普遍认为,新生入园前的家访是必要的环节,非常重要;有部分教师认为家访的作用是电话、短信等新联系手段所不可替代的;也有部分教师认为,很多以前要靠家访才能做的事情现在打个电话就能完成。

访谈发现,在家访实践中,新生入园前的家访开展得较好,教师基本上都能做到在入园之前对每位幼儿都进行家访,这与教师对新生入园家访必要性的认识是分不开的;认为家访无法替代的教师,她们更倾向于把家访看做家长工作的重

要部分,往往会克服家访中各种各样的困难,保证家访任务的完成;而认为家访可以替代的教师,她们一方面强调家长工作很忙很少有碰面的时间,另一方面强调班级家长工作制度很完善,会利用其他手段及时沟通,在实际工作中,她们在开学后基本就不会再进行家访。由此可见,教师对待家访的态度在很大程度上决定了教师家访的行为。

(二)教师积累的家访经验

教师是否拥有丰富的家访经验影响着家访效果的好坏。没有家访经验的新教师第一次家访时,容易产生“紧张一、“不知所措”的反应,使家访难以顺利进行下去。

“我记得那时候我第一年去家访的时候,也是一个爸爸在家里,我跟我搭班老师一起去的,搭班老师比较有经验,我们进去,我在那里我紧张啊,我说说什么好呢,包括看到人,我真的紧张.”(T4)

。有一次一个男家长,他睡裤也不穿起来,他在睡午觉,穿着个短裤站在门口,也不让我进去。那个时候我还是个小姑娘,那么我看到也很难为情,脸都红了,然后,哎哟,就好像竹筒倒豆子一样,有什么事情赶快交代。”(T2)

有经验的老师则能得心应手,在家访前就会注意到很多细节问题,懂得如何应对家访中出现的意外情况,巧妙地化解尴尬场面。

“家访的时候要避开吃饭的时间,很尴尬的。”(T8)

“我和吴老师有一次去家访,他也不请我们坐坐……后来还是我们自己说的,我说我们还是坐下说吧.”(T2)

(三)教师的工作能力

教师的工作能力,即教师能否做好家访前、中、后的各项工作,都会影响家访的效果。

教师如能明确家访的目的并做好相关准备工作,与家长的交谈就能做到有的放矢、更有针对性。如果教师家访时泛泛而谈、走走形式的话,家访只能图有形式而无法达到深入解决问题、增进家园联系的效果。

教师如能围绕与家长共同聚焦的话题并掌握交谈的方式方法,则容易得到家长的信服和配合。

“在家访的时候要讲究一些家访方法,要做到呢,就是不要漫无边际的随便的闲聊,而且就是说,对家长来说,都认为自己的孩子,像告状一样的家长不太容易接受。你可以先发现孩子的闪光点,和家长先分享一下孩子的优点,然后呢,可以是比较婉转地,就是说婉转地让家长了解孩子不够的地方,大家来探讨怎样来促进孩子这方面的发展。”(T1)

。老师都有一种策略的,从语言上或是从行动上,把家长的注意力啊、家长45

的意识转过来的。”(T5)

教师家访时的言行举止皆能反映其工作能力和水平,家长依此会对教师有个基本判断。教师拥有良好的沟通艺术、用家长容易接受的方式进行交流,就能使家访既不偏离教师的目的,又能使家长乐于接受。否则,家访不仅无法争取家长的理解和配合,反而会给家长留下不好的印象。

二、家长因素

(一)家长对待家访的态度

家访是互动的过程,交流双方彼此影响制约。如果家长对家访本身就缺乏重视,对教师的到来不是热情相待,反而戒心重重甚至拒之门外,必定会影响家访的顺利进行,也会影响教师的态度,减少今后与家长的接触。反之,如果家长重视家访,教师不仅会感到愉快,而且也更乐于今后交流。

“有的家长就是非常非常热情好客的这种,也会给你印象很深刻的.比如说,他知道你们来么,准备了水果,而且水果不仅仅是一般西瓜,他把它切好放在水果盆里堆得很漂亮很漂亮的那种,一样一样东西拿出来,很热情的,非常非常热情的,很好客的,那给我印象也非常深刻的.”(B2)

教师在访谈中谈到,目前家长对待教师家访都比较欢迎和热情,这使得教师认为家访中并无太大的困难,甚至有些家长对待家访的重视程度让教师印象深刻。

(二)家长的文化素质

家长的文化素质也是影响家访的因素之一。一般来说,文化素质比较高的家长,会更加重视孩子的教育问题,注重与教师的交流合作;而文化素质比较低的家长,易于把教育归结为幼儿园的责任、教师的责任,而忽略自身的责任与义务,对幼儿园的工作没有给予积极主动的配合和参与。

“有的家长本身就很那个的……因为家访你去发现,有的家长层次比较高的说的话也专业性的,有的文化层次比较低的但是性格开朗的,像这种就是比较……拉距离很好拉的.有的家长层次比较高的,觉得你们幼儿园有什么,无非就是一个学前教育,你们也不要把说得那样重视的;还有的嘛,文化层次高的,对我们预期要求很高的;还有的觉得教育就是你们幼儿园的事情的,我们家里管什么啊。”(A2)

但值得注意的是,家长的文化素质越高,并不代表家访就能进行得越顺利,家长的文化素质越低,家访就一定无法取得良好的效果。有部分家长自恃自己学历高、“懂得”教育,觉得幼儿园教师就是管管孩子吃喝拉撤的“阿姨",并不能正确对待教师的合理建议;也有的过分关注孩子的发展和教育,往往对幼儿园要求过高,对幼儿的期望不符合发展规律,这也会影响家访的开展。

