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创造性地进行节奏型教学

发布时间:2014-02-06 10:44:33  

创造性地进行节奏型教学

来源:汜中 时间:2004-10-27 9:29:38

摘要:万物之始,先有节奏。奥尔夫更是提出“节奏”第一的口号。节奏是音乐的骨骼,从音乐的发展来看,先有节奏后有旋律与和声,旋律不能脱离节奏而单独存在,节奏却可以脱离旋律而单独存在,具体地讲音乐是声音在时间上的组织。在高二音乐素质课中,对于刚接触专业知识的学生来讲,节奏教学非常重要,根据课程标准对节奏教学的要求,在课改精神的指引下,使学生学习节奏时既不感到困难,课堂气氛不沉闷,又要完成本课的目标,使学生完全掌握十四种节奏型,所以我作了精心地设计,巧用多种方法来引导学生,最后效果令大家满意,学生在本课中唱、念、打的技能都得到了满足,各方面能力得到了培养。

关键词:节奏型、节拍、音乐课

世界著名音乐教育家卡尔?奥尔夫认为:节奏教学是音乐教学的第一教学。可见,节奏在音乐教学中起着多么重要的作用,在专业课中,有一门很重要的课程便是节奏的听辨,为了使学生能更好地学习节奏、掌握节奏,我把节奏作了归纳,整理出了十四条基本节奏型,单独上了一节节奏课,在具体的教学过程中,我根据学生的年龄特征,时刻不忘以学生为主体,采用多种多样的教学方法,使学生在轻松、活泼、愉快的教学气氛中,在掌握各种节奏型的基础上,再进行节奏听辨的具体训练。现将本人刚上完的一节节奏课的做法和感受,跟大家交流,希望得到老师、同行的认可和指正,以便以后更好地教学。

一、巧用流行歌曲,认识节奏型

对于流行歌曲包围着的现代中学生来讲,唱流行歌曲是大家共同的兴趣爱好,所以在课的开始部分,我便让学生齐唱当时学校正在排练的合唱曲《让世界充满爱》和独唱歌曲《青藏高原》,同时出示歌词、歌谱,让学生边唱边写节奏型,由于农村中学的学生对节奏的概念不是很了解,所以我在让学生唱歌之前,先跟学生回忆了“节奏”的概念:音乐中音的长短、强弱的组织形态,学生掌握后又进行了节奏型的讲解,并作了举例,如“× .×”、“××”等等。这样,一方面可以满足学生的歌唱欲,活跃课堂气氛;另一方面还可以让学生对节奏型

有初步的认识。在老师的指导下,学生很快便写出歌曲中的节奏型,再经过老师的最后总结,归纳出以下十四种节奏型:

①4/4 × × × × | × × × × ║

②4/4 ×× ×× ×× ×× | ×× ×× ×× ×× ║

③4/4 × .× × .× | × .× × .× ║

④║ ⑤║

⑥4/4× × × × × × | × × × × × × ║

⑦ ⑧ ⑨ ⑩4/4 Ο× Ο× Ο× Ο× | Ο× Ο× Ο× Ο× ║

124/4 Ο × × О × × | О × × О × × ║

二、打节拍,学节奏型

音乐的基本强弱是靠节拍体现的,按照一定次序作周期性循环的强拍与弱拍

的序列,叫作“节拍”。节拍,学生基本上都能打好,所以我便利用学生的这个优势,进行节奏型教学。如,①××××|××××║ ②×× ×× ×× ××生跟着节拍器的速度打节拍,使他们有稳定的节拍感,再让他们在节拍器节拍的速度带动下进行节奏的读、击练习,最后再让学生进行这三个节奏的速度和力度的比较、区别,加上跟老师一起合作几次,学生很快便掌握了这三个节奏型。

三、喊口令,学节奏型

喊口令,学节奏型,一方面可以起到巩固节奏的作用;另一方面还可以培养齐”,动作和口令协调之后,再让学生根据口令的节奏特点,来掌握以上的所要学的节奏,这样的学习学生非常感兴趣、很合作,可以同座的两位同学互相合作,一次击不好节奏再根据口令推击一次,这样反复几次练习,学生个个便很快、很牢固地掌握了这样的节奏型。

四、编词句,学节奏型

编词句,学节奏型,是让学生在学习掌握某种节奏的基础上来创编出与节奏相同的词句,从而达到某节奏的目的。大家知道,作曲家总是根据词作家的词和词义,配上合适的节奏,谱上美妙的音符,才使旋律高低起伏,悦耳动听,使本来留在纸上的字,插上了音乐的翅膀,飞出校园,飞向田野,飞向大地。从这个这样的节奏型时,我要求学生在会念这两个节奏型后,根据已学的节奏创编出一个完整的句子,大家各抒己见,学校 | 真美 丽║ 老师 | 真正 好║等等。学生越编越好、越编越多,越编思维越开同学 | 真正 好学习 | 学才回 家 ║,大家都沉浸在活泼而又欢乐的音乐气氛中。这种“创编词句的节奏练习,不仅提高了学习节奏的训练效果,巩固了节奏的念、读技能,培养了学生的节奏感,而且活跃了学生的思维,培养了学

生的即兴创编能力,学生的心理素质也得到了较好培养。

五、忆歌曲,学节奏型

为了使学生更好地掌握节奏,提高学习节奏的效率,我便利用了初中的教材,让学生回忆歌曲来读、念、打节奏。谈到初中学习的歌曲老师再加以引导,学生热情高涨, 和“× × ×”相对的节奏歌词分别是一|颗 - | 石 | 头 -║”和“春 风 啊 春 风 你 |把我 吹 绿 -|,阳 光 啊 阳 光 你 把我 照 耀 -”。学生边唱歌曲边根据我出示的节奏型进行自由练习,在练习的过程中,学生有时旋律唱不准又有时节奏击不准,这时,要多加引导,及时的加以纠正,并让学生先唱一唱,试一试,这样学生的音准概念就会得到提高。这种唱、读、击相结合的方法虽然较简单,但对于农村学生来讲开始要求很高,到掌握了这个能力之后,学生就会对自己充满自信,对音乐的学习就会兴趣更浓。

在学完以上的节奏后,学生此时的学习兴趣更浓,再进行带有休止符的节奏训练,便变得容易了许多,如,在练习“ΟΟ × ×”、“× × ×”、“×××”的节奏型,再用读的形式表现出来,即“哒哒”、“哒哒哒”、“哒 哒 余节奏部分用手打,由于前面的节奏学生已掌握,所以他们在不需要我的帮助下就完成了这样的节奏型练习。

我曾经听一位小学的音乐教师讲过:“小学音乐课本上的节奏训练数量不多,而且节奏型较单一,少变化,课堂上节奏训练起来学生有些枯燥无味,兴趣不浓,积极性不高。”是的,节奏课要上好还是不太容易,特别是刚刚入学的小学生,没有任何节拍、节奏的概念。对于中学生来讲,首先没有一定的节奏基础也是不行的,没有基础就没有办法上好这节节奏课,其次就是根据学生现有的知识结构和年龄特点,教学方法及相关教材的选择也很重要(因为三连音的节奏很特别,需单独练习,所以在这节课中我没有进行三连音的节奏练习),没有好的教学方

法及相关教材的准备,就不会达到所要的教学目标、效果。

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