(三)家长的性格特点

家访中会接触到各种性格类型的家长。相对来说,性格开朗的家长更懂得与教师交谈,家访的气氛更融洽;性格内向的家长则较难与教师产生“共鸣”,还有的家长由于教师家访产生紧张情绪,导致坐立不安、不知所措。双方谈不到一块儿去,谈得不深入,自然会影响家访的效果。

。有一次家访我印象很深的,到一个孩子家去,他妈妈好像特别不爱说话,都是他外婆在说。我们一进去,他妈妈跟我们打了个招呼,就躲到房间去了,也不知道怎么回事情,外婆就说你出来啊,老师来家访,你是家长你跟老师聊聊啊,但是他妈妈也不大多说的,就是他外婆说得蛮多的.”(A2)

上述案例中出现的外婆和妈妈就是属于两种不同性格类型的家长,外婆属于健谈型的,而妈妈则属于内向型的,遇到这种情况,教师和外婆这类性格特点的家长肯定要谈得更好。

三、教师一家长关系因素

C舯l(2002)认为建立合作关系的一条重要原则就是相互之间的了解和信任。①刘晓晔研究表明,家园双方的互相了解是理解和家园合作的基础。②笔者在研究中发现,由于现在以祖辈家长和保姆接送孩子为主,幼儿父母与教师平时接触很少,有的家长在家访时放不开,表现得“很客气",这种不熟悉不密切的“家.师关系”影响了家访的进行。

“也有个别的家长,好像你去了,距离还是蛮远的,保持一定的距离,还蛮谨慎的,反正跟你老师,很客气的,这种客气就觉得我们距离就远了。”笔者追问其原因,是“因为跟我们接触得少了呀,因为他们都是保姆(接送)。”(C1)

从家长访谈中得到的信息,同样证实教师.家长关系是家访的影响因素之一。“熟悉一些就是,沟通的时候会比较放松一点吧。因为我觉得,像以前,在小班的时候刚开始跟老师接触,就很紧张(笑,估计是笑自己的这种反应)。竹“反正现在稍微好一点,好一点了。但是有时候就是说,跟老师讲话的时候总是要考虑一下话该怎么说啊之类的。”“相互比较熟就会交流比较自然一点,而且她们老师会主动跟我讲。有时候我在幼儿园的时候,她们老师会跟我说,你儿子很好玩的,今天怎么怎么,什么什么的。那个时候就感觉交流蛮自然的,就大家,就感觉好像不会有那么多顾忌。”(J7)

生疏的教师.家长关系,使双方的交流“不自然”、“有顾忌",家长不敢向教师多询问孩子的情况,教师也有保留地向家长反映幼儿的问题,即使是在应该有

Parbnershipf;M1bchc心.!n!曼巴砸QⅡ型』Q坠趣亟lQ至l乙k(2002).AWayoflnlinkingabout

基a£|Y)j£a竖基垂女£垒!iQn,lO(3).p.9.

@刘晓晔.幼儿教帅对家长期望的认知状况调查.|匕京师范大学硕士学位论文,2003年.来源:中国学位论文全文数据库(万方).①CarolP砌t仃白chcr

47

着轻松和谐氛围的家庭环境中,面对面的交谈也无法即刻消融之间的距离,反而可能使家长产生“陌生者闯入境地”的戒备感。

四、社会文化因素

家访除了受到教师、家长、教师.家长关系等微观因素的影响外,还不可避免受到大环境中社会文化因素的影响。

第一,中国传统文化中师道尊严的思想影响家访中教师、家长双方的地位角色。

中国传统文化一直认为,教师是“道”的化身,是权威的代表,有着崇高和神圣的地位,“一日为师,终身为父”。具体到学校里,不仅学生对教师毕恭毕敬,家长对教师的话也是不敢违背,从幼儿进幼儿园开始,这种思想便在很多家长心里生根发芽。笔者在访谈中了解到,在处理与教师之间的关系时,不少家长仍然小心翼翼,怕自己的态度影响教师对自己孩子的看法。如家访中,有的家长会紧张,这除了可能源于家长自身性格外,笔者分析,社会文化因素的影响也是一个方面,有的家长担心在与教师交流中得罪了教师。

“怕讲错话了影响老师对小孩的印象,大概就这样吧.”(J7)

由于对家长来说,在教育方面教师始终是专业、权威的一方,家访过程中,教师起着绝对性的主导作用,家长听得多、接受得多,对教师的批评意见和建议很多都是“照单全收”,而缺乏主动性。

第二,中国传统文化“拉关系”的思想影响家长邀请教师家访的主动性。多数家长欢迎家访,并认为现在教师家访的次数太少,但家长问卷调查结果显示,只有58%的家长表示会主动邀请教师来家访,42%的家长则表示不会这样做。

当笔者在访谈中问及是否会主动邀请老师来家访时,家长J6、J7都快速地回答“这个没想过”和“没有”。笔者在追问中发现,中国传统思想左右了家长的行为。

“觉得有点不好意思吧。”“她(指教师)主动的话肯定是很欢迎的。但是说,家长主动地提出,总觉得好像……一个也怕遭到拒绝(笑),再一个也怕老师没时间啊或者其他想法。”(J7)

“主要是如果我跟她老师很熟很熟,我去邀请就无所谓,如果是不熟悉很一般的那种关系,就老师和家长的关系,去邀请的话就觉得好像是,很莫名其妙,老师会不好意思,老师不会同意,老师也很忙。再说,我觉得哈,一般家长去邀请老师去干什么,好像就是,(笑)好像就是走后门那种感觉是吧?”(J6)

家长不主动邀请教师家访,是因为“不好意思"、“怕遭到拒绝"、有“走后门”嫌疑。家长这种想法,与中国社会文化是分不开的。中国人的定势思维是,

凡事应按照正规程序走,应从上至下地传达,应跟“主流"合拍。如果通过自下而上的途径,家长太主动或是和教师走得太近就是拉关系,其他家长看到会产生疑心并有看法。49

第三章幼儿园家访的研究结论和建议

第一节研究结论

一、幼儿园家访取得的成效

(一)教师能认识到家访的独特作用

研究发现,教师普遍能认识到家访有着其他家园联系方式无法比拟的作用,包括:家访能使教师真正走进幼儿的成长环境、家访能帮助教师全面了解幼儿、家访能增进幼儿对教师和幼儿园的喜爱、家访有利于特殊问题的解决和家访能有效增进教师和家长之间的感情。

基于对家访独特作用的认识,绝大多数幼儿园教师都十分认同家访这一家园联系方式,即使在现代通讯手段异常多样的今天,她们也不赞同舍弃家访。抛开家访可能面对的困难,从内心深处来讲,她们希望能在家长工作中多运用家访这种形式与家长、幼儿沟通和交流。

(二)教师能较好地完成新生入园前的家访任务

从家庭进入幼儿园是幼儿一生中的第一个重要事件,做好环境的过渡和转变是幼儿新入园的关键,它需要家庭和幼儿园的相互配合。研究发现,家访是幼儿新入园前必不可少的坏节,教师能较好地完成新生入园前的家访任务。利用家访,教师.家长.幼儿能认识熟悉、了解相互的情况、减少陌生感,做好入园前的各项准备工作。即使教师工作再忙、路途再远,她们都能克服困难,基本上做到对每位新生进行家访。

(三)教师在家访前做了相对充分的准备工作

教师在家访前都会做到心中有数,除了明确家访的目的和内容之外,教师做得较好的一点是能在家访前与家长预约。预约是家访前的重要环节,通过预约,教师告知家长家访的时问、目的、要求,既能提高教师家访的效率,也能使家长有个心理准备。此外,教师还能做到根据家访目的,在家访前准备相应有用的材料或物品,携带前往幼儿家庭。

(四)教师在家访中能较好地处理教师、家长、幼儿三者的关系

教师在家访中是个主导者的角色,她们主导着家访的话题和节奏,大多数时候是教师介绍和询问情况、提出建议和要求,能意识到在幼儿教育中、尤其是在幼儿园教育中,她们是专业教育者的角色。

在家访中,教师能把家长作为教育的合作者,和家长保持较为平等的地位,向他们了解情况、听取他们的意见,发挥家长在幼儿教育中重要教育者的作用。幼儿是教育的出发点和落脚点,教师在家访中没有忽视幼儿,而是重视他们

的作用,通过和他们打招呼、吸引其注意力、直接对话等方式,把家访的意义真正落实在幼儿身上。

二、幼儿园家访存在的问题

(一)幼儿园家访的管理制度不够完善

第一,幼儿园家访的开展,灵活性远远大于刚性。虽然幼儿园在制度上对家访做了相关的规定,但除了新生入园前的家访执行得较好之外,其他家访则主要靠教师的自觉,执行情况不太理想,教师往往以接送交流、电话交流等方式来代替上门家访。

第二,幼儿园家访的保障制度亟待完善。目前,幼儿园没有保证教师在工作日中有足够的时间去家访,如果教师需要利用工作日外的时间去家访,也没有加班费,家访涉及到的交通费很多都要教师自掏腰包。教师在家访中遇到的时间、交通、费用等问题都需要教师自己安排和解决,说明幼儿园家访的保障制度亟待完善。

(二)幼儿园家访的后续工作不够深入

第一,家访后有意识、有计划开展的后续工作不够。教师家访后,往往采取经验的做法,在脑海中对了解到的幼儿情况形成大约、模糊的轮廓,并以这种印象支持今后的工作。实际上,这是一种不自觉的习惯,依赖过去的经验来处理现在遇到的问题,久而久之养成思维惰性,墨守成规,缺乏大胆创新的精神。这种习惯在老教师身上尤为突出。

第二,家访后具体、深入开展的后续工作不够。教师普遍反映自己家访后做了相关记录,这看似落实到了书面和文本上,但实际上只是教师为了防止记忆消退而采取的方法,记下重要信息以便今后“对照"。记录的只是表面的客观信息,教师没有通过这些信息深入分析,未能充分利用家访中获得的信息,发挥其积极作用。

(三)教师未能真正了解家长对家访的期待

第一,教师未能真正了解家长对教师家访的期待。有的教师认为现在家长并不太希望教师去家访,有的教师则认为短信、电话等联系方式能代替家访,教师家访的次数并不多,但研究表明家长认为家访十分必要,他们对现状并不满足,希望教师家访的次数能增加。

第二,教师未能真正了解家长对家访内容的期待。家长在家访中最关注的内容是“幼儿在幼儿园的情况”,但这在教师家访内容中只排到第四位:超过半数的家长希望通过家访能掌握一些“有关幼儿发展方面的知识’’,但只有三成的教师会涉及这个内容。这些结果都表明,教师家访时更多地是站在自己的角度、从自己的工作需要出发,并不太了解家长对家访内容的真正期待。

第二节教育建议

针对幼儿园家访存在的问题,本节将对幼儿园、幼儿教师和家长提出关于家访的若干建议。

一、对幼儿园的建议

本研究发现,幼儿园家访的管理制度不够完善,因此,幼儿园应制定和完善家访的相关制度。

(一)用制度规范家访的要求

在没有家访传统的幼儿园里,教师个人的家访行为很难成为一种常态,只有依靠制度规范,才能使家访普及开来。家访工作制度建立之后,教师的家访便有章可循,而不是可有可无的自觉行为。目前幼儿园家访开展中,更突出的问题是其灵活性远远大于刚性。针对这个情况,幼儿园应对家访的要求做进~步的细化,使家访制度更加完善、家访任务落到实处、家访效果不打折扣。具体可从以下方面做相关要求。

1、家访的频数。综合考虑家长的反馈信息和教师的实际工作量,幼儿园可规定带班教师每学期对每位幼儿至少应家访一次,这是一个比较合适、合理的家访频数。以一次走访住得比较近的四名幼儿来计算,按照目前班额数最多走访八次便可完成全班任务,以一个学期四个月保守计算,这个任务量还是可以接受的。

2、家访的时间。新生入园家访应安排在开学之前进行,有利于教师.家长.幼儿相互熟悉,教师向家长做相关介绍并提必要的要求,做好新入园前的各项准备。对于老生,家访可安排在开学前一周,尤其对假期留在家的幼儿,教师有必要在这个时候去了解他们假期里的情况;对假期仍然来园的幼儿,可根据需要灵活安排在学期中或学期末。

(二)用制度支持家访的开展

本研究发现,目前幼儿园相对缺乏教师家访的保障制度和激励制度。虽然教师的形象一直是“无私的”、“伟大的”,但教师首先也是普通人。如果家访不仅牺牲了教师大量的个人时间和金钱,而且无法赢得幼儿园的肯定和赞许,那么家访热情最终都会逐渐消退。建立合理的保障制度和激励制度才是长久之策,才能激发目前普遍不足的家访热情。

l、确保教师有固定、专门的时间进行家访。在访谈中,很多教师以“工作很忙"、“没有时间"为由,解释家访不能正常、经常开展的原因。现实中,教师确实被各种纷繁的日常事务所困扰。家访的重要作用上文已述,若幼儿园能减轻教师不必要的负担,提高工作效率,并留出一块专门的时间给教师家访,这个难52

题自然就迎刃而解了。对确实无法在正常工作时问内进行家访的教师,则可以通过加班费等形式给予补贴。

2、在交通工具、交通费用上给予教师支持。路途远、交通不便等问题是教师家访时遇到的困难,幼儿园在这方面可以通过拨发交通补贴来补偿教师这方面的投入。有条件的幼儿园还可配备幼儿园专车,用以集中接送教师到距离远的地方家访。一来可免除教师的劳顿之苦,二来保障了教师安全。

3、利用榜样激励法和实行奖金奖励。幼儿园可定期开展座谈会或沙龙活动,给教师提供互相学习、分享经验的平台。期间,教师可就自己的家访工作取得的成效以及收获的心得体会进行交流。结合教师家访记录、经验总结和反思笔记的情况,评选家访工作开展得卓有成效的教师,在全园范围内进行表扬,给以奖金鼓励,并可把评选结果粘贴在“家长园地”,在教师之间形成良性竞争的氛围。

二、对教师的建议

(一)主动选择家访时机

家访具有其他家园联系方式无可替代的优势,但不可能涵盖其他家园联系方式的一切优点,也没有必要以家访代替其他的方式。教师应发挥家访自身的特点,选择家访的合理时机。教师应该家访的情况有:新生入园、幼儿在园发生意外事故、家长对教师工作有意见或误会、幼儿生病长期在家等,这些情况下的家访都是十分必要并能发挥重要作用的。

在家校的双向合作中教师起着至关重要的作用,教师是家校合作的粘合剂(P砌kal(ou&Weissbe唱1999)。①对待家访,教师应主动出击,而不是被动等待家长提出要求。受多种因素影响,在教师没有意思表示的前提下,家长几乎不可能主动邀请教师前来家访,教师应发挥主动性,事先可通过问卷、教师信箱等途径积极了解家长的期待,并和自身的家访工作结合与协调。

(二)体现教师专业素养

教师要获得家长的信任,就必须在家访中体现自己的专业素养。

第一,在穿衣打扮和举手投足之间,要展示幼儿园教师的良好风貌。教师家访时应注意自己的形象问题,穿着以朴素大方为主,穿得稍微正式一点,切不可花枝招展或袒胸露背,给家长留下端庄、礼貌的印象。家访时尽量自己带上水,对家长过分热情的招待要委婉拒绝,不用或少用家长提供的饮料和食物,实在拒绝不下可适当接受,也表示一种尊重。不应接受家长额外赠与的礼物。

第二,在言谈之中,要展示教师的专业水准。要做到这一点,就要求教师做好家访前的准备工作,包括详细分析每名幼儿的发展情况,了解幼儿家长的文化①转引自:刘晓哗.幼儿教师对家长期望的认知状况调查.北京师范大学硕士学位论文,2003年.来源:中国学位论文全文数据库(万方).53

层次,针对存在的问题查阅相关资料并制定个性化的初步方案,做到有的放矢。在家访中,切忌漫无边际的闲谈,否则会让家长摸不着教师家访的目的,对教师的能力产生怀疑;谈话要有针对性,用通俗易懂的语言阐明教育理论、育儿知识。

(三)灵活掌握家访技巧

家访技巧用得好,可以使沟通更加顺畅、有效。

首先,要发挥幼儿主体作用。幼儿是家访的主角之一,如果幼儿缺位的话,家访肯定是不完整的。一进家门,教师在与家长打招呼的同时,应尽快找到幼儿,与幼儿亲切地打招呼,手里拿点小玩具吸引他们,这样既可以一下子拉近大家的距离,也可以让家长感受到教师对自己孩子的关心。在家园关系中,幼儿是一座桥梁,家访中,教师从孩子入手,把关注点都落在幼儿身上,双方就容易进入角色,后面的沟通就变得容易。还可以让幼儿参与到交谈当中,教师直接询问他们一些简单的事情,并可抓住契机让幼儿亲自展示。通过与幼儿的互动,教师了解了幼儿的情况,家长也会因孩子的表现而感到自豪。

其次,要合理发挥聊家常的作用。家访中应不应该闲聊?笔者认为,聊家常运用得好,不失为一个很好的家访技巧。家访毕竟不是开会、不是上级对下级的指示,如果一本正经、照本宣科地进行,反而会让人感到拘束。家访可以从聊家常入手,减少陌生感,拉近彼此的距离,但切记要明确家访的目的,闲聊不可太多,要顺理成章地把话题引导主要问题上,哕哕嗦嗦没有重点会使家长对教师的印象大打折扣。

最后,要运用先褒后贬的方法。在绝大多数家长眼里,自己的孩子都是优秀的,也希望能得到教师的肯定。如果教师一来家里,劈头盖脸就是一顿投诉或告状,家长的心情肯定是很不高兴的,也难以虚心接受教师提出的建议。所以在家访中,要以表扬为主,先肯定幼儿的表现、肯定家长的工作,在得到家长的配合和支持下,再委婉地提出幼儿发展中的问题,双方共同商讨,家长能感觉到教师是真正为自己孩子好,这种方式往往更容易被接受。

(四)深入做好家访的后续工作

家访后续工作是目前的薄弱环节之一,对此,笔者提出以下建议。

首先,做好记录并深入分析。做记录不仅是为了留底,更是为今后的工作做好准备。新生入园的家访了解到的关于幼儿、家长、家庭的信息可以做分门别类的整理,对班级幼儿的情况大致摸个底,并写下自己的初步感受,今后经过长期、深入的接触,不断回顾和修正自己当初的看法,形成更加客观的评价。老生的家访要把每次家访的时间、原因、内容和感受记下来,如果是家长提出了相关意见建议的,要认真落实并及时反馈,接受家长的监督;如果是家访中发现问题的,要进一步查阅相关资料或书籍,具体分析其原因,并制定相应的对策,事后跟进。

其次,利用家长资源开展班级工作。教师家访后可获得大量的信息,也可获得父母的配合和支持。在做好家访记录之后,教师对家长情况也有了大致的了解,在今后的班级工作中便可充分合理地利用家庭资源。如推举热心又有见解的家长进入家长委员会,鼓励重视幼儿教育又乐于参加班级活动的家长为家长志愿者,让有职业优势的家长做家长助教,让家庭条件较好的家庭为幼儿园提供一些力所能及的材料,等等。当然,利用家长资源都要在尊重家长意愿的情况下进行。

再次,可以在班级里与其他幼儿一起分享家访经验。中、大班的幼儿对教师家访已经有一定的认识和知觉,教师家访过后,他们都会感到兴奋雀跃。教师不妨利用这个机会,趁热打铁,增进幼儿对幼儿园集体生活的热爱。利用家访时获得的照片、幼儿作品等资料,在班级里开展谈话活动或美术活动,让受访幼儿说出自己对老师家访的感受,让其他幼儿一起分享。愉快的家访经验会让幼儿对教师下次的到访充满期待。

最后,可在后续家访形式上不断创新。有些幼儿家住得很近,平时幼儿之间和家长之间就有联系和来往,教师不妨利用这点优势,在得到家长同意之后,家访的时候可请其他小朋友到其中一家做客。幼儿一起玩乐,教师和家长融洽交谈,并可及时进行现场教育指导,父母在这个过程中可受益匪浅。教师也还可以利用网络平台,使家访的形式更加多样。

三、对家长的建议

(一)保证家访时父母和孩子都在场

与家长直接交流是教师进行家访的目的之一。调查中教师反映,由于幼儿多由祖辈家长和保姆接送,平时与幼儿父母接触不够,双方之间缺乏了解和沟通,不利于幼儿的发展,也不利于家园合作的开展。因此,家长应好好珍惜为数不多教师家访的机会,并充分利用这个机会,与教师达成教育共识,也增进家园联系。家长保证家访时在家,并热情迎接教师的到来,就是对教师家访最大的配合。

此外,家长应重视幼儿在家访中的作用。家访不但不应该让幼儿回避,反而还应保证幼儿在场。尤其是孩子初次进园之前的教师家访,保证孩子在场可以让孩子和老师熟悉,减轻孩子初入园的胆怯,也能让教师更直接地了解孩子的情况。在家访中,可让幼儿参与到谈话中,回答老师一些简单的问题,或者向大家展示“本领”,既锻炼了孩子的胆量,也发展了他们的交往能力。

(二)发挥家长的主动性

目前家长在家访中仍然比较被动,家长应充分发挥在教育孩子上的主动性,与教师积极沟通。包括家长可主动向教师介绍孩子在家里的情况、求解在教育上遇到的困惑,也可恰当的表达自己对班级工作的意见和建议,还可以和教师一起探讨教育观念和方法。家长打破家访中一问一答的格局,放下疑虑和戒心,真诚

地与教师交流。

第三节研究的特色与不足

一、研究的特色

在研究方法上,本研究综合运用了问卷、访谈、观察、实物分析等多种研究方法,与现有的研究成果多采用单一的经验反思法比较,能从多方位获取信息,保证结果的客观性和可靠性。

在研究内容上,本研究从纵向对幼儿园家访的现状进行了详细的描述,也从横向对幼儿园家访的目的、困难和影响因素作了深入的分析,并在此基础上提出可行的建议,既有一定的理论深度,也具有实践意义。

二、研究的不足

受时间、资金等因素的制约,本研究重点考察了上海市区幼儿园家访的情况,而幼儿园家访具有一定的地域性,因此本研究中描述的幼儿园家访现状结果要普及到更大的范围有一定的难度。

三、进一步研究的问题

在今后的研究中,可对上海郊区和外地幼儿园家访的情况进行调查研究,并将结果与上海市区幼儿园家访的结果进行比较和分析,进~步把幼儿园家访的研究做得更深入和细致,这样研究结论会更加趋于完善更加具有说服力。

附录

附录一:幼儿园家访研究的教师问卷

亲爱的老师:

您好!这份问卷的目的是想了解幼儿阔家访的现状,以及您对家访的看法等。您的回答对我们的研究非常重要,请真实回答。对于您填写的内容,我们定会绝对保密,而且也没有对错之分,不作任何考核依据。请在符合您的情况的选项上打“√”或填写相关内容。感谢您的配合和支持!

华东师范大学学前教育系05级硕士:陈瑶

指导教师:李生兰教授

2007年9月

邀至星望选蹙:望丛选堕史选竖=全签塞1

1、您所在的幼儿园是否规定教师家访?

A.没有

B.有,规定每学年至少~次

D.有,规定每月至少一次九两者都没有A.一个学年

E.有,其它——

D.不定期

C.有,规定每学期至少一次

2、您所在的幼儿园是否把教师家访作为教师考核指标之一或对其有相关的激励机制(如补贴)?

B.作为考核教师的指标之一B.一个学期

C.~个月

C.有相关的激励机制

D.两者都有

F.其它

3、您一般多长时间对每名幼儿进行一次家访?

E.从不家访

4、您每次家访的时间大概是多长?

A.半小时以内D.一个半小时以上A.幼儿父辈家长

B.半小时到一小时E.不确定

B.幼儿祖辈家长

C.幼儿

C.一小时到一个j卜小时F.从不家访

D.全家人一起

5,家访过程中,您的交流对象一般是谁?

E.其它——

C.

6、家访时,您会让幼几一起参与其中吗?

A.会让幼儿一起加入到与家长的交谈中不让幼儿在场

7、家访过程中,您是否会吃喝家长的东西?

A.会

A.更愿意主动去家访没有太大改变

B.不会

D.

B.让幼儿在场,但不许他(她)说话

其它——

C.视情况而定

B.更多地使用家访这种形式

D.不受到任何影响

8,如果幼儿园把教师家访作为教师考核指标之一或对其有相关的激励机制(如补贴),您会:

C.

以工是垒选壁,请根据您的情况进短选搔。

9,您主要采用下列哪些形式与家长交流、沟通、合作(请选择最常使用的前四项)?

A.接送交流

B.家长会

C.家剜联系册

D.电话交流

E.家访

F.家委会

G.网络H.经验交流

I.家长园地

B.学期中F.接手新班级时

J.亲子活动

K.开放日活动L.其它——

10、您一般在什么时候进行家访?(可多选)

A.新学期开学前夕E.幼儿有特殊情况时

C.学期结束时G.从不家访

H.其它——

D.新生入园前

11、您在什么情况下会进行家访?(可多选)

57

A.幼儿取得明显进步B.幼儿表现不佳C.幼儿发生特殊意外D.幼儿生病E.幼儿家庭发生突发事件F.家长对班级一r=作有意见和建议G.从不家访H.其它——12、您在家访前会做哪些准备工作(可多选)?

A.和家长预约好家访时间B.整理好幼儿的成长档案和各种作品C.对幼儿的发展水平作个客观评价D.带上幼儿及其家庭情况登记表E.带上幼儿园本学期或近期的活动安排表F.疏理出需要得到家长合作支持的工作G.带上写有自己联系方式和基本情况的纸条H.较少准备I.不做任何准备J.其它

13、您家访的内容涉及什么(可多选)?

A.幼儿在家里的情况B.幼儿的家庭情况(亲子关系、家庭气氛)C.幼儿家长的情况D.解决某具体问题(如幼儿攻击性、反面情绪、意外受伤等)E.有关幼儿发展方面的知识F.家长的疑惑和对幼儿园工作的意见G.幼儿在幼儿园的情况H.幼儿园的教育理念和活动I.科学的家教指导观念和方法J.其它

14、家访结束后,您还会做哪些工作(可多选)?

A.对幼儿的发展情况及其家庭情况作出评价B.根据家访得到的信息制定有针对性的幼儿教育方案C.落实家长对幼儿周、班级提出的合理意见和建议D.开展一些家园合作活动E.与全体幼儿在班级共同分享家访经历F.没有太多后续工作15、在当前的形势下,您如何看待幼儿园家访?(可多选)

A.新生入园前家访是必要的B.家访的作用无可替代C.家访不太必要D.其他家园合作形式可代替家访E.家访完全不必要

16、您认为家访的目的是什么(可多选)?

A.更全面深入地了解幼儿的情况B.在教师和幼儿家庭之间建立一种较亲密的关系C.在幼儿园和家庭之间达成教育共识D.使今后的家园合作更有效开展E.其它

17、您觉得幼儿教师进行家访存在哪些困难?(可多选)

A.没有太多时间进行家访B.路途较遥远,交通不便C.家长不予配合D.自己家人不太支持E.自己的家庭负担(如照顾孩子、照料老人等问题)18、您认为影响家访效果的主要因素有哪些(可多选)?

A.自己在家访前的准备:I:作B.自身的沟通交流能力C.幼儿家庭背景和生活方式D.家长对待教师和家访的态度E.家长的文化素质和性格H.其它——F.家长的教养观念衣I态度G.语言沟通障碍(如无法听懂方言)

19、和其他与家长交流的方式相比,您觉得家访(可多选):

A.会让我感剑拘谨不自然B.费时费力义低效C.不容易得到家长的配合D.能够很好地拉近我和家长之间的距离E.能使幼儿对自己更加信任和喜欢F.可以有效地得到家长对自己和幼儿园:[作的理解和支持G.是进行自我教育、净化心灵的契机1、您的教龄是:

A.5年(含)以下B.卜10年C.1l一15年D.16年(含)以上2、您的学历是:

A.研究生B.大学本科C.大学专科D.中专E.其它——3、您现在所在的班级是:。

A.托班B.小班C.中班D.大班E.其它——再次感谢您的配合1

58

附录二:幼儿园家访研究的家长问卷

尊敬的家长:

您好!这份问卷的目的是想了解幼儿尉家访的现状,以及您对家访的看法等。您的回答对我们的研究非常重要,请真实回答。对于您填写的内容,定会绝对保密,而且也没有对错之分,不作任何考核依据。请在符合您的情况的选项上打“√”或填写。感谢您的配合和支持!

华东师范大学学前教育系

邀至量望选星:遗丛选堕史选捶=全答塞!

l、幼儿园老师曾到您家家访过吗?

A.是的B.没有

2、您会主动邀请老师到家里家访吗?

A.会B.不会

3、您认为家访有必要吗?

A.非常必要B.比较必要C.一般D.不太必要E.完全不必要4、总的来说,您对教师家访的态度如何?

A.非常欢迎B.比较欢迎C.不太欢迎D.拒绝D.无所谓5、您希望老师把家访安排在什么时候?

A.平时晚饭后B.平时晚饭前C.周末白天D.周末晚上E.其它——6,您认为老师把家访时间控制在多少较合适?

A.半小时以内B.半小时到一个小时C.一小时到一个半小时D.一个半小时以上7、家访时,您对教师家访的目的明确吗?

A.家访预约时就已明确知道

C.家访结束仍不清楚教师家访的目的B.家访过程中教师会提到D.其它

8、家访时,您和老师的交流内容是:

A.人家共同商量孩子的教育问题B.主要是老师告知我关于自己孩子和教育的事情

D.其它C.主要是我在谈自己对孩子和教育的看法

9、在家访过程中,您会主动向老师说出自己的看法吗?

A.会主动地说B.想说但不会主动说C.没有太多看法

lO、老师家访的时候,您会让孩子一起参与吗?

A.让孩子一起加入到与老师的交谈中

C.不让孩子在场D.其它——59B.让孩子在场,但不许他(她)说话

丛工是多选题!董拯堡堡的憧猩回签1

11、您主要通过下列哪些方式跟老师交流.沟通、合作(请选择最常用的前四项)?

A.接送交流B.家跃会C.家I元l联系册D.电话交流E.家访F.家委会Q网络H.经验交流I.家长园地J.亲子活动k开放日活动L.其它——12、与其他和教师的联系方式相比,您觉得家访(可多选):

八会涉及不愿意让老师知道的家庭隐私

C.能让自己和教师交流的时候更放松

E.能增进与教师的感情联系B.时间上不好安排D.能和教师就孩子的教育问题进行深入的交流F.使孩子更喜欢教师和幼儿园13、您希望通过家访达到怎样的目的(可多选)?

八增进和教师之间的相互理解和信任

C.与幼儿圃和教师达成教育共识

14、您希望家访时谈些什么内容(可多选)?

A.幼儿在幼儿同的情况

C.幼儿同的教育理念和活动

E.科学的家教指导观念和方法

1B.幼儿在家里的情况F.其它D.其它一一

B.教师的沟通交流能力B.和教师共同参与孩子在幼儿园的教育D.有关幼儿发展方面的知识5、您认为影响家访效果的主要因素有哪些(可多选)?A.教师家访的准备:r作是否充分

C.教师对自己孩子的态度和看法

E.教师家访的时间D.自己对教师所谈内容是否感兴趣F.其它——16、您对幼儿园的家访还有何看法和体会?

1、您的孩子的班级是:

A.托班

2、您是孩子的:

A.爸爸

A.是B.妈妈B.否

E.中专F.初中C.爷爷D.奶奶E.外公F.外婆G其它3、您是孩子教育的主要承担者吗?B.小班C.中班D.大班E.其它4、您的学历是:A.研究生B.人学本科C.大学专科D.高中

再次感谢您的配合lG其它——

附录三:教师访谈提纲

1、请您谈谈您对家访的认识。

您认为家访和其他家园合作形式相比有什么特点?

在当前形势下,您认为家访还有必要吗(分类)?

如果有,您认为家访的重要意义在哪里?如果没有,请问为什么?

您认为家访对幼儿发展、幼儿园工作的开展有哪些帮助?

2、请您谈谈您的家访工作。

是否家访?什么情况下去家访?

与其它家园沟通方式相比,家访的主要内容有哪些?是否会有差别(不同种类家访)?

家长(不同辈分、性别、教养态度)对待家访的态度。

家访是否能达到预期的目的?效果如何?主要体现在哪些方面?

家访是否有后续工作?家访的持续作用。

3、请您谈谈家访遇到的困难有哪些?为什么?如何解决?

来自自身方面的原因。

来自家长方面的原因。

来自幼儿园方面的原因。

4、对幼儿在家访中扮演的角色的认识。

幼儿是否参与家访?幼儿在家访中能发挥怎样的作用?

5、请您谈谈您在家访过程中的深刻经历或是心得体会。6l

附录四:家长访谈提纲

1、您喜欢教师来家访吗?为什么?2、您觉得现在还有必要家访吗?

2、如果教师家访,您希望都聊些什么内容?3、您觉得目前家访存在什么问题或困难?4、教师家访是否给您带来过某次深刻的记忆或体会?

附录五:家访观察记录表

编号:

开始时间:

幼儿姓名:

家庭情况:年级:结束时间:性别:

人物活动(内容、神态、动作)备注63

参考文献

一、中文参考文献

(一)著作

1、王玉德著.文化学[M】.昆明:云南大学出版社,2006年.

2、李生兰著.学前儿童家庭教育【M】.上海:华东师范大学出版社,2006年.3、李生兰著.学前教育学[M】.上海:华东师范大学出版社,2006年.

4、李生兰著.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究【M】.上海:华东师范大学出版社,2003年.

5、吴晓兰主编.飞翔的鸽子——幼儿园教育教学文集[M】.珠海:珠海出版社,2007年.

6、吴晓兰著.飞翔的鸽子——家园、社区合作共育的探索[M】,珠海:珠海出版社,2007年.

7、陈向明著.质的研究方法与社会科学研究【M】.北京:教育科学出版社,2000年.8、陈鹤琴著.陈鹤琴论幼儿教育[M】.北京:北京市教育科学研究所,1984年.9、教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M】.南京:江苏教育出版社,2002年.

10、时蓉华著.新编社会心理学概论【M】.上海:东方出版社,1998年.11、辞海编辑委员会编.辞海【M】.上海:上海辞书出版社,1980年.

12、【苏】苏霍姆林斯基著.杜殿坤编译.给教师的建议【M】.北京:教育科学出版,1984年.

13、[美】M叫L0uFuller&GleIlIlOls锄编著.谭军华等译.家庭与学校的联系——如何成功地与家长合作【M】.北京:中国轻工业出版社,2003年.

14、【美】戈夫曼著.徐江敏等译.日常接触[M】.北京:华夏出版社,1990年.

15、【美】特纳著.范伟达主译.现代西方社会学理论【M】.天津:天津人民出版社,1988年.

16、[英】戴维?冯塔纳著.王新超译.教师心理学【M].北京:北京大学出版社,2000年.

(二)论文

1、牛晓风.我班的家访工作[J].山东教育.2002年第6期.

2、刘胤.你说我说话家访[J】.学前教育.2004年第3期.

3、李生兰.幼儿园家长开放日教学媒体使用的初步研究[J】.幼教园地.2007年第12期.4、李生兰.社会互动理论对幼儿教师与家长相互作用的启示【J】.上海教育科

研.2005年第1期.

5、李迪、臧春梅.家访时应注意的几个问题[J】.山东教育.2002年第9期.6、李秋平、高芳云.教师家访。七忌”[J】.幼教园地.2004年第5期.

7、陈秋菊.一次家访给我的启示【J】.学前教育.1997年第12期.

8、陆炳生.呼唤家访【J】.好家长.2005年第lO期.

9、沈俊等.幼儿园女教师工作家庭关系研究【J】.幼儿教育(教育科学版).2007年第4期.

10、宋艳红.浅论教师与家长关系的中介性[J】.学前教育研究.2007年第2期.11、肖璐、徐志敏.如何做好家访工作【J】.山东教育(幼教版).2000年第l期.12、张慧.谈对家访工作的认识【J】.山东教育.2006年第10期下.

13、赵秀峰.家访给我的启示[J】.幼教园地.2004年第1期.

14、徐红艳.家访中的语言艺术叨.早期教育.2000年第1期.

15、袁鸣芳、李芳.我园的家访工作【J】.幼教园地.2004年第5期.

16、管惠惠.谈谈上门家访[J】.山东教育.2005年第9期.

17、王岫.幼儿园“家长园地”的研究.华东师范大学硕士学位论文,2007年.来源:中国优秀硕士学位论文全文数据库.

18、刘晓哗.幼儿教师对家长期望的认知状况调查.北京师范大学硕士学位论文,2003年.来源:中国学位论文全文数据库(万方).

19、朱琳琳.接送幼儿过程中家长与教师交流现状研究.南京师范大学硕士学位论文,2006年.来源:中国优秀硕士学位论文全文数据库.

20、黄思红.家校合作中的言语交际之透析.北京师范大学硕士学位论文,2004年.来源:中国学位论文全文数据库(万方).

二、英文参考文献

(一)著作

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(二)论文

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旦!垒Y£箜曼坌皿鱼曼坌』!Y星鱼坚曼型iQ鱼Spring.

致谢

感谢我的导师一一尊敬的李生兰教授.从论文选题的确定、研究方案的制定,到论文的实施和完成,李老师都给予了许多卓有成效的指导和帮助。在生活上,李老师给予了我莫大的理解和宽容,学生时刻感激于心、不敢忘记。没有李老师的点滴教诲,我就无法走到今天.

感谢学院所有给我上过课的教师,是你们带领我走进学前教育这纯净的世界,让我领域到这片天地的神采;感谢学院所有为我学习、生活提供过关心和帮助的老师,你们始终把学生事情放在首位的态度,三年来让我倍感温暖。

感谢配合我完成论文的幼儿园、老师和家长.你们并没有接受调查和访谈的义务,但却在百忙之中认真地回答每个问题,这种精神让我肃然起敬。可以说,离开你们的支持,就没有这篇论文。

感谢我的舍友、同学。同窗三年,我们悲喜与共,你们给了我无限的欢笑、力量和思考。

感谢已经走上工作岗位的同门学姐,你们至今仍毫无保留地给我指点;感谢还在学海里畅游的同门学妹,不管是你们的细心体贴还是鼎力相助,我都会铭记在心;特别感谢姝婷,你的善良和爱心,让我感觉生活总是充满了阳光,和你并肩作战的日子,真的很难忘!

感谢华师大三年前给我走进美丽的丽娃河畔的机会,并带给我一串串有笑有泪的回忆。

最后,深深地感谢我的父母。我一个人的时候,一直是你们最博大、宽厚、慈祥的爱,使我并不寂寞地走过.

陈瑶

2007年5月于华东师大田家炳教育书院67

